鄭海燕

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，把握新互動(dòng)媒介技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，規(guī)避傳統(tǒng)媒介單一的呈現(xiàn)方式，更好地融合各種媒介的優(yōu)勢(shì)，讓課堂教學(xué)靈動(dòng)起來，使課堂呈現(xiàn)更為直觀、有趣且行之有效的教學(xué)樣態(tài)。新交互媒介技術(shù)有很多種形式，其各種形式在課內(nèi)外都能發(fā)揮出獨(dú)特的作用，它不僅能夠讓學(xué)生深刻了解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)也在教學(xué)領(lǐng)域給教師更多的技術(shù)支持，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、發(fā)揮新互動(dòng)媒介優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效能

在課程教學(xué)的進(jìn)程中，科學(xué)整合教材、優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)空間、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是每一位數(shù)學(xué)教師行走在教學(xué)研究道路上一以貫之的追求。雖然在數(shù)學(xué)課堂上引入信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)不是新鮮事，但是，在信息技術(shù)不斷交替更迭的今天，教師利用新互動(dòng)媒介來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)卻是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂中仍應(yīng)不斷探索的。借助新互動(dòng)媒介有利于學(xué)生產(chǎn)生多角度、多層次的探究問題，發(fā)展多樣性、綜合性的分析能力，提升捕捉“大數(shù)據(jù)”背后信息的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，從而達(dá)到提升課堂效率，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的目的。

例如，在教學(xué)人教版四下“營養(yǎng)午餐”時(shí)，教師從生活出發(fā)，借助課件呈現(xiàn)眾多菜品樣式，讓學(xué)生選擇自己最為喜愛的菜品進(jìn)行投票，通過投票充分了解大家的喜好，并在科學(xué)合理搭配膳食的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)校面試營養(yǎng)師的情境，組織學(xué)生進(jìn)入情境，扮演營養(yǎng)師進(jìn)行“搭配大挑戰(zhàn)”的游戲。利用H5動(dòng)畫，讓學(xué)生自主制訂配餐方案，通過輸入食物各種營養(yǎng)成分的數(shù)據(jù)及時(shí)判斷是否符合10歲左右兒童的營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而及時(shí)調(diào)整自己的方案。H5動(dòng)畫的運(yùn)用既方便操作又直觀有趣，幫助學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得利用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋或者檢驗(yàn)生活現(xiàn)象，提升了應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，每個(gè)人的方案結(jié)合了個(gè)人喜好的感性元素以及符合生理指標(biāo)的理性元素，兼顧飲食喜好與營養(yǎng)科學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生克服偏食、挑食的壞習(xí)慣，使他們的健康意識(shí)大大加強(qiáng)，這樣的課堂學(xué)習(xí)是普通課堂無法實(shí)現(xiàn)的。

二、創(chuàng)設(shè)多種形式練習(xí)，提升學(xué)習(xí)效度

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，鞏固和練習(xí)是非常重要的，對(duì)于很多同學(xué)來說課上的理解并不深刻，隨著時(shí)間的積累，所學(xué)的知識(shí)也在不斷遺忘，這就需要設(shè)置一定的練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，因此，課內(nèi)外的練習(xí)就顯得尤為重要。教師可通過新媒介技術(shù)中的云課堂以及電子書包等載體進(jìn)行課上以及課后練習(xí)。例如在新課教學(xué)前的復(fù)習(xí)階段，教師利用數(shù)學(xué)一體機(jī)附帶軟件提供的游戲活動(dòng)來回顧之前所學(xué)知識(shí)。學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)式的游戲活動(dòng)，不僅需要調(diào)用學(xué)過的知識(shí)，還以游戲的方式增加了練習(xí)的密度。在游戲的同時(shí)，教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)快速獲取信息，從而可以設(shè)計(jì)出銜接新、舊知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)主題，并提出核心問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。由于學(xué)生的接受能力存在差異，為確保大部分學(xué)生能夠理解課堂中教授的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將錄好的講課視頻上傳到云端，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況在云端的在線課堂學(xué)習(xí)，并進(jìn)行在線交流和下載，這樣能較好地幫助課堂上知識(shí)掌握不到位，以及想要課后得到及時(shí)輔導(dǎo)的學(xué)生。為了滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的作業(yè)需求，教師可以分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，借助某些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，如“作業(yè)資源庫”“作業(yè)盒子”等科學(xué)合理地布置相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到鞏固舊知、提升能力的效果。

三、利用數(shù)據(jù)信息，改進(jìn)課堂教學(xué)

提高教學(xué)成效的方式很多，但必不可少的是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行反思。以往教師都是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者通過同伴評(píng)課的意見來做教學(xué)反思工作。但在新媒體技術(shù)普遍運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的今天，教師在教學(xué)過程中可以通過對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行各維度的觀察，及量化數(shù)據(jù)分析，主要以課堂中的師生互動(dòng)行為為主要研究對(duì)象，教師可以在其他教師的幫助下對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或者在課后對(duì)教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行量化分析。觀察課堂中教師和學(xué)生的教學(xué)行為，對(duì)照量化表進(jìn)行數(shù)據(jù)記載，再從數(shù)據(jù)分布圖中了解師生在課堂教學(xué)中的行為，從而揭示課堂中的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)人教版三上“數(shù)學(xué)廣角——集合”時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)課堂進(jìn)行觀察分析得到以下三張分析圖（見圖1、圖2、圖3）。

從圖1 的S-T分布圖看出，教師行為個(gè)數(shù)48個(gè)（即NT），學(xué)生行為個(gè)數(shù)32個(gè)（即NS），圖像中有明顯的鋸齒狀線段，表示師生交互頻繁，其中橫軸表示教師行為時(shí)間，可以看到出現(xiàn)了好幾段較長橫線，說明課堂上出現(xiàn)較長時(shí)間的持續(xù)性教師行為，后續(xù)從教學(xué)視頻中也可以印證。由圖1的NT和NS可以得出圖2的Rt=[NT/NT+NS]=60%，由60%看出教師行為占有率這項(xiàng)數(shù)據(jù)明顯偏高，因此建議教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，細(xì)化活動(dòng)要求，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間思考、辨析、說理。同時(shí)，轉(zhuǎn)換率Ch=[g-1/NT+NS]=47%（g為師生交互次數(shù)），本節(jié)課Ch值位于0.3

（作者單位：福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué) 責(zé)任編輯：宋曉穎）