林藝輝

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上既關(guān)注了單元人文主題，又關(guān)注了單元語(yǔ)文要素，將語(yǔ)文要素體現(xiàn)并分布在各個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題及語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”之中。教學(xué)中，如何通過(guò)核心問(wèn)題的確定、探究、拓展等一系列教育教學(xué)活動(dòng)，促使語(yǔ)文要素“可視化”落實(shí)，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者試以四年級(jí)下冊(cè)第七單元中的《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課為例進(jìn)行策略探究。

一、明確核心問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)中凸顯語(yǔ)文要素

教學(xué)目標(biāo)的制訂是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在解讀教材時(shí)，教師可以先根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素確定本單元核心問(wèn)題，再圍繞單元核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂，讓語(yǔ)文要素在教學(xué)目標(biāo)中清晰可見(jiàn)，為精準(zhǔn)教學(xué)導(dǎo)航。

四年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素之一是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”。在整體研讀本單元的教學(xué)內(nèi)容后，教師可預(yù)設(shè)本單元的核心問(wèn)題：“文中的主人公是怎么做的？怎么說(shuō)的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”圍繞核心問(wèn)題，教師可以從課后習(xí)題和語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”去尋找教學(xué)的著力點(diǎn)。語(yǔ)文園地七的“交流平臺(tái)”分別從語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩個(gè)方面闡釋了刻畫(huà)人物的基本方法。認(rèn)真解讀、分析精讀課文的課后習(xí)題和兩篇略讀課文的學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，可發(fā)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素在這幾篇課文中的呈現(xiàn)是有一定梯度的：在精讀課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》中，主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作富有個(gè)性，能表現(xiàn)出人物的獨(dú)特品格；略讀課文《黃繼光》和《挑山工》的閱讀導(dǎo)語(yǔ)則提示要運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自己讀課文，嘗試從人物的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)中去品讀人物的精神品格?；趯?duì)單元教材的整體解讀，可將《“諾曼底號(hào)”遇難記》的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下。

知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主識(shí)字的方法認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“倫、腹”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)課后的10個(gè)新詞。

能力目標(biāo)：

（1）通過(guò)教師范讀、情境引讀、角色朗讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的對(duì)話，幫助學(xué)生掌握課文朗讀技巧。

（2）通過(guò)圈畫(huà)、批注等方式，找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從中感受到的人物品質(zhì)。

情感目標(biāo)：能在感悟人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)英雄壯舉的具體語(yǔ)句，嘗試說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的體會(huì)。

在以上三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)中，能力目標(biāo)中的第2個(gè)小目標(biāo)緊緊圍繞單元核心問(wèn)題，使“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”這一語(yǔ)文要素更直觀地呈現(xiàn)在師生面前，從而成為本課教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

二、探究核心問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)文要素

核心問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的觸發(fā)器，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程有著重要的助推作用。作為引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要以基礎(chǔ)學(xué)情為根基，以文本內(nèi)容為依托，圍繞核心問(wèn)題鋪陳展開(kāi)，以問(wèn)題導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位，讓語(yǔ)文要素得到有效落實(shí)。

在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文、了解夜航遇險(xiǎn)的緊急情況后，可緊扣教學(xué)目標(biāo)提出核心問(wèn)題：“讀一讀，找一找哈爾威船長(zhǎng)指揮救援時(shí)的語(yǔ)言和行動(dòng)，想想這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?！币I(lǐng)學(xué)生共同品讀探究，讓學(xué)生在朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句、圈畫(huà)關(guān)鍵字詞、想象精彩畫(huà)面、感受動(dòng)人場(chǎng)面等學(xué)習(xí)過(guò)程中，初步感知本單元的語(yǔ)文要素。在教學(xué)課文第15自然段“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”這一部分時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以同桌共同體的形式學(xué)習(xí)、探討，以分角色朗讀對(duì)話為“支點(diǎn)”，讀出畫(huà)面感和緊迫感；以“對(duì)哪一句話感受最深”為交流要點(diǎn)，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)處理事情的智慧和方法。在哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船慢慢下沉的經(jīng)典特寫(xiě)鏡頭中，引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)段落，想一想：“哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，你從中感受到怎樣的品質(zhì)？”學(xué)生在對(duì)核心問(wèn)題的理解與表達(dá)中，進(jìn)一步明晰本單元的語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素的落實(shí)，不僅是理性的傳授，還應(yīng)是感性的習(xí)得。在授課的最后，讓學(xué)生以四人小組的形式共同學(xué)習(xí)，再探核心問(wèn)題：“作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的，你從中感受到哈爾威船長(zhǎng)怎樣的品質(zhì)？”在小組交流中，讓學(xué)生梳理出：對(duì)話語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔有力，體現(xiàn)了時(shí)間緊迫，也表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷；“巍然屹立”和“紋絲不動(dòng)”等詞，表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若和視死如歸。這樣，在課堂教學(xué)中，哈爾威船長(zhǎng)的形象自然而然地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”這一單元語(yǔ)文要素就得到了有效落實(shí)。

三、延展核心問(wèn)題，在語(yǔ)文實(shí)踐中深化語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素在課堂上的落實(shí)情況，需要教師在課堂教學(xué)的最后階段通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與實(shí)踐來(lái)檢測(cè)。教師應(yīng)以核心問(wèn)題為導(dǎo)向，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的題目進(jìn)行檢測(cè)，在語(yǔ)文實(shí)踐中選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的活動(dòng)作為拓展，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及語(yǔ)文要素的落實(shí)作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

在《“諾曼底號(hào)”遇難記》的教學(xué)中，師生通過(guò)品讀人物對(duì)話、品析人物動(dòng)作，把握了哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、臨危不懼、舍己為人的高尚品質(zhì)，體會(huì)了作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊美之情。在教學(xué)的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)題目可以設(shè)計(jì)如下。

1.拓展閱讀《鯊魚(yú)（節(jié)選）》，思考并交流：

（1）水兵們看到鯊魚(yú)時(shí)是怎么做的？你從中感受到他們?cè)鯓拥钠焚|(zhì)？

（2）情況危急時(shí)，老炮手是怎樣救孩子的？體現(xiàn)了他什么樣的精神品質(zhì)？

2.閱讀《船長(zhǎng)的勇氣》一文，結(jié)合文中的動(dòng)作描寫(xiě)和對(duì)話描寫(xiě)，體會(huì)船長(zhǎng)的性格特點(diǎn)。對(duì)比《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的對(duì)話描寫(xiě)，看看有什么異同。

兩道題目都是緊扣核心問(wèn)題“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”進(jìn)行設(shè)計(jì)的，均指向本單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。題目1延展了本單元的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將課上學(xué)習(xí)到的“抓言行、感品質(zhì)”的語(yǔ)文能力遷移到文本，在自主閱讀中品析水兵們和老炮手的動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)年輕水兵勇敢敏捷、老炮手果斷機(jī)智的不同形象。題目2則先放手讓學(xué)生自讀自悟，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中體會(huì)主人公的性格特點(diǎn)；接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇文章在對(duì)話描寫(xiě)上的各自特點(diǎn)，從而感受威廉·哈特雷與哈爾威兩位船長(zhǎng)在精神品質(zhì)方面的異同。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的測(cè)評(píng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的掌握情況便可清晰外現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)程度也一目了然。

落實(shí)語(yǔ)文要素、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在短暫的課堂教學(xué)中，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的課外閱讀、終身閱讀。雨果筆下還有許多像哈爾威船長(zhǎng)一樣個(gè)性鮮明的人物形象，在課后的拓展閱讀中，可鼓勵(lì)學(xué)生共讀《悲慘世界》和《巴黎圣母院》。在閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生先圈畫(huà)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的經(jīng)典詞句，批注自己對(duì)人物品質(zhì)的具體感受；再通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流分享，可以思維導(dǎo)圖或閱讀小報(bào)的形式展示小組的交流成果。通過(guò)學(xué)生的交流對(duì)話、閱讀展示，教師可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)文要素的掌握和使用情況，更有針對(duì)性地做好下一步的教學(xué)計(jì)劃，從而更好地落實(shí)單元語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市翔安區(qū)新圩中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）