趙清芳

摘要為幫助職初新教師順利站穩(wěn)講臺(tái)、實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，四川省成都市石室中學(xué)通過(guò)全方位調(diào)研，摸清教師的真實(shí)需求；基于對(duì)教師面臨的普遍性、個(gè)性化問(wèn)題以及校情和生情的綜合考量，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；通過(guò)同伴分享、觀課議課、教育反思等多種培訓(xùn)實(shí)踐，促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn)；職初新教師；培訓(xùn)需求分析；觀課議課；教育反思

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）09-0030-03

開(kāi)展教師培訓(xùn)是打造優(yōu)秀教師群體的重要路徑。就年齡和類型而言，學(xué)校教師一般可分為職初新教師、中青年骨干教師、中老年名師等不同群體，如何針對(duì)不同教師群體的特點(diǎn)及發(fā)展水平差異采取適切的培訓(xùn)方式，決定著教師培訓(xùn)工作的實(shí)際效果。多年來(lái)，四川省成都市石室中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“石室中學(xué)”）在教師培訓(xùn)中一直堅(jiān)持“分類型培養(yǎng)、多載體培養(yǎng)、雙向式培養(yǎng)”的理念，尤其在針對(duì)職初新教師（或稱“新教師”）的培養(yǎng)過(guò)程中形成了自身經(jīng)驗(yàn)和特色，助推了青年教師的快速成長(zhǎng)。

一、全方位調(diào)研，摸清教師成長(zhǎng)需求

做好培訓(xùn)需求分析是教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵一環(huán)，這樣才能設(shè)計(jì)出符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求的培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)真正落到實(shí)處。對(duì)于職初新教師而言，從教的最初三年屬于職業(yè)適應(yīng)期，他們會(huì)在工作與學(xué)習(xí)中遇到各種問(wèn)題，因此學(xué)校培訓(xùn)工作的著力點(diǎn)應(yīng)該是幫助他們解決這些現(xiàn)實(shí)困惑。

一般而言，職初新教師遇到的問(wèn)題主要來(lái)自三方面。一是身為教師面臨的普遍性問(wèn)題，主要是對(duì)教育教學(xué)普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握。比如：如何提高課堂教學(xué)效益？如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力？如何實(shí)現(xiàn)“育分”與“育人”的有機(jī)融合？等等。二是身為職初新教師面臨的普遍性問(wèn)題，主要與新教師這一特殊身份有關(guān)。比如：如何與學(xué)生相處？如何讓學(xué)生接納自己？如何與家長(zhǎng)打交道？如何順利完成教學(xué)任務(wù)？等等。三是作為某所學(xué)校的新教師面臨的普遍性問(wèn)題，主要與校情和學(xué)情密切相關(guān)。如身為石室中學(xué)的新教師，就必須關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：如何讓自己快速站穩(wěn)講臺(tái)并順利教完第一屆學(xué)生？如何在教學(xué)中傳承石室中學(xué)“高、嚴(yán)、精、活、?！钡慕田L(fēng)？如何讓自己的教學(xué)滿足培養(yǎng)石室學(xué)子的高標(biāo)準(zhǔn)高要求？等等。

上述三方面問(wèn)題，有些可以基于經(jīng)驗(yàn)判斷和確定，但由于教師所處的時(shí)代背景及個(gè)性等方面存在差異，其所面臨的問(wèn)題不盡相同，因此開(kāi)展培訓(xùn)需求調(diào)研依然很有必要?；诖耍覀儗?duì)剛剛?cè)肼毜形凑秸旧现v臺(tái)的職初新教師開(kāi)展了以實(shí)際需求為導(dǎo)向的問(wèn)卷調(diào)查，主要包括如下內(nèi)容：入職前您有哪些困惑？您希望學(xué)校為您提供哪些幫助？進(jìn)入石室中學(xué)，您比較擔(dān)心的工作有哪些？入職后您迫切需要提高自己的哪些教育知識(shí)和技能？入職后您有著怎樣的職業(yè)規(guī)劃？您希望學(xué)校采取哪種培訓(xùn)方式？您對(duì)新教師入職培訓(xùn)有哪些建議和意見(jiàn)？通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出：在“困惑”方面，超過(guò)84%的新教師都關(guān)注“教學(xué)技能和課堂管理技能的提升”“如何快速完成從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變？”“如何更快更好地融入學(xué)校的工作生活？”“如何盡快獲得學(xué)生認(rèn)同？”等；在“擔(dān)心”方面，有88%以上的新教師擔(dān)心“與有心理問(wèn)題的學(xué)生溝通”“與家長(zhǎng)的溝通”“與其他教師的合作溝通”“上課時(shí)對(duì)學(xué)生的管理”等；在“培訓(xùn)方式”方面，100%的新教師希望能安排“師徒結(jié)對(duì)”和“課堂觀摩”……

當(dāng)然，職初新教師的培訓(xùn)需求并非一成不變。隨著教學(xué)實(shí)踐工作的不斷深入，他們對(duì)培訓(xùn)的需求也在發(fā)生變化，因此開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。實(shí)踐中，我們分別會(huì)在開(kāi)學(xué)前、學(xué)期中、學(xué)期末三個(gè)時(shí)段，圍繞當(dāng)前和下一步的培訓(xùn)工作征求新教師的意見(jiàn)和建議。除了定期的問(wèn)卷調(diào)查，我們也會(huì)借助日常的教師座談、專題沙龍、課堂觀察、集體教研等活動(dòng)，對(duì)新教師開(kāi)展隨機(jī)調(diào)研，及時(shí)了解他們工作中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，以便更好地把握新教師在實(shí)際工作中的真實(shí)需求。

二、多角度考量，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果是培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要參照。但需要注意的是，依據(jù)調(diào)研結(jié)果分析得出的培訓(xùn)需求固然具有真實(shí)性和迫切性，但也存在一定局限性。因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，還要結(jié)合一些具體問(wèn)題和需求進(jìn)行綜合考量、科學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 綜合考量培訓(xùn)需求

一是關(guān)注對(duì)普遍性問(wèn)題的解決。作為尚未正式站上講臺(tái)的職初新教師，他們對(duì)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)均有限，這會(huì)在一定程度上影響他們對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的判斷。比如：職初新教師一般不會(huì)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)行有效的課堂管理、與學(xué)困生友好相處等問(wèn)題的重要性，但這些問(wèn)題又實(shí)實(shí)在在地影響著他們的工作成效。因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要從教育教學(xué)原理的角度出發(fā)，對(duì)教育教學(xué)中的普遍性、規(guī)律性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解答。

二是注重對(duì)個(gè)性化需求的回應(yīng)。除了會(huì)面臨一些普遍性問(wèn)題，職初新教師由于專業(yè)背景和個(gè)性特點(diǎn)不同，他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和存在的實(shí)際困惑也會(huì)有一定的差異。如一位樂(lè)于并善于與人交往的教師，一般不會(huì)提出如何與家長(zhǎng)、學(xué)生、同事等進(jìn)行溝通方面的問(wèn)題，但可能會(huì)提出如何專注教學(xué)、專注研究的問(wèn)題；一位對(duì)信息技術(shù)有著強(qiáng)烈愛(ài)好且有著良好應(yīng)用基礎(chǔ)的教師，一般不會(huì)提出信息技術(shù)應(yīng)用方面的問(wèn)題，但可能會(huì)提出如何讓課堂更顯人文、更具溫情的問(wèn)題。因此學(xué)校要在解決普遍性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)提供差異化的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足職初新教師的個(gè)性化需求。例如：指定臨時(shí)導(dǎo)師，對(duì)其個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)；推薦相關(guān)文章，使其通過(guò)閱讀借鑒他人的智慧與方法，等等。

三是要與學(xué)校發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合。站在學(xué)校管理的角度，對(duì)職初新教師的培訓(xùn)內(nèi)容不能僅限于其專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，還要與學(xué)校發(fā)展的需求有機(jī)結(jié)合。如作為石室中學(xué)的教師，必須了解、認(rèn)同、傳承學(xué)校的文化與精神，要用自己的實(shí)際行動(dòng)講述石室好故事、傳播石室好聲音；作為一名合格的石室教師，不僅要教好書(shū)、育好人，還要做好科研，讓學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)得以固化傳承；等等。因此，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容與校情的契合。

2. 科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

基于上述思考，我校針對(duì)職初新教師設(shè)計(jì)出六大培訓(xùn)模塊及相關(guān)內(nèi)容（詳見(jiàn)表1）。在模塊安排上，我們充分考慮到“新教師”“石室中學(xué)新教師”這兩大身份特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“校史文化”模塊。在具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，適度做到輕重有別，即：重教學(xué)實(shí)踐，輕教學(xué)理論；重實(shí)際需求，輕問(wèn)題假設(shè)；重微觀切入，輕宏觀講述。如在“教育寫(xiě)作”模塊中，我們的培訓(xùn)內(nèi)容重在教會(huì)新教師如何撰寫(xiě)教學(xué)反思、寫(xiě)好教育敘事，而非僅僅是專業(yè)論文寫(xiě)作和科研課題研究；在“教學(xué)技能”模塊中，培訓(xùn)內(nèi)容旨在指導(dǎo)職初新教師盡快掌握“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)板書(shū)”“教學(xué)觀摩”等最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)技能，而非過(guò)多關(guān)注教育理念、理論層面的內(nèi)容。當(dāng)然，上述培訓(xùn)模塊及內(nèi)容設(shè)計(jì)并非一成不變，我們會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展以及教育改革和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更好地滿足教師的培訓(xùn)需求。

三、多載體推進(jìn)，引領(lǐng)教師快速成長(zhǎng)

為了讓教師培訓(xùn)發(fā)揮最佳效益，在明確培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)菜單之后，我們還在實(shí)踐中不斷豐富培訓(xùn)載體，以更好地落實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

1. 開(kāi)展同伴分享，著眼雙向成長(zhǎng)

杰夫·佩第在《循證教學(xué)：一種有效的教學(xué)法》一書(shū)中曾說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生成績(jī)提高的主要因素是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而非教師的講解。”[1]身為教師，我們也常常用“做出來(lái)不如講出來(lái)，聽(tīng)得懂不如說(shuō)得通”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“講出來(lái)”“說(shuō)得通”，不僅適用于教師的課堂教學(xué)，也適用于教師培訓(xùn)工作。因此，我們?cè)诼毘跣陆處熍嘤?xùn)中非常注重同伴分享，并確定了雙向成長(zhǎng)的目標(biāo)，即讓施受雙方都能在系統(tǒng)化的培訓(xùn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

例如：我們會(huì)將培訓(xùn)菜單中的相關(guān)內(nèi)容分解、轉(zhuǎn)化為任務(wù)清單，然后通過(guò)“自愿報(bào)名+任務(wù)分配”的方式面向全體教師征集、選拔分享者。以“與家長(zhǎng)交流溝通”為例，我們圍繞這一主題擬出了“如何召開(kāi)第一次新生家長(zhǎng)會(huì)？”“如何與家長(zhǎng)進(jìn)行成績(jī)分析？”“在考試結(jié)束后的家長(zhǎng)會(huì)上應(yīng)該講些什么？”“如何與學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生家長(zhǎng)進(jìn)行交流？”“單獨(dú)與家長(zhǎng)交流時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？”等具體的任務(wù)清單。在選擇分享者時(shí)，我們綜合考慮年齡、性別、學(xué)科等因素，盡量做到圍繞同一話題讓青年教師與成熟教師、女性教師與男性教師、文科教師與理科教師共同分享，在體現(xiàn)教師風(fēng)格個(gè)性化、多元化的同時(shí)，也方便新教師結(jié)合自身情況揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找到最適合自己的教育方法。而在“講出來(lái)”的過(guò)程中，作為分享者的教師或要對(duì)零碎的做法進(jìn)行總結(jié)歸納，或要對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提升，在此過(guò)程中也收獲了進(jìn)步和成長(zhǎng)。

2. 參與觀課議課，促進(jìn)理實(shí)相融

課堂是教師最重要的工作陣地和成長(zhǎng)基地。在課堂中，我們能清晰地感知到教師在思想觀念、認(rèn)知視野、教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面的差異與變化，因此教師的成長(zhǎng)必須植根課堂。就職初新教師而言，如何將對(duì)課堂的理論認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既是他們工作中的難點(diǎn)，也是學(xué)校培訓(xùn)中的重點(diǎn)，而引導(dǎo)新教師深度參與觀課議課活動(dòng)則是解決這一問(wèn)題的有效路徑。

針對(duì)職初新教師的觀課議課，我們強(qiáng)調(diào)多維觀察、全員參與。多維觀察，是指結(jié)合新教師的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從不同維度觀察、記錄課堂；全員參與，是指每位新教師都要在觀課議課中承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)。如在觀課方面，學(xué)校要求新教師圍繞以下維度進(jìn)行：（1）課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及各環(huán)節(jié)時(shí)間分配；（2）教師語(yǔ)言駕馭能力（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及語(yǔ)言的組織和表達(dá)）和教姿教態(tài)；（3）教師提問(wèn)藝術(shù)（提問(wèn)次數(shù)、回答情況）及評(píng)價(jià)技巧；（4）課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)及課堂氛圍（互動(dòng)形式、次數(shù)、效果、評(píng)價(jià)等）；（5）學(xué)生整體聽(tīng)課狀態(tài)（學(xué)生參與度、注意力等）及反饋情況；（6）教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)如何落實(shí)，內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)在觀課的每個(gè)維度，都會(huì)有1～2名新教師負(fù)責(zé)做好記錄。

在議課環(huán)節(jié)，新教師首先要陳述自己的記錄情況，然后針對(duì)上課教師在這一維度的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在最后的小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)校要請(qǐng)上課教師講述本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)反思。通過(guò)這樣的深度參與，職初新教師的理論認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐都得以深化。

3. 強(qiáng)化教育反思，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)飛躍

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，就有可能成為名師。”[2]教師站上講臺(tái)以后，真正促進(jìn)其發(fā)展的是他們對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的不斷研究、反思和重建。因此在職初新教師培訓(xùn)過(guò)程中，我們特別強(qiáng)調(diào)教育反思。比如：在學(xué)期末的職初新教師培訓(xùn)總結(jié)會(huì)議上，學(xué)校要求每位新教師做10分鐘的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，以“最成功的一件事”和“最遺憾的一件事”為題，各選擇一個(gè)典型案例做深度反思，詳細(xì)闡述成功在何處、遺憾在何處。在“新苗杯”賽課之后，學(xué)校要求每位職初新教師觀看自己的賽課錄像，以“自己最滿意的表現(xiàn)”和“自己最不滿意的表現(xiàn)”為題，對(duì)自己的賽課表現(xiàn)做深度反思。在寒暑假的作業(yè)布置中，學(xué)校要求每位職初新教師選擇一個(gè)案例，撰寫(xiě)一篇2000字以上的教育敘事或教學(xué)反思，然后由學(xué)校結(jié)集成冊(cè)，供職初新教師相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也作為職初新教師培訓(xùn)的材料之一。

以授課者身份參與職初新教師培訓(xùn)，也是推動(dòng)新教師進(jìn)行教育反思的重要方式。比如：2021年暑期，在學(xué)校組織的職初新教師培訓(xùn)中，我們選擇了五位教齡剛滿一年的青年教師做授課者，讓他們圍繞“如何聽(tīng)課”“如何備課”“暑期如何充電”“如何與學(xué)生相處”等具體的任務(wù)清單，結(jié)合自己一年的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法。同為職初新教師，他們的分享很容易引發(fā)聽(tīng)者的共鳴。同時(shí)在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思、梳理與表達(dá)的過(guò)程中，這些青年教師同樣收獲了進(jìn)步與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杰夫·佩第.循證教學(xué)：一種有效的教學(xué)法[M].宋懿琛，等，譯.廣州：廣東教育出版社，2013：101.

[2] 葉瀾，白益民，王枬，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：112.

（編輯 王淑清）