感知文本中的語言文字與思想感情構(gòu)成了小學(xué)語文閱讀感知的兩個主要方面，也是小學(xué)生發(fā)展感受和理解能力的基石。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元借助具體事物的描寫，抒發(fā)作者的思想感情，借物抒情的表達方法表現(xiàn)得淋漓盡致。以該單元為例，探討在語文課堂上幫助學(xué)生增強閱讀感知的集中路徑。

一、從教學(xué)前奏中感知語言文字

閱讀感知貫穿于整個閱讀教學(xué)中，教學(xué)前奏中的朗誦與識字可以讓學(xué)生直面語言文字，是閱讀感知的第一步[1]。

（一）從朗誦中感知語言

對于小學(xué)生來說，朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成：學(xué)習(xí)生字時，需要學(xué)習(xí)漢字的正確發(fā)音，達到字正腔圓的程度方可;學(xué)習(xí)新課文時，常常要能夠數(shù)次朗讀課文并背誦其中的經(jīng)典段落。朗讀屬于語文學(xué)習(xí)的前奏部分，但從來不是無關(guān)緊要的，而是至關(guān)重要的——朗誦可以幫助學(xué)生初步感知語言，還可以讓學(xué)生在朗誦中代入寫作角色，易于體會作者情感。

以《白鷺》一課為例，文中的生字都用拼音標識出讀音，即使沒有正式學(xué)習(xí)生字詞，也可以順暢朗讀課文。對新課文的朗讀也要講究方法：第一遍通讀，認識生字發(fā)音，初步了解文本;第二遍嘗試有感情地朗讀課文;第三遍在感情的基礎(chǔ)上，較為流暢的朗讀全文，在一氣呵成中整體感知文本。

第一遍通讀中，首先要正確拼讀生字：嫌（xián）、蓑（suō）、喙（hui）、黛（dài）、嵌（qiàn）、匣（xiá）、嗜（shì）、澄（chéng）、鏗鏘（kēng qiāng），共計9處，10個生字。除了生字的讀音需要注意，還有些語句的斷句也要注意。如“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”一句，每一斷句中加了“之”字，使得句子的朗誦難度加大不少。正確的讀法應(yīng)為：“增之/一分/則/嫌長，減之/一分/則/嫌短，素之/一忽/則/嫌白，黛之/一忽/則/嫌黑?！睂W(xué)生剛開始接觸這樣的句式，筆者選擇盡可能多地進行停頓，讓學(xué)生有思考的時間，同時相鄰兩次停頓之間的字只有一兩個，便于學(xué)生理解。

教學(xué)實踐證明，這樣的方法是有效的。朗讀示范后，學(xué)生在之后的自行朗讀體味過程中，大多能領(lǐng)會到“一忽”的意思應(yīng)該與“一分”相似，表示一點點。但是，對于其中“之”的理解卻常常發(fā)生分歧，引發(fā)學(xué)生的熱烈討論：部分學(xué)生認為“之”的意思是“它”，指白鷺;另一部分學(xué)生則認為“之”是語氣詞，刪掉也不影響，可以直接理解為“增（之）一分則嫌長，減（之）一分則嫌短，素（之）一忽則嫌白，黛（之）一忽則嫌黑”。這兩種觀點自有其合理之處，且都解釋得通。分歧的原因在于“之”具有不同的含義，對于小學(xué)生來說，他們并不能理解“助詞”“主謂結(jié)構(gòu)”具體是什么，只能將不同的釋義代入句子讀一讀，并認為讀得通的就是對的。事實上，這兩種解釋都讀得通，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對兩種解釋分別體會一番，再讓他們自行取舍。通常，學(xué)生來回朗讀幾遍后，發(fā)現(xiàn)確實兩種理解都可以，也就放下了爭論，更能領(lǐng)悟語言文字的多樣性。

初次朗讀時，學(xué)生常常因為不理解句意而停頓錯誤。因此，對于比較難理解、難讀的句子，教師可以進行示范朗讀，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀。之后，再由學(xué)生自行朗讀摸索，感知語言文字的韻味。

（二）從識字中感知文字

朗讀可以幫助學(xué)生初步感知文本大意，之后要重點學(xué)習(xí)生字詞，加深對文本細節(jié)的感知[2]。仍以《白鷺》為例，其中約10個生字，對照課文后面的第一類字與第二類字，可以整理成下表：

其中在三列都出現(xiàn)了的有：嫌（xián）、嵌（qiàn）、匣（xiá）、嗜（shì）、澄（chéng），需要作為重點來講解，務(wù)必讓學(xué)生深刻感知字音、字形、字義，并能熟練運用。例如，對于“嫌（xián）”的講解，字音只是第一步，第二部是正確書寫，第三步是字義。多讀幾遍，學(xué)生都能很好地掌握字音，多寫幾遍，學(xué)生也都能基本掌握筆畫順序，難點在于字義感知。

“嫌”在《白鷺》一文的語境：“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉色的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常?！睆闹锌梢钥闯?，“嫌”的情感色彩并非正面，如何得出此結(jié)論？文本的主題是“白鷺”，該句中作者拿白鶴做比較，并得出“嫌生硬”的結(jié)論——在作者眼里，白鶴顯然不如白鷺讓他滿意，原因是白鶴太大了顯得生硬。接下來，作者還與朱鷺和蒼鷺也拿來比較，并同樣被否定了——作者仍覺它們大了一些，且太不尋常。白鶴、朱鷺、蒼鷺都被作者認為不如白鷺，但這三者在作者心目中也有著差別。相比白鶴，朱鷺是粉色的，柔嫩的顏色可以中和“大”帶來的生硬;蒼鷺是灰色的，顏色雖不像粉色那樣能沖淡生硬，但蒼鷺比白鶴小，應(yīng)當不像白鶴那么“生硬”。因此，在作者眼里，這三者按照喜好從高到低排序應(yīng)是：朱鷺>蒼鷺>白鶴。從這個排序中可以看出，白鷺在作者心中排位最低，可以說是最不討喜的，嫌棄之情溢于言表，因此，這里的“嫌”是“嫌棄，不討喜”的含義也就不言自明了。

同時，教師可以借助多媒體展示白鷺、白鶴、朱鷺、蒼鷺的各自形象，以直觀的圖片、視頻等幫助學(xué)生感知其形象，從而感知“嫌”對表達作者微妙情感的重要作用。也可以從反面幫助學(xué)生感知文字，比如將該句中的“嫌”去掉，朗讀幾遍體味其中意思表達的區(qū)別;或者將“嫌”替換為“略”“較”，比較其中的區(qū)別。

文字是文本的基本元素，對文字的精準感知是正確感知文本的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂上，教師可以綜合運用多媒體、作比較、近義詞替換等多種方法[3]，將無形的字義具現(xiàn)為圖片、視頻、比較組等清晰可感之物，幫助學(xué)生建立起閱讀感知的一層層臺階。

二、從教學(xué)主調(diào)中感知思想情感

對文本思想情感的感悟?qū)儆谛W(xué)語文學(xué)習(xí)的進階要求，也是語文學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。從教學(xué)過程來看，思想情感蘊藏在閱讀文本的字里行間，使得思想情感感知伴隨著整個閱讀課堂。因此，教師應(yīng)當在閱讀教學(xué)的整個過程中融入思想情感的感知[4]。以《落花生》一課為例，文本的主題是贊揚花生的品格，教學(xué)時應(yīng)當幫助學(xué)生把握兩個思想情感主線：一是花生的品格，二是父親對花生的贊揚之情，以及“我”對花生的欽佩之情。其中，對花生品格的感知是基礎(chǔ)和前提，當學(xué)生真正感知花生的品格時，他們也就能水到渠成地感知第二點。

《落花生》一文中，父親為了讓孩子們體會到花生的品質(zhì)，先提出一個問題“誰能把花生的好處說出來？”教學(xué)時，教師同樣可以用問題來啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)答案。

師：花生有很多好處，父親為什么認為它把果實埋在地里，這一點最可貴？比較一下花生和桃子、石榴、蘋果等水果的好處。

生：桃子、石榴、蘋果等水果的味道也很美，也可以榨成好喝的果汁，價格也能讓大家都買來吃。

生：但是水果的果實掛在枝頭，讓人看了就想吃?；ㄉ墓麑嵚裨诘乩?，不惹人眼饞，但好處一樣多。

師：那么，同學(xué)們體會到花生的品質(zhì)是什么了嗎？

生：雖然好處很多，但又不會將自己的果實掛在高出炫耀面子。

師：是的，花生好處很多，意味著它非常有用。同時，花生的果實一顆又一顆，全都藏在地里;水果的果實卻不管大小好壞，全都高高掛在枝頭。對比直寫，花生的品質(zhì)便十分令人欽佩。

明確了花生的品質(zhì)，學(xué)生就很容易感知父親對花生的贊美，以及“我”對花生的欽佩。文本中，父親對孩子們說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！睂W(xué)生可能不太理解“它不好看”——學(xué)生所見到花生常常是清洗的干干凈凈，而且顆粒飽滿、大小相似，看起來即使算不上好看，但也絕對不難看。教師要適時展示花生剛挖出時的圖片或視頻，讓學(xué)生看到花生沾滿泥土的樣子，他們就能理解這句話的真實意思。教材中的閱讀文本與學(xué)生的生活存在距離[5]，教學(xué)中可以通過多媒體教學(xué)、情景教學(xué)等方式，拉近學(xué)生與文本的距離?；ㄉ暮贸院驼ビ停瑢W(xué)生大多都曾親自品嘗過，課堂上無需贅言。結(jié)合視覺和味覺感受，學(xué)生便能真切地感知“父親”這句話里的深意與情感。

三、從教學(xué)尾聲中感知閱讀樂趣

簡單來說，小學(xué)生對文本的閱讀感知主要集中在文字含義與思想情感兩方面。但是，學(xué)生受年齡影響，尤其是低年級學(xué)生，對文字的理解能力欠缺，也缺乏感知思想情感的生活體驗通道。對于這種情況，教師應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主。對于中高年級小學(xué)生來說，在閱讀課堂的尾聲，也應(yīng)當采取必要的教學(xué)措施幫助學(xué)生感知閱讀樂趣。畢竟，興趣才是最好的老師，才能幫助學(xué)生主動感知閱讀文本。

以五年級上冊第一單元來看，《白鷺》和《珍珠鳥》的主題是動物，天然受到孩子的喜愛;《落花生》的主題是一種常見食物，學(xué)生比較容易獲得情感體驗共鳴;《桂花雨》中桂花盛開，搖桂花、吃桂花更是深入日常生活。在感知文本主題內(nèi)容方面，學(xué)生遇到的阻礙并不大，大多表現(xiàn)為學(xué)習(xí)生字詞，理解不常見句式等。但是，作者在描寫這些事物時，還帶有鮮明的態(tài)度和濃厚的情感，在感知文本情感方面，學(xué)生常常遇到較多困難，消磨了學(xué)生之前對閱讀的興趣。因而，有必要在課程的尾聲，再次激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在《珍珠鳥》教學(xué)尾聲，教師可以組織學(xué)生觀看珍珠鳥視頻，并讓學(xué)生角色扮演。觀看視頻可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中進一步理解文本：從視頻中學(xué)生更具體地感知珍珠鳥“是一種怕人的鳥”，從而在對比中體悟“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”的熟悉與信任。從視頻中學(xué)生更形象地感知珍珠鳥的習(xí)性和特點，“它小”“它好肥”“它飛來飛去”“它神氣十足”……最后，這樣怕人、頑皮的珍珠鳥可以“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”，從中學(xué)生進一步感知珍珠鳥對“我”“親近的情意”。之后的角色扮演，則是讓學(xué)生通過扮演“我”和珍珠鳥，代入不同的角色，復(fù)原文本中的互動過程，以扮演推動學(xué)生深入感知兩者形象，并覺得樂在其中。比如，學(xué)生在扮演珍珠鳥從綠蔓里探出腦袋時，會放輕手腳、慢慢地將頭伸出代替綠蔓的窗簾，先是好奇的看看四周，然后看看扮演“我”的學(xué)生，最后又縮回“綠蔓”后面。這一系列小動作都極為符合珍珠鳥謹小慎微的個性特點，表明學(xué)生十分用心地感知過珍珠鳥這一形象，才能如此傳神得演繹出一個好奇而膽怯的小珍珠鳥。整個過程中，學(xué)生自覺感知、自覺扮演，將他們的童真與文本形象高度融合。某種意義上來說，這已經(jīng)超越了閱讀感知的小學(xué)語文教學(xué)要求。

增強小學(xué)生的閱讀感知可以從語言文字、思想情感、閱讀興趣這三方面入手：通過朗誦和識字教學(xué)幫助學(xué)生感知語言文字韻味與細節(jié)，幫助他們積累良好的語感;通過提問、多媒體教學(xué)等方式在學(xué)生與文本直接建立起通道，幫助他們感知作者的思想情感;最后，還要運用視頻、角色扮演等方式增加學(xué)生對文本的實踐，以行動感知文本。

參考文獻：

[1]陽玉麟.小學(xué)中高學(xué)段語文教育中的感受力培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

[2]朱武華.單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：97-98.

[3]朱君，肖靄齡.新時代學(xué)生文化自信的培育路徑——以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊教材為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（29）：40-42.

辛志軍，廣西南寧市天桃實驗學(xué)校天桃校區(qū)教師。