朱淑靜

“詞句段運(yùn)用”是統(tǒng)編教材三至六年級(jí)語(yǔ)文園地中的常設(shè)欄目，側(cè)重于詞、句、段相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的積累與運(yùn)用。其訓(xùn)練范圍廣、形式多，如詞語(yǔ)的感情色彩、句子的修辭手法、段落主要內(nèi)容的把握等，既指向單元語(yǔ)文要素，又體現(xiàn)教材語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)能力的螺旋呈現(xiàn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）著力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教學(xué)必須支持和促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。筆者認(rèn)為，“詞句段運(yùn)用”欄目編排的價(jià)值定位，恰好與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群相契合。那么，如何在素養(yǎng)導(dǎo)向下開展“詞句段運(yùn)用”教學(xué)呢？本文將從三個(gè)方面進(jìn)行探究，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、整體觀照，依標(biāo)教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材一改先前教材“語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)模模糊糊一大片，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)全憑執(zhí)教者自主解讀、自由發(fā)揮”等弊病，在內(nèi)容、方法及目標(biāo)上有了明確而具體的要求。尤其是在“詞句段運(yùn)用”欄目中，編者更是針對(duì)單元語(yǔ)文要素、語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)等集中專項(xiàng)呈現(xiàn)。那么，如何精準(zhǔn)把握每一個(gè)“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師梳理小學(xué)階段三至六年級(jí)所有“詞句段運(yùn)用”欄目的內(nèi)容，并進(jìn)行橫向和縱向比照，從而發(fā)現(xiàn)某一個(gè)詞句段訓(xùn)練點(diǎn)在學(xué)段之間和單元之間的層級(jí)和差異性，從而更好地設(shè)置目標(biāo)，為學(xué)生的語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用助力。比如，同樣是仿寫練習(xí)：中段側(cè)重仿寫句子，高段則側(cè)重段落的仿寫；中段側(cè)重寫景寫實(shí)，高段則側(cè)重展開想象、關(guān)注內(nèi)心感受的抒發(fā)……每一次的句段仿寫，教師均可以將其設(shè)置成一次專項(xiàng)微寫作訓(xùn)練，將語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)扎實(shí)推進(jìn)。

另外，教師也應(yīng)關(guān)注單元整體編排特點(diǎn)。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元是“走進(jìn)神話”，語(yǔ)文要素是感受神話中神奇的想象，“詞句段運(yùn)用”也緊扣單元主題和語(yǔ)文要素編排。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)編者的編排意圖不只是為了讓學(xué)生理解、積累詞句段，感受神話的神奇，而是要以此為引，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀“快樂讀書吧”，進(jìn)一步感受神話永恒的魅力。因而，教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)教材編排整體觀照，對(duì)其編排意圖了然于胸，樹立目標(biāo)意識(shí)，依標(biāo)教學(xué)。師生間的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)實(shí)實(shí)在在地朝著目標(biāo)開展。不管是學(xué)生最初的發(fā)現(xiàn)，還是教師后面的深入推進(jìn)，都應(yīng)該指向目標(biāo)任務(wù)。在梳理發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及最后的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，仍需要依照教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，確認(rèn)教學(xué)效果。

二、以學(xué)為主，實(shí)踐操練

現(xiàn)代教學(xué)論從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生的疑惑點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)處點(diǎn)撥引導(dǎo)。有時(shí)也可讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)“詞句段運(yùn)用”中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象，并主動(dòng)去搜集類似的語(yǔ)言現(xiàn)象，或者是記錄自己的疑惑點(diǎn)。比如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容之一是體會(huì)“夸張”的表達(dá)方法?！翱鋸垺睂W(xué)生并不陌生，利用前置性任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后不僅能說出“夸張”及其表達(dá)作用，還搜集了古今中外許多運(yùn)用“夸張”的句子。課上進(jìn)行了“夸張之最”的評(píng)比，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“夸張”獨(dú)特的表達(dá)魅力。最后，教師不忘引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“夸張”表達(dá)應(yīng)注意的事項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生的自主能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來后，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料就更豐富，而豐富的語(yǔ)言材料就更能激發(fā)學(xué)生去探究、積累，這樣，學(xué)生“詞句段運(yùn)用”的能力也就在對(duì)話與交流中得到提升。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感。”因此，教學(xué)“詞句段運(yùn)用”這個(gè)板塊時(shí)，不能讓學(xué)生只是孤立、機(jī)械地理解、學(xué)習(xí)那些抽象的概念和知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生多些實(shí)踐操練。比如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“詞句段運(yùn)用”時(shí)，教師可讓學(xué)生將詞語(yǔ)和熟悉的人物形象聯(lián)系起來。比如，“足智多謀”想到誰？“詭計(jì)多端”又想到誰？這樣，人物形象就鮮活了起來。教師也可設(shè)置闖關(guān)情境：第一關(guān)成語(yǔ)分類；第二關(guān)選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)填空；第三關(guān)將意思相近、感情色彩不同的成語(yǔ)進(jìn)行“對(duì)對(duì)碰”。又如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元“詞句段運(yùn)用”之一是結(jié)合課文語(yǔ)境發(fā)現(xiàn)“比喻句表達(dá)不同情感”的作用。教師可讓學(xué)生先從課文《小英雄雨來（節(jié)選）》《蘆花鞋》中找找比喻句，體會(huì)比喻句表達(dá)的效果，然后再進(jìn)行實(shí)踐操練：運(yùn)用不同的比喻寫電腦的雙面性。

三、多方勾連，深入拓展

教材呈現(xiàn)的“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容，是編者精選的內(nèi)容，而內(nèi)容背后編者的設(shè)置意圖，需要教師去深入領(lǐng)會(huì)。教師千萬不要只是獨(dú)立地或單純地按部就班地教學(xué)這個(gè)板塊。那么，如何將“詞句段運(yùn)用”教學(xué)變得立體豐滿呢？教師可以多方勾連，深入拓展。

1. 勾連單元教材內(nèi)容，融入閱讀教學(xué)。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元“詞句段運(yùn)用”涉及“對(duì)比”手法的運(yùn)用，因而在教學(xué)《白鷺》時(shí)，就可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)前置，同閱讀教學(xué)勾連起來。同時(shí)，教師也可將“比較”閱讀的方法融入其中。如將《燕子》《搭船的鳥》中寫鳥的段落與《白鷺》進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)其不同的語(yǔ)言風(fēng)格，從而更真切地感受到郭沫若先生用詩(shī)一般的語(yǔ)言展示了白鷺如詩(shī)一般的美。

2. 勾連習(xí)作指導(dǎo)，側(cè)重實(shí)踐探究。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元“詞句段運(yùn)用”之一呈現(xiàn)的是葉圣陶先生為一個(gè)中學(xué)生修改的作文。教材意在借作家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男薷姆独秊閷W(xué)生引路，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)修改的基本要領(lǐng)，并讓學(xué)生感受修改的妙處。因此，教師可勾連單元習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂自我修改以及與同伴互改。

3. 勾連學(xué)生生活和課外資源，實(shí)現(xiàn)延伸拓展。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元“詞句段運(yùn)用”要求照樣子，用具體的場(chǎng)景表現(xiàn)成語(yǔ)“喋喋不休”的意思。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶、再現(xiàn)身邊人“喋喋不休”的場(chǎng)景，并適時(shí)補(bǔ)充視頻資料《嘮叨之歌》；教師還可勾連課外閱讀；等等。學(xué)生體驗(yàn)豐富，筆下文字自然栩栩如生。如此多方勾連，適時(shí)補(bǔ)充教材內(nèi)容，使得“詞句段運(yùn)用”中相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)得到深入拓展。又如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“頓號(hào)的使用”時(shí)，教師需要先明白頓號(hào)的使用有什么講究，需要注意什么；然后聯(lián)系學(xué)生之前的使用情況，針對(duì)他們的模糊點(diǎn)和知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行點(diǎn)撥、提醒。教學(xué)時(shí)，不局限教材提供的兩個(gè)例句，可以有意識(shí)地呈現(xiàn)一些頓號(hào)的使用范例。如：書名號(hào)連用之間不用加頓號(hào)；“二三”與“二、三”因?yàn)槭褂妙D號(hào)，意思不同；等等。教師如能拓展、豐富這樣的材料，學(xué)生對(duì)頓號(hào)的用法自然就會(huì)更清晰。

總之，在進(jìn)行“詞句段運(yùn)用”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具體的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)規(guī)律，遷移運(yùn)用，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)舫山小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）