蔡萍

閱讀是人一生中獲取知識(shí)信息、發(fā)展智力的重要途徑。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀能力不是先天具備，而終身的閱讀習(xí)慣始于兒童期的快樂(lè)閱讀。讓書成為孩子的朋友，陪伴兒童一生。

1.選擇適宜的圖書，讓兒童主動(dòng)與圖書做朋友

選書不能忽略閱讀的主角，那就是孩子，有選擇才真有興趣，適合的圖書有助于孩子愛(ài)上“書”朋友，從而更愿意閱讀。

遵循兒童年齡特點(diǎn)選書。圖畫書生動(dòng)的畫面、有趣的故事，可以給兒童帶來(lái)想象和快樂(lè)，帶來(lái)感受和經(jīng)驗(yàn)。小班年齡的孩子開(kāi)始對(duì)故事產(chǎn)生興趣并能理解。可以選擇以圖為主、有簡(jiǎn)單重復(fù)詞匯和句式的圖畫書。如《好餓的毛毛蟲(chóng)》：“星期一，他啃了一個(gè)蘋果，可是肚子還是好餓，星期二，他吃了一個(gè)梨子……”一周內(nèi)出現(xiàn)不同水果、顏色，還有序數(shù)詞，幼兒可以在重復(fù)的句式中記憶、體驗(yàn)、認(rèn)知、想象。4～6歲大年齡的孩子閱讀理解能力增強(qiáng)，就可以選擇圖文并茂、情節(jié)曲折、句式復(fù)雜的圖書。當(dāng)然選擇書的種類要多元化，除了文學(xué)類，還有科普、手工、游戲等多種類型的圖書都可以選擇。

基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)選書。當(dāng)幼兒閱讀與自己生活密切相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)主動(dòng)地將故事內(nèi)容聯(lián)系到自己。如生活中，當(dāng)孩子對(duì)自己的身體感興趣，可以選擇與身體有關(guān)的科普類書籍；當(dāng)孩子亂發(fā)脾氣、遇到情緒問(wèn)題時(shí)，可以選擇類似情境的書，孩子通過(guò)書中的人和事，自己找到情緒管理的方法，從而避免了家長(zhǎng)的說(shuō)教；大班的孩子就要上小學(xué)了，小學(xué)的生活和幼兒園有什么不同呢？孩子有期待也有擔(dān)憂，這時(shí)，選擇《小阿力的大學(xué)?！贰段覝?zhǔn)備好上一年級(jí)了》等幼小銜接話題的書，能更有針對(duì)性地解決他們的困惑，讓孩子們對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往。

2“.重復(fù)閱讀”讓圖書成為兒童熟悉的朋友

幼兒喜歡重復(fù)讀一本書、一種類型的書，這種“重復(fù)”行為是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、增強(qiáng)理解、鞏固記憶、發(fā)展技能的重要學(xué)習(xí)方式。幼兒的理解能力有限，多次看同一本書仍有新鮮感，每次關(guān)注的重點(diǎn)可能發(fā)生變化。好的繪本如一個(gè)寶藏，值得一讀再讀。如《大衛(wèi)不可以》，小年齡的孩子看到的主要情節(jié)是：大衛(wèi)淘氣，媽媽生氣。大年齡的孩子再讀這本書，就能觀察出畫面中大衛(wèi)委屈而滑稽的表情，轉(zhuǎn)折式的結(jié)尾體現(xiàn)出了溫情的母子關(guān)系。

幼兒反復(fù)聽(tīng)讀故事，能產(chǎn)生掌控感和大膽預(yù)測(cè)的能力。這個(gè)過(guò)程中，他們的理解能力逐漸增強(qiáng)，自主閱讀的能力也在發(fā)展。年齡越小、能力越弱的兒童，對(duì)生活環(huán)境的掌控感越弱，吃穿住行，事事無(wú)法預(yù)測(cè)，但讀書的時(shí)候，他可以像個(gè)專家一樣，一字一字，一頁(yè)一頁(yè)告訴你接下來(lái)的內(nèi)容，這樣讓他產(chǎn)生一種安全感，自信心，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生好感。因此，在小年齡時(shí)，給孩子重復(fù)讀少量的幾本書比一次提供大量的書更有益。 大一點(diǎn)的孩子可以從他熟悉的內(nèi)容拓展出“周邊”書籍。比如有的孩子喜歡恐龍，可以從無(wú)情節(jié)的恐龍書拓展到情感類宮西達(dá)也的《我是霸王龍》系列，然后拓展到這位作家其他主題的繪本，這樣由重復(fù)的單一性逐步過(guò)渡到多樣性。

3“.對(duì)話式閱讀”讓兒童積極與圖書朋友對(duì)話

對(duì)話式閱讀不是單純的提問(wèn)、回答。而是成人和孩子圍繞圖書的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話。以孩子為中心，幫助他成為講故事的人。如，經(jīng)典繪本《小藍(lán)和小黃》是一本無(wú)字繪本，通過(guò)豐富的畫面描述一個(gè)有趣的故事。第一個(gè)步驟：激發(fā)與提示。成人與幼兒在閱讀的過(guò)程中，填空式提問(wèn)。如讀過(guò)“這是藍(lán)爸爸，他最大”這一句后，第二次讀就可以問(wèn)：“這是……？”小朋友填空“藍(lán)爸爸”?；貞浶蕴釂?wèn)：“小藍(lán)和小黃他們抱啊，抱啊，發(fā)生了什么？結(jié)果怎么樣？”開(kāi)放式提問(wèn)：“猜猜看，藍(lán)爸爸和藍(lán)媽媽認(rèn)不出小藍(lán)了，怎么辦？”鏈接生活實(shí)際的提問(wèn)：“你有好朋友嗎？是誰(shuí)？你和好朋友有什么有趣的事情嗎？”第二個(gè)步驟：評(píng)價(jià)。成人和幼兒在閱讀中，需要及時(shí)肯定孩子的回答，給予表?yè)P(yáng)，增加孩子的自信心。如果不符合要求，則鼓勵(lì)孩子進(jìn)行修正。第三個(gè)步驟：擴(kuò)展。當(dāng)孩子正確表達(dá)后，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)一步豐富兒童的表達(dá)?！澳隳馨堰@個(gè)辦法再說(shuō)仔細(xì)一些嗎？他們的表情、動(dòng)作是怎樣的？”第四個(gè)步驟：重復(fù)。讓孩子運(yùn)用拓展后的語(yǔ)句進(jìn)行重復(fù)，加深對(duì)新語(yǔ)句的印象，閱讀第一遍時(shí)，提出問(wèn)題少一些，保持故事完整性。閱讀第二遍時(shí)，可增加開(kāi)放式問(wèn)題和鏈接生活實(shí)際的問(wèn)題的比例。這樣的閱讀過(guò)程可以提升孩子的敘事能力，養(yǎng)成“邊讀邊思考”的閱讀習(xí)慣。

4“.創(chuàng)意閱讀”讓兒童自主與圖書朋友一起玩

圖書是孩子的朋友，和這位“朋友”在一起除了讀，還可以和圖書一起玩，讓閱讀這件事更有創(chuàng)意。孩子們用圖畫書中的內(nèi)容進(jìn)行“游戲”，這樣圖畫書無(wú)形中就變成了孩子的一個(gè)“貼心玩伴”。2022年冬奧會(huì)，幼兒園的孩子們對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容充滿興趣，《一起去看冬奧會(huì)》成為孩子們熱衷的書籍，孩子們用超輕黏土制作可愛(ài)的“冰墩墩”和“雪融融”，用毛根條制作栩栩如生的運(yùn)動(dòng)小人，用平衡車體驗(yàn)冬奧會(huì)中鋼架雪車運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這種創(chuàng)造性的游戲可以促進(jìn)幼兒思維和語(yǔ)言的發(fā)展。

圖畫書還可以讓兒童成為“創(chuàng)作家”：畫下自己的閱讀感受和問(wèn)題；發(fā)揮自己豐富的想象續(xù)編故事，創(chuàng)編另一種結(jié)尾；運(yùn)用繪畫、剪貼等美術(shù)技能來(lái)制作不同的書。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中延伸自己的情感、思考與經(jīng)驗(yàn)。

每一本繪本都是紙上的“劇場(chǎng)”，可以演繹出幼兒的內(nèi)心世界。扮演繪本中自己喜愛(ài)的角色，繪本的價(jià)值就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了閱讀和傾聽(tīng)的范疇，從而拓展到表現(xiàn)表達(dá)的層面。這時(shí)的“書”就被幼兒用“活”了，他們把書與生活連接，對(duì)故事有更深入的思考，慢慢建立起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與價(jià)值觀。創(chuàng)意閱讀讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

幼兒早期閱讀不僅是兒童當(dāng)下生活的需求，也是兒童未來(lái)生活的需要。

幼兒階段的閱讀既是目標(biāo)，也是過(guò)程。閱讀既是語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是思維發(fā)展的過(guò)程。閱讀中逐步發(fā)展起來(lái)的專注力、記憶力、觀察力、理解力、聯(lián)想思維、批判思維等各種能力有助于形成個(gè)人的求知習(xí)慣和思維方式，在閱讀中獲得樂(lè)趣、培養(yǎng)興趣，對(duì)終身學(xué)習(xí)能力、思維能力、問(wèn)題解決能力乃至一生的幸福都具有重要意義。