戴彥群　惠宏偉 　杜華

［摘 要］近年來(lái)，跨專業(yè)大規(guī)模綜合仿真實(shí)習(xí)課程在經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中起到了重要的引領(lǐng)和促進(jìn)作用，但此類實(shí)習(xí)課程的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜、耗時(shí)的系統(tǒng)工程。成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性研究與實(shí)踐已持續(xù)10年，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作綜合實(shí)習(xí)課程8年多，并在2020年新冠肺炎疫情期間以在線方式成功組織了大規(guī)模實(shí)習(xí)。在研究實(shí)踐中解決了5大主要教學(xué)問(wèn)題，即高仿真綜合實(shí)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、實(shí)習(xí)崗位和相應(yīng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)平臺(tái)的選型與二次開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)的組織管理、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］大規(guī)模綜合仿真實(shí)習(xí);高仿真實(shí)習(xí)環(huán)境;實(shí)習(xí)項(xiàng)目;實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;在線實(shí)習(xí)

［中圖分類號(hào)］ G642; F270 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）09-0222-03

一、大規(guī)模綜合仿真實(shí)習(xí)的研究現(xiàn)狀

在近二十年里，國(guó)內(nèi)許多財(cái)經(jīng)類高校、院系以及一些教育軟件企業(yè)，都對(duì)經(jīng)管類綜合仿真實(shí)習(xí)開(kāi)展了富有成效的研究與實(shí)踐，使其從最初的手工階段發(fā)展到了融合各種信息技術(shù)的虛擬仿真階段。

開(kāi)展經(jīng)管類跨專業(yè)高仿真綜合實(shí)習(xí)，即在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)及相關(guān)業(yè)務(wù)處理的虛擬仿真環(huán)境，讓多個(gè)專業(yè)的學(xué)生協(xié)同進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)工作的高仿真訓(xùn)練。通過(guò)各種“虛實(shí)結(jié)合”的體驗(yàn)和訓(xùn)練，使實(shí)習(xí)起到了“走近社會(huì)、走進(jìn)社會(huì)”的橋梁作用[1]，有效緩解了財(cái)經(jīng)類高校、院系長(zhǎng)期普遍存在的實(shí)習(xí)資源不足的難題，有效提高了學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力和就業(yè)能力。正因如此，數(shù)百所高校已將這類實(shí)習(xí)作為經(jīng)管類專業(yè)必修的核心課程，幾百名甚至上千名不同專業(yè)學(xué)生協(xié)同進(jìn)行的大規(guī)模綜合仿真實(shí)習(xí)，成為一道道亮麗的實(shí)驗(yàn)教學(xué)風(fēng)景線。

由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的差異，各高校的綜合仿真實(shí)習(xí)課程在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、建設(shè)模式、實(shí)習(xí)平臺(tái)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)規(guī)模、教學(xué)特色等多方面也存在較大差別。2016年朱亞莉、馮佳昕基于對(duì)多所高校的調(diào)研，總結(jié)出應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的4大模式[2]：企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程、企業(yè)綜合仿真實(shí)習(xí)課程、面向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的跨專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┑默F(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作綜合實(shí)習(xí)屬于其中的第二大模式，即現(xiàn)代企業(yè)綜合仿真實(shí)習(xí)課程（以下簡(jiǎn)稱“課程”）。

二、現(xiàn)代企業(yè)綜合實(shí)習(xí)及其主要研究實(shí)踐歷程

課程是學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心）的重點(diǎn)項(xiàng)目，其系統(tǒng)性研究實(shí)踐始于2010年；2011年1月，示范中心獲四川省教育廳批準(zhǔn)正式立項(xiàng)；2012年6月底，課程及配套的綜合實(shí)習(xí)中心第一期建設(shè)完工并試運(yùn)行，經(jīng)濟(jì)系、管理系120多名大三學(xué)生參加首次實(shí)習(xí)；2013年下半年，第二期建設(shè)完成，實(shí)驗(yàn)室面積增加到1300平方米，單次實(shí)習(xí)容量增加到400余人，成為西南地區(qū)高校中規(guī)模最大的高仿真綜合實(shí)習(xí)中心，課程成為校內(nèi)全部20余個(gè)經(jīng)管類本?？茖I(yè)的必修課；2016年5月，學(xué)校接受了省教育廳專家組的現(xiàn)場(chǎng)抽檢，2016年11月，課程建設(shè)成果隨示范中心一起以“良好”等級(jí)通過(guò)省教育廳驗(yàn)收；2018年，實(shí)習(xí)教學(xué)資源全部上線；2019年，改版后的自編實(shí)習(xí)教材《現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作綜合實(shí)習(xí)教程》由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，課程被評(píng)為四川省首批地方本科高校應(yīng)用型示范課程；2020年2至4月，學(xué)校在新冠肺炎疫情防控期間以在線方式組織了3輪實(shí)習(xí)，分散在全國(guó)各地的700多名學(xué)生參加，是線上協(xié)同開(kāi)展大規(guī)模綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)的典型范例。

三、5大教學(xué)問(wèn)題及其解決方法

現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作綜合實(shí)習(xí)，是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建一個(gè)濃縮的、典型的“微型經(jīng)濟(jì)社會(huì)”，組建現(xiàn)代制造企業(yè)、貿(mào)易公司、銀行等企業(yè)及工商局、稅務(wù)局等組織機(jī)構(gòu)，將多個(gè)專業(yè)的學(xué)生安排在其中不同的“工作崗位”一起“上班”，通過(guò)實(shí)習(xí)軟件操作和手工操作相結(jié)合的方式，按高仿真的業(yè)務(wù)處理規(guī)則和業(yè)務(wù)處理流程，模擬完成現(xiàn)代企業(yè)和其他經(jīng)濟(jì)組織的組建、生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)及管理等活動(dòng)。

在課程的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校重點(diǎn)研究解決教學(xué)和教學(xué)管理難題，包括實(shí)習(xí)總體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)平臺(tái)個(gè)性化升級(jí)研發(fā)、線下線上活動(dòng)的組織實(shí)施、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等。

（一）高仿真綜合實(shí)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

高仿真綜合實(shí)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的總體思路是，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際和學(xué)校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行提煉、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和整合，并不斷優(yōu)化完善。其中兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體解決方法是“虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛”。

1.“微型經(jīng)濟(jì)社會(huì)”的構(gòu)建

首先，設(shè)計(jì)了以現(xiàn)代制造企業(yè)為中心的一系列相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織和管理機(jī)構(gòu)（見(jiàn)圖1）；其次，根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的主要規(guī)律，設(shè)計(jì)了各個(gè)組織機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)規(guī)則；再次，根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的典型案例，提煉出各組織機(jī)構(gòu)及其運(yùn)營(yíng)規(guī)則具體化的大量仿真數(shù)據(jù)，根據(jù)仿真數(shù)據(jù)模擬出多種不同的具體運(yùn)營(yíng)環(huán)境。通過(guò)這三個(gè)主要方面的設(shè)計(jì)，“微型經(jīng)濟(jì)社會(huì)”有了具體化的高仿真運(yùn)營(yíng)環(huán)境、具體化的高仿真組織機(jī)構(gòu)、具體化的高仿真業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)規(guī)則。各個(gè)組織機(jī)構(gòu)可以通過(guò)相互間的業(yè)務(wù)關(guān)系實(shí)現(xiàn)自主運(yùn)轉(zhuǎn)、連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使整個(gè)“微型經(jīng)濟(jì)社會(huì)”成為一個(gè)由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的、可以自主連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的、動(dòng)態(tài)變化的高仿真實(shí)習(xí)環(huán)境。

2.高仿真實(shí)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)與建設(shè)

實(shí)習(xí)場(chǎng)景的高仿真，主要是為了增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的職場(chǎng)體驗(yàn)感，為其走入職場(chǎng)做準(zhǔn)備，有利于保障實(shí)習(xí)積極性和教學(xué)效果。實(shí)習(xí)中心5間實(shí)驗(yàn)室的布局設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝修都采用“準(zhǔn)社會(huì)”“準(zhǔn)職場(chǎng)”風(fēng)格，如銀行機(jī)構(gòu)就是按實(shí)際銀行營(yíng)業(yè)部風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)和配置的，工商稅務(wù)機(jī)構(gòu)則設(shè)計(jì)成開(kāi)放式的政務(wù)機(jī)構(gòu)柜臺(tái)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所、貿(mào)易公司等機(jī)構(gòu)則按公司風(fēng)格布置實(shí)習(xí)座位。此外，實(shí)習(xí)所需的憑據(jù)、賬本、印章等用品，也采用了很“實(shí)”的高仿真設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)習(xí)崗位和相應(yīng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

實(shí)習(xí)項(xiàng)目是實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)方式的集中體現(xiàn)，實(shí)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是綜合實(shí)習(xí)課程建設(shè)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.崗位角色設(shè)置和相關(guān)業(yè)務(wù)設(shè)置，是實(shí)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的主要依據(jù)

“微型經(jīng)濟(jì)社會(huì)”中有了具體化的高仿真運(yùn)營(yíng)環(huán)境、高仿真組織機(jī)構(gòu)、高仿真業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)規(guī)則后，就可以在各個(gè)組織機(jī)構(gòu)中設(shè)置具體的工作崗位和業(yè)務(wù)，即設(shè)計(jì)出實(shí)習(xí)的各種崗位角色和相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)流程等，從而開(kāi)發(fā)出相對(duì)獨(dú)立的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

2.實(shí)習(xí)項(xiàng)目需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化

隨著行業(yè)人才需求和要求的變化，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入實(shí)施，為了進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，實(shí)習(xí)項(xiàng)目在2012—2013年實(shí)習(xí)平臺(tái)二次開(kāi)發(fā)階段及2017年人才培養(yǎng)方案修訂前后完成了兩次較大的調(diào)整。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目按機(jī)構(gòu)設(shè)置分為15類，共計(jì)130個(gè)，其中既有多個(gè)專業(yè)核心課程內(nèi)容的綜合應(yīng)用，又有專業(yè)外的技能訓(xùn)練與綜合素質(zhì)訓(xùn)練，還拓展到博弈決策方面的創(chuàng)新領(lǐng)域，形成了較完整的實(shí)習(xí)項(xiàng)目體系。

（三）實(shí)習(xí)平臺(tái)的選擇與二次開(kāi)發(fā)

實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)是另一項(xiàng)關(guān)鍵性控制工程。其中仿真實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)的選擇和二次開(kāi)發(fā)至關(guān)重要，因?yàn)閷?shí)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容、流程、規(guī)則及其變動(dòng)，都要體現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)之中，而實(shí)習(xí)的管理模式往往也體現(xiàn)其中。

建設(shè)團(tuán)隊(duì)于2011年實(shí)地調(diào)研了多家綜合實(shí)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)商、行業(yè)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)商和國(guó)家級(jí)示范中心等，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)2000多名學(xué)生和70余名教師同時(shí)參加的綜合實(shí)習(xí)。經(jīng)深入調(diào)研和討論，建設(shè)團(tuán)隊(duì)最終確定以方宇博業(yè)的“經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)定位和學(xué)生規(guī)模，對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、業(yè)務(wù)范圍、崗位數(shù)量等進(jìn)行大幅度擴(kuò)展和調(diào)整，采用邊教學(xué)、邊合作二次開(kāi)發(fā)的方式（二次開(kāi)發(fā)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬于成都理工大學(xué)技術(shù)學(xué)院），歷時(shí)兩年，基本完成了集成式的B/S結(jié)構(gòu)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。

（四）綜合實(shí)習(xí)的組織管理

1.教學(xué)管理部門(mén)和教學(xué)單位需密切配合

跨專業(yè)大規(guī)模綜合實(shí)習(xí)的組織管理較為復(fù)雜、工作量大，需要所有相關(guān)教學(xué)單位、教學(xué)管理部門(mén)和師生的密切配合。要點(diǎn)主要包括：（1）教務(wù)處、教學(xué)院系在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要就各專業(yè)在實(shí)習(xí)課程設(shè)置、實(shí)習(xí)時(shí)間安排等方面達(dá)成一致，將多個(gè)專業(yè)學(xué)生安排在高年級(jí)的同一時(shí)間段實(shí)習(xí)，且不與學(xué)生校外實(shí)習(xí)時(shí)間沖突。（2）每一輪實(shí)習(xí)時(shí)，各相關(guān)單位要協(xié)同做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、過(guò)程管理和考核總結(jié)工作。（3）教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)管理部門(mén)要充分研討，優(yōu)化實(shí)習(xí)的組織管理工作。

2.精心組織每一輪實(shí)習(xí)

在每一輪實(shí)習(xí)中，學(xué)生的專業(yè)構(gòu)成、人數(shù)各不相同，無(wú)論是線下還是線上教學(xué)，學(xué)校都需要根據(jù)實(shí)際情況做好以下工作：（1）設(shè)置好組織機(jī)構(gòu)及其組成部門(mén)。每次實(shí)習(xí)的最初階段，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要先根據(jù)既定規(guī)則和實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)際情況，組建制造企業(yè)及外部機(jī)構(gòu)（不是每次都完全一樣）。（2）安排好實(shí)習(xí)場(chǎng)地。一般可按每個(gè)學(xué)生2.5～3平方米的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃和安排，可劃分幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室或不同區(qū)域，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)區(qū)域最好安排相同類型的組織機(jī)構(gòu)，組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部的學(xué)生最好能較緊湊地安排在一起（便于內(nèi)部交流）。（3）安排好實(shí)習(xí)的時(shí)間進(jìn)度。綜合實(shí)習(xí)一般應(yīng)連續(xù)安排兩周以上，必要時(shí)可對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、時(shí)長(zhǎng)等進(jìn)行微調(diào)。（4）“以學(xué)生為中心”，做好實(shí)習(xí)的過(guò)程管理。實(shí)習(xí)過(guò)程中的業(yè)務(wù)決策者和執(zhí)行者主要是學(xué)生自己，如不出現(xiàn)實(shí)習(xí)違規(guī)行為或重大數(shù)據(jù)異常，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)管理單位原則上不會(huì)干預(yù)具體的經(jīng)營(yíng)決策事務(wù)，而是在事后進(jìn)行分析討論與評(píng)價(jià)。（5）加強(qiáng)制度化教與學(xué)的督查督導(dǎo)。

3.線上組織實(shí)施綜合實(shí)習(xí)的要點(diǎn)

（1）實(shí)習(xí)指導(dǎo)管理團(tuán)隊(duì)要熟悉線上實(shí)習(xí)與在實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的異同。兩者相同之處主要包括：學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)都可分為通過(guò)實(shí)習(xí)平臺(tái)完成的部分和不通過(guò)實(shí)習(xí)平臺(tái)完成的部分；實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)流程和業(yè)務(wù)規(guī)則等基本相同；實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)及崗位的設(shè)置原則基本相同等。兩者的不同之處主要在于：線上實(shí)習(xí)時(shí)，不通過(guò)實(shí)習(xí)平臺(tái)完成的實(shí)習(xí)內(nèi)容，如實(shí)習(xí)動(dòng)員、機(jī)構(gòu)組建、崗位應(yīng)聘、對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、柜臺(tái)業(yè)務(wù)辦理、師生交流、機(jī)構(gòu)內(nèi)部交流等，由在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)完成變?yōu)槿客ㄟ^(guò)線上完成；平臺(tái)登錄，由在實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)內(nèi)集中登錄變?yōu)檫h(yuǎn)程分散登錄；師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，由以現(xiàn)場(chǎng)交流為主變?yōu)橥耆h(yuǎn)程線上交流。（2）做好在線實(shí)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備和保障工作。重點(diǎn)是對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求、流程、進(jìn)度、指導(dǎo)教師人數(shù)、指導(dǎo)任務(wù)分配等進(jìn)行必要的調(diào)整；提前發(fā)給學(xué)生各項(xiàng)實(shí)習(xí)材料；對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行提前測(cè)試和監(jiān)控，保障在線教學(xué)平臺(tái)的正常使用等。（3）做好師生的實(shí)習(xí)動(dòng)員和在線教學(xué)的培訓(xùn)工作。（4）改進(jìn)實(shí)習(xí)過(guò)程的在線管理。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)管理團(tuán)隊(duì)之間、師生之間、學(xué)生之間的交流，建立學(xué)生自我在線管理機(jī)制。

（五）綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

綜合實(shí)習(xí)對(duì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)有較高的要求，要求教師既要有相關(guān)專業(yè)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力，又要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和教學(xué)研究創(chuàng)新能力。每次實(shí)習(xí)需要多名不同專業(yè)背景的教師同時(shí)指導(dǎo)不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容，可按每50名左右學(xué)生配備1名指導(dǎo)教師，一般情況下需要安排至少5名工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)教師。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，有的教師能同時(shí)勝任多種實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)、多個(gè)實(shí)習(xí)區(qū)域?qū)W生的指導(dǎo)工作。

學(xué)校培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的措施主要包括以下幾方面：1.組織教師開(kāi)展多種形式的校內(nèi)外參觀和交流，開(kāi)拓思路和視野，更新教學(xué)理念和觀念。2.組織全體教師先當(dāng)好“學(xué)生”，即組建實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)完整地體驗(yàn)、熟悉實(shí)習(xí)過(guò)程。3.全員全方位參與實(shí)習(xí)中心建設(shè)，包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、平臺(tái)二次開(kāi)發(fā)等。4.集體備課，全員參與教學(xué)大綱編寫(xiě)、實(shí)習(xí)教材編寫(xiě)等工作，在教學(xué)與管理實(shí)踐中總結(jié)提高。5.全員參與綜合實(shí)習(xí)相關(guān)的教研教改項(xiàng)目，把綜合實(shí)習(xí)教學(xué)融入專業(yè)綜合改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。

四、綜合實(shí)習(xí)的總體運(yùn)行情況及教學(xué)效果

開(kāi)課8年多以來(lái)，綜合實(shí)習(xí)運(yùn)行順利。至2020年12月，學(xué)校累計(jì)開(kāi)課41批次，其中本科學(xué)生23批次共5658名，?？茖W(xué)生18批次共3913名。持續(xù)的觀察、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)表明，綜合實(shí)習(xí)有效地促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”，有效地提高了教師的“教”。

學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性、參與度高，滿意度、獲得感不斷提升。實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)綜合技能和綜合素質(zhì)明顯提高，在各類競(jìng)賽和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中存在一定的優(yōu)勢(shì)，近5年參加實(shí)習(xí)的學(xué)生在各類專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)共93項(xiàng)。

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)綜合實(shí)習(xí)課程的研究實(shí)踐，鞏固和踐行了“學(xué)生為中心”的教學(xué)及教學(xué)管理理念，促進(jìn)了其他課程的教學(xué)和專業(yè)的綜合教學(xué)改革研究。2011年以來(lái)，教師團(tuán)隊(duì)依托綜合實(shí)習(xí)課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心立項(xiàng)，完成了教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目1項(xiàng)、四川省地方普通本科高校應(yīng)用型示范專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目等省級(jí)教學(xué)改革及質(zhì)量建設(shè)項(xiàng)目7項(xiàng)、校級(jí)教學(xué)改革及質(zhì)量建設(shè)項(xiàng)目8項(xiàng)。2020年7月，課程教學(xué)成果獲首屆四川省民辦高校教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校對(duì)現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作綜合實(shí)習(xí)課程的系統(tǒng)性研究與實(shí)踐，既包括理論、理念，又包括設(shè)計(jì)、實(shí)施全過(guò)程，還包括結(jié)果及管理經(jīng)驗(yàn)。課程的建設(shè)模式、教學(xué)模式具有一定的代表性和創(chuàng)新性，對(duì)同行高校和院系有一定的啟示和參考價(jià)值。

對(duì)于跨專業(yè)大規(guī)模綜合仿真實(shí)習(xí)課程或類似綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，高校和院系可根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)等先確定課程建設(shè)目標(biāo)，然后在進(jìn)行充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上做好系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)和具體的建設(shè)規(guī)劃，并協(xié)同分步實(shí)施。在建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，要注重提高教學(xué)實(shí)效，并逐漸凝練、形成特色。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 惠宏偉，戴彥群，夏玉林，等.現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作綜合實(shí)習(xí)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2019：6-7.

[2] 朱亞莉，馮佳昕.應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017（4）：253-256.

[3] 王魯志，程夏.對(duì)高校主體性實(shí)踐教學(xué)模式的思考：校園微型經(jīng)濟(jì)環(huán)境多元驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2）：59-61.

[4] 程夏，陳高華，姚圣國(guó).“系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)型”經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)的探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009（2）：119-121.

[5] 劉良惠，趙小寧.企業(yè)運(yùn)作仿真綜合實(shí)習(xí)教程[M].北京：高等教育出版社，2007：342-347.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］