黃慶迎

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)?？梢赃m當(dāng)選用或開發(fā)教材之外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以補(bǔ)充教材的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可突破教材制約，充分挖掘教材以外的資源。英語繪本內(nèi)容豐富，圖文并茂，生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的日常生活，適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，符合學(xué)生語言發(fā)展水平，是對(duì)主教材的有效補(bǔ)充與拓展。

一、主題契合，深化情感內(nèi)涵，提升育人價(jià)值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)主題意義的學(xué)習(xí)，但教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)主題意義的了解不夠深入，無法引起情感共鳴。因此，教師可以針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和語篇主題，適當(dāng)補(bǔ)充繪本，延伸主題意義，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，外研版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 1 He cant see一課，屬于主題“人與自然”范疇下的主題群中的“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”。講述的是Sam、Amy和Lingling一起看電視，電視里主持人介紹了狗幫助盲人、聾人以及幫助消防員救人的事例。主要句型為“This__________is__________. He/She cant__________.__________helps/can help__________.”，主題鮮明，句式簡(jiǎn)單，學(xué)生易掌握。大貓英語分級(jí)繪本The Helper Bird，講述了在草原上，一種來自埃及的紅嘴鳥是如何幫助其他動(dòng)物的，與主教材主題高度契合。于是，筆者以“融合式主題”為核心，聚焦關(guān)鍵詞“help”，將教材與繪本進(jìn)行融合式的整合與續(xù)編，創(chuàng)編出“People and Animals”主題式語篇，由主教材的“動(dòng)物幫助人”延伸到“動(dòng)物幫助動(dòng)物”“人幫助動(dòng)物”，主教材與繪本在語言內(nèi)容與主題意義等方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，體現(xiàn)人與自然相互依存、人與動(dòng)物互相幫助的大主題。

二、情境融合，延展課文語境，激活學(xué)習(xí)意趣

主教材限于篇幅，往往文字簡(jiǎn)短、插圖簡(jiǎn)單、人物單一，而且課文情境往往是片段式的，不利于學(xué)生從整體上把握語言運(yùn)用的場(chǎng)景。繪本有精美的圖畫，直觀形象、生動(dòng)有趣，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；有生動(dòng)的場(chǎng)景，貼近生活，可以豐富兒童的情感體驗(yàn)；有完整的情節(jié)，引人入勝，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，教師可基于主教材的主題，選擇與主教材情境相匹配的繪本，延展主教材的文本情境，讓主教材的故事更完整生動(dòng)，讓學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)其深度閱讀的興趣。 例如，外研版《英語》三年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1 Its red一課，主題是“人與自然”，話題是顏色，文本情境描述的是熊貓盼盼遇到變色龍，驚奇地發(fā)現(xiàn)變色龍會(huì)變色，將其變化的顏色大聲地說出來。繪本A Color of His Own，話題也是顏色，繪本與主教材的主題契合、情境相符。于是，筆者將繪本與主教材進(jìn)行整合，融合繪本與主教材情景，創(chuàng)設(shè)“變色龍之苦惱”的語境，具體思路如下：

（1）導(dǎo)入情境，引出問題——以繪本情境為主：變色龍的苦惱。播放繪本視頻的前半部分，講述了每種動(dòng)物都有自己的顏色，變色龍卻沒有屬于自己的顏色。以此引導(dǎo)學(xué)生邊觀看視頻邊思考：變色龍的煩惱是什么？怎么解決煩惱？

（2）融合情境，學(xué)習(xí)理解——繪本與主教材情境初步融合：熊貓關(guān)心變色龍，了解其苦惱。依托主教材文本情境介紹了變色龍變色過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的單詞和句型“Its...”。

（3）延續(xù)語境，練習(xí)鞏固——繪本與主教材情境深度融合：熊貓建議變色龍居住樹葉里?？上щS著季節(jié)的變化，樹葉由綠變紅、變黃，最終掉落，變色龍的苦惱依舊未解決。以此引導(dǎo)學(xué)生在情境中練習(xí)描述顏色“Its...”的表達(dá)。

（4）擴(kuò)展語境，拓展運(yùn)用——呈現(xiàn)繪本故事的結(jié)尾：這只變色龍遇到了另外一只變色龍，共同生活，雖然環(huán)境在變化，它倆的顏色始終是一樣，從而感受到陪伴的快樂。引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考“What color is it？”，并讓學(xué)生在完整的繪本情境中體會(huì)到友誼的力量。然后，學(xué)生拿著透明的變色龍卡，運(yùn)用所學(xué)的句型“What color is it？ Its...”，開啟繽紛多彩的“課堂變色”之旅。

三、內(nèi)容相合，拓展文本語言，豐富認(rèn)知體驗(yàn)

主教材的內(nèi)容有限，很多時(shí)候不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此教師可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，將繪本與主教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)主教材知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化、補(bǔ)充和延伸，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。例如，外研版《英語》三年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 2 Point to her nose一課，課文情境是 Sam 和弟弟Tom在玩指認(rèn)五官的游戲。本課教學(xué)內(nèi)容只有四個(gè)重復(fù)的句子，而且句型“Point to...”是舊知，只有四個(gè)五官的單詞“nose， ear， eye， mouth”是新知。主教材的內(nèi)容較為單薄，句式較為單一，不足以吸引三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。《麗聲北極星分級(jí)繪本》第一級(jí)I Can See，課文情境是一個(gè)小女孩分別和家人做游戲，詢問家人“Can you see ...”，家人回答“I can see ...”的過程。其話題與主教材相同，功能語言與主教材相合。于是，筆者將主教材與繪本進(jìn)行整合，鏈接其語言功能，拓展其語言內(nèi)容；基于話題擴(kuò)充詞匯量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于身體部位的表達(dá)；同時(shí)，滲透閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。具體步驟如下：

1. Pre-reading（閱讀前）。

復(fù)習(xí)第一課時(shí)有關(guān)身體部位的知識(shí)。（1）Listen and do（聽、做）。課件呈現(xiàn)繪本主人公小女孩的輪廓圖，學(xué)生聽教師指令，做動(dòng)作，激活已有的關(guān)于身體部位的知識(shí)儲(chǔ)備。（2）Look and say（看、說）。將繪本主人公小女孩的輪廓圖轉(zhuǎn)成詞匯云圖，學(xué)生在詞匯云圖的幫助下，用“This is...”介紹身體的部位。

2. Wile-reading（閱讀中）。

繪本與主教材整合，創(chuàng)設(shè)境中境。（1）Watch and learn（看視頻、學(xué)內(nèi)容）。呈現(xiàn)繪本主人公觀看主教材中Sam和Tom做游戲的畫面；然后播放主教材中Sam和Tom做游戲的視頻，學(xué)習(xí)主教材中的五官單詞 “nose， ear， eye， mouth”和句型“Point to ...”；順勢(shì)導(dǎo)入繪本——女孩想與家人玩猜五官小游戲。（2）View and predict（圍觀、預(yù)測(cè)）。引導(dǎo)學(xué)生觀看封面，了解繪本標(biāo)題、作者等信息，預(yù)測(cè)繪本的話題、內(nèi)容，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。（3）Watch and answer（看視頻、做回答）。播放繪本視頻，回答問題“媽媽看見了什么”“爸爸看見了什么”，鞏固單詞eye、nose的學(xué)習(xí)，并融入“Point to...”句型的練習(xí)。同時(shí)，通過問題“Why does mum say‘no， but I can see some little black eyes.？ ”滲透“觀圖、預(yù)測(cè)”繪本閱讀策略。引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)爸爸媽媽看見了什么。（4）Read and sort（閱讀、分類）。小組合作閱讀第6～10頁的繪本，梳理信息“爺爺、奶奶、小貓看見了什么”并填入表格，學(xué)習(xí)拓展句型“Can you see...”“I can see...”以及單詞face。

3. Post-reading（閱讀后）。

通過聽音跟讀、角色扮演、續(xù)編故事等活動(dòng)，鞏固語言知識(shí)，梳理故事脈絡(luò)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、發(fā)揮想象，創(chuàng)編繪本結(jié)尾“What happens next？”，豐富學(xué)生的語言，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

小學(xué)英語繪本與主教材整合，能夠讓英語學(xué)習(xí)不再枯燥。但這種整合應(yīng)基于教材、基于學(xué)情，選擇合適的繪本；基于主題、基于情境、基于內(nèi)容，找準(zhǔn)連接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)繪本與主教材無痕鏈接。如此才能引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、探究意義，促進(jìn)發(fā)展語言能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：福建省晉江市教師進(jìn)修學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）