洪畫千 蔣璐 唐燕

前 言

《神筆馬良》是一部遠播世界的中國童話，它曾由上海電影制片廠1955年制作成木偶動畫片，成為第一部在國際上獲獎的中國美術(shù)片。這部作品之所以能夠具有如此非凡的魅力，和作者洪汛濤深厚的文學(xué)素養(yǎng)密不可分。洪汛濤因《神筆馬良》這部作品的成功，被譽為“神筆馬良”之父。 1959年，《神筆馬良》由上海少年兒童出版社首次以圖畫書的形式出版，時名《神筆》。洪汛濤和萬籟鳴兩位童話、動畫大師的合作，將民族風(fēng)格和時代氣息融于一體，成就了不朽的藝術(shù)形象。1980年，《神筆馬良》榮獲第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評獎一等獎。

2019年，《神筆馬良》作為中國兒童圖畫書經(jīng)典書系中的一員再次出版，榮獲冰心兒童圖書獎等多個獎項。

《神筆馬良》的篇幅不長，故事也并不復(fù)雜，但有著耐讀的永久魅力，首先是因為作品出色地塑造了馬良這個人物形象。馬良勤奮、好學(xué)、機智、勇敢、富有正義感，“貧賤不能移，威武不能屈，富貴不能淫”，體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。

其次，童話的“幻想”，要既大膽又真實，既不可思議，又合情合理?！渡窆P馬良》中的“神筆”和它所畫出的圖畫，在生活中是不可能存在的，從這一點說，它是“童話”，但它又真實得很，這不但因為在我國有“夢筆生花”“畫龍點睛”的傳說，符合我國傳統(tǒng)，易于為人們接受，而且，它又有著含蓄的象征意義，它是人民群眾意志和力量的化身。這一“化身”，既形象鮮明，富有動作性，又非常概括，能使人產(chǎn)生許多聯(lián)想。

《神筆馬良》還具備了一種浪漫主義的激情，富有詩情畫意。作品的敘述節(jié)奏十分明快，對人物與情境的安排具有稚拙的童趣之美，非常符合兒童口味，也能為兒童所理解、接受。

今天，就讓我們和孩子一起來共讀《神筆馬良》。

和我共讀這本圖畫書的孩子，年齡在5～6歲。和孩子們的共讀活動應(yīng)該是開放的，隨機應(yīng)變的，同時，根據(jù)作品的特點，我也為這次共讀活動預(yù)設(shè)了目標(biāo)：從主題內(nèi)容的閱讀，到對人物的剖析和理解，再到圖中的“語言”表達，我們要一起逐步挖掘作品中的文學(xué)價值和藝術(shù)價值，感受中國原創(chuàng)圖畫書的魅力。

一、我愛聽故事

共讀的第一個環(huán)節(jié)，我希望能調(diào)動起孩子們對故事的探索欲望，引導(dǎo)他們進入到故事中。

1.封面上有什么？

一個孩子回答：“一個小朋友騎在馬上?！绷硪粋€孩子補充道：“他好像要騎到大草原上去?！蔽易穯枺骸八隍T馬的時候，手上還拿著什么？”孩子們馬上搶答：“一支筆?！边€有的孩子說：“是一支毛筆。”

我趕緊肯定孩子們的想法，說：“你們觀察得真仔細(xì)，并且想象力也非常豐富。今天我們要講的這個故事名叫《神筆馬良》，那么，為什么這支筆叫‘神筆呢？”

孩子們思考了一會兒，一個孩子說：“‘神筆就是會變魔法的筆。”另一個孩子也補充：“就像魔法棒、仙女棒一樣，這樣揮一揮（說著還用動作表示），就能變出各種各樣的東西了。”

在封面上我一定會稍作停留，將閱讀的主動權(quán)歸還給孩子，充分調(diào)動孩子的閱讀興趣后，再進入到內(nèi)文。

2.馬良有了這支筆會做什么？

話音剛落，一個孩子馬上說：“會畫很多的動物，比如雞、鴨、豬之類的?！蔽覇枺骸盀槭裁磿沁@些動物？”孩子繼續(xù)回答：“因為有了這些，就可以拿去換錢，這樣窮人就有錢了?！庇钟幸粋€孩子說：“馬良會成為一個大畫家，所有的人都會認(rèn)識他，他越來越有名，然后賺很多錢分給窮人們?！蔽翼樦脑捳f：“你的想法很特別，那么馬良成名了以后，會不會出現(xiàn)一些麻煩呢？……”

這樣的一問一答，既讓孩子進入到故事的角色中，又拓展了孩子對問題的思考，當(dāng)然我的最終目的是引出后面“大官搶奪神筆”的情節(jié)。

3. 你喜歡這個故事的哪個部分？

孩子們說這個故事“聽起來很開心”，我問：“為什么聽起來開心呢？”一個孩子說：“因為大官太壞了，最后終于掉進了海里。”另一個孩子說：“我開心是因為馬良還活著，并且神筆沒有被壞蛋搶走。”我總結(jié)說：“原來大家都非常喜歡這個故事的結(jié)局呀，那有沒有小朋友喜歡這個故事其他的地方呢？比如故事的開頭，或者中間的情節(jié)？”

這樣的提問不斷遷移孩子的情感經(jīng)驗，達到共情的目的，并讓孩子主動去發(fā)現(xiàn)作品的價值。

一個孩子說：“我非常喜歡馬良為窮人畫畫，我覺得馬良是一個很善良的人。”這個孩子的喜歡，不再是因為情節(jié)趣味性，而是回歸到“角色”中去品析。這個想法的出現(xiàn)激發(fā)了更多的孩子參與思考，馬上又有一個孩子說：“我還喜歡馬良從牢房里跑出來的那段，因為我覺得他很聰明，反正我想不到這個辦法。”

在做好啟發(fā)的前提下，我們一定要相信孩子，并給他們充足的思考時間，我們會發(fā)現(xiàn)，一切都是“順?biāo)浦邸薄?h3>二、有趣的故事主角

延續(xù)前面的話題熱度，我問：“你們能用一個詞語來形容一下‘馬良嗎？”孩子們馬上運用已知經(jīng)驗回答“勤勞”“聰明”。“他從牢房跑出來，還放走了一群窮苦冤屈的百姓，這說明他是怎樣的人？”孩子聽后沉默了，我說：“這代表了他非常有正義感。我們可以用‘正義‘勇敢這樣的詞來形容他?！?/p>

5～6歲的孩子處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，共讀可以幫助孩子積累豐富的詞匯，我們可以直接給予孩子語言經(jīng)驗。

我繼續(xù)問：“誰能說說‘大官和‘畫師是什么樣的人呢？”其實這個問題比較難，孩子們對帶有褒義的形容詞并不陌生，可是對帶有諷刺和批判色彩的詞語，經(jīng)驗并不豐富。不出我意料，孩子們都說：“他們是一群‘大壞蛋！”

于是，我和孩子們再一次仔細(xì)閱讀關(guān)于這兩個人的情節(jié)，讓他們體會“貪得無厭”“恃強凌弱”“目中無人”這樣的一些詞語。

三、如同看“動畫”般的生動畫面

讀完了主題內(nèi)容，分析了主要人物特點，接下來我們要回歸到圖畫“語言”當(dāng)中，讓孩子去發(fā)現(xiàn)更多的藝術(shù)表達方式。

本書繪者萬籟鳴是中國動畫電影的創(chuàng)始人，書中很多圖呈現(xiàn)出動畫片“動”的特點。在共讀的過程中，我特意引導(dǎo)孩子們關(guān)注這樣的美術(shù)表達方式。比如，我們一起研究“雞從墻上飛下來”的這一頁，一起感受馬良畫的雞如何“動”起來變成了“活的”。我接著提議：“我們一起從頭再看一遍，大家覺得哪里有動起來的感覺就趕緊喊停，看誰發(fā)現(xiàn)得多……”

這樣的游戲互動方式，調(diào)動了孩子重復(fù)閱讀的興趣，孩子們沒有絲毫的“疲憊”感，而是一遍遍不斷地探尋著書中更多的驚喜，享受著閱讀的快樂。

圖畫書的閱讀魅力不止于故事本身，《神筆馬良》這部作品本身的文學(xué)價值需要家長和孩子反復(fù)閱讀才能品味出，而圖畫的表述特點和藝術(shù)表達方式，更是需要成人去引導(dǎo)。《神筆馬良》是中國孩子繞不開的民族經(jīng)典，建立文化自信，從讀這些經(jīng)典的中國原創(chuàng)圖畫書開始。