湯麗琴

初中生物是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，是學(xué)生可以全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識的主要途徑。隨著新時期課程改革的逐步深入，對初中生物教學(xué)提出了更高的要求，要求參與生物教學(xué)的教師要擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高新課程改革背景下的生物教學(xué)效果。在初中生物教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育的重要組成部分，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能積極調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識。

如今，人類社會已經(jīng)步入一個生物技術(shù)發(fā)達(dá)的時代。在這個快速發(fā)展的時代里，我們能清醒地看到具備生物科學(xué)素養(yǎng)將是我們最基本的能力和素養(yǎng)。生物課程是一門生活實(shí)踐性很強(qiáng)、富有科學(xué)性又具有探究性的課程。因此，讓學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)到學(xué)科理論知識又能掌握科學(xué)探究實(shí)踐操作能力，為將來能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就成了我們生物教師需要直接面對、思考與探究的問題。本文主要是針對生物課程教學(xué)方法中的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行簡單的探討與闡述。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)概念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要是在概念教學(xué)活動過程中，以學(xué)生為主體，教師精心布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠更好地把課堂的主體作用還給學(xué)生，能夠讓學(xué)生主動思考問題，主動探索，主動逐步完成任務(wù)。在這個過程中，教師只是起到引導(dǎo)作用，對學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、探究能力和主體意識的培養(yǎng)具有重要的意義。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時必須和問題或任務(wù)相結(jié)合，以探索解決問題來引導(dǎo)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于課堂的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知識從外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移，而應(yīng)該是讓學(xué)生主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，經(jīng)過原有知識經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系，豐富和充實(shí)學(xué)生自身的知識，提高學(xué)生自身的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用背景

新時代快速發(fā)展，要求我們要培養(yǎng)新時代的中國少年，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不適用于新時代的教育。

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重學(xué)生記憶和背誦重要生物知識的概念，以應(yīng)對各種考試，如期中考試、期末考試，中考等考試。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以讓學(xué)生掌握和記住一些生物知識，但在新時代的背景下，要求學(xué)生不僅僅只是掌握一些理論知識，更重要的是讓他們掌握生物知識，然后把這些知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，把知識和生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)知識來解釋和解決自己生活中遇到的問題，從而可以將知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法做不到這一點(diǎn)，但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時積極主動聯(lián)系實(shí)際生活，并運(yùn)用于生活實(shí)踐。

其次，在新時代的背景下，信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，而且大部分學(xué)生有智能手機(jī)。發(fā)達(dá)的信息流能夠?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，然后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。弊端在于增加了學(xué)生沉迷于手機(jī)的概率，學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的學(xué)生，容易出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)甚至上網(wǎng)進(jìn)行抄襲作業(yè)等行為?？偟膩碚f，這對大多數(shù)學(xué)生來說利大于弊。在這樣的背景下，在課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以做到這一點(diǎn)，可以很好地利用發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)手段提高生物教學(xué)效率。

最后，在新時期課程教學(xué)改革的背景下，提出在課堂上教師要充分調(diào)動學(xué)生的課堂主體性地位的要求，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就可以充分激發(fā)學(xué)生的主動性，凸顯學(xué)生為課堂的主體。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的教學(xué)特點(diǎn)就是“以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了從前“老師講，學(xué)生聽”以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與課堂、自主合作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在初中生物教學(xué)中成功應(yīng)用的前提。選擇合適的、學(xué)生能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展動力，讓學(xué)生對生物課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。

比如在學(xué)習(xí)“青春期”章節(jié)內(nèi)容的時候，我會先安排一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生匿名記下自己進(jìn)入青春期后最大的身體變化、心理變化以及心中的一些困惑。這種學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生自身密切相關(guān)，也與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生會很迫切想去完成任務(wù)，解決自己進(jìn)入青春期后的一些疑惑，對完成任務(wù)有強(qiáng)烈的興趣，對“青春期”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期望。通過這種緊貼學(xué)生自己生活的任務(wù)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)生物學(xué)的實(shí)用性，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)師生交流 幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一個合理的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會遇到疑問，不知如何進(jìn)行，產(chǎn)生退縮心理，使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果，因此在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生解決一些常見的錯誤和補(bǔ)充一些不足的知識。與此同時我們還能通過增強(qiáng)師生間的交流，拉近師生之間的關(guān)系。

比如在講解“傳染病及其預(yù)防”中關(guān)于傳染病的知識時，讓學(xué)生查閱生活中常見的傳染病，了解其傳播途徑和預(yù)防方法。許多學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)肺炎、艾滋病和其他疾病都屬于傳染病。但大部分學(xué)生尋找資料后會產(chǎn)生疑惑需要教師幫忙，如爸爸們喜歡吸煙導(dǎo)致的肺病不會進(jìn)行傳染，而由新冠病毒引起的肺炎會傳染，為什么？我引導(dǎo)他們先找到這些疾病的原因，然后讓他們知道后者是如何傳播的，以及我們要如何防御傳染病。而對艾滋病會靠血液進(jìn)行傳播，很多學(xué)生學(xué)習(xí)后就會產(chǎn)生疑問：蚊子叮咬了艾滋病病人后再去叮咬健康的人，健康的人會不會傳染上艾滋?。窟@時我就會給他們補(bǔ)充一些有關(guān)傳染病能進(jìn)行傳染的條件，一個需要傳染病病毒的質(zhì)量，一個需要病毒的數(shù)量足夠多，還有需要傳播途徑。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就這樣一問一答，大大增加了師生之間的交流，增進(jìn)了師生之間深厚的友誼，也使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得更多的知識。

對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行合理評價 在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)該對學(xué)生的任務(wù)完成情況做出合理的評價。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在參與完成工作任務(wù)管理過程中的投入程度。有時候過程比結(jié)果更重要，教師的過程性評價更有利于推動學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是盲目追求完美的結(jié)果而忽視過程的重要性。

比如在布置小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，我會在課堂上注意觀察每個學(xué)生的參與度，哪個小組活動能夠全員參與并激烈討論，說明他們都能夠認(rèn)真參與課堂知識的學(xué)習(xí)，我就會給他們小組都加上表現(xiàn)分。除此之外，作為代表小組發(fā)言的學(xué)生，我也會為他熱情積極的發(fā)言加分。除了教師的評價，學(xué)生還可以評價自己任務(wù)的完成情況，也可以通過小組成員之間的互評，更好地了解自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，更明確自己以后的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。我們通過分析學(xué)生間的互評，不但能鍛煉學(xué)生的評價技巧，還能提高學(xué)生的參與度和積極性，促進(jìn)被批評學(xué)生提高任務(wù)完成的質(zhì)量。同時，教師也可以更準(zhǔn)確地評價學(xué)生，避免片面性，以偏概全。

反思和總結(jié)學(xué)生任務(wù)完成情況 在合理評價學(xué)生任務(wù)完成情況后，教師應(yīng)反思學(xué)生任務(wù)完成過程中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)。俗話說“吾日三省吾身”，凸顯出反思在人生中的重要性，教師要不斷反思自己教學(xué)中的問題，有利于之后更有效的教學(xué)。對于優(yōu)點(diǎn)也要加強(qiáng)優(yōu)化推廣，提高生物課堂效率，避免做無用功。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的注意事項(xiàng)

避免任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式化和簡單化 在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，很容易簡化任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面確實(shí)有明顯的優(yōu)勢，但將學(xué)習(xí)任務(wù)簡化為教學(xué)目標(biāo)似乎有些形式化。例如在初一上冊中“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課的教學(xué)活動目標(biāo)是：一、說出生態(tài)系統(tǒng)的定義；二、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；三、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。教師問這樣的問題：什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？你能找出食物鏈和食物網(wǎng)的概念嗎？這樣膚淺地把任務(wù)和問題進(jìn)行混淆，這三個問題學(xué)生打開課本就可以找到答案，這不是學(xué)習(xí)任務(wù)，不屬于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，達(dá)不到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果。

注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng) 利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)時，教師在完成任務(wù)的過程中會注重生物概念的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)，但往往忽視情感和態(tài)度價值觀的教育。比如“尿液的形成與排泄”是“人體代謝廢物的排出”中的教學(xué)重點(diǎn)。教師布置的第一個任務(wù)是探索腎小球的濾過作用，第二個任務(wù)是探索腎小管的重吸收作用。學(xué)生在自己完成這兩個任務(wù)后，能完成這節(jié)課的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力發(fā)展目標(biāo)，但是學(xué)生情感教育態(tài)度價值觀難以達(dá)到。因此，作為教師，在利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)時，要注重情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

評價的效益性 傳統(tǒng)教學(xué)只是教師在課堂上的“單打獨(dú)斗”，學(xué)生的表現(xiàn)很容易評價。但是我們采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就有個別學(xué)生在課堂上渾水摸魚、濫竽充數(shù)，形成一個“大家都掌握”的假象，影響到教師的評價教學(xué)效果。

兼顧學(xué)生的獨(dú)立自主意識和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)在生物教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獨(dú)立意識與合作能力的協(xié)同養(yǎng)成。學(xué)生獲得的任務(wù)有時需要獨(dú)立完成，有時還要靠小組成員協(xié)作完成。比如在做一些關(guān)于自然環(huán)境課題調(diào)查時，就需要學(xué)生發(fā)揮小組合作，在獨(dú)立完成自己所承擔(dān)的任務(wù)同時，有的采集水的樣本，有的檢測水的酸堿度，等等。經(jīng)過這樣小組協(xié)作完成調(diào)查任務(wù)的方式，學(xué)生不僅能在完成任務(wù)中提高自己的動手能力，提升自己的學(xué)業(yè)成績，而且還能提高自己小組合作的能力，提升自己的綜合素養(yǎng)水平。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與信息技術(shù)相融合，發(fā)揮“1+1>2”的效果 當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入教育信息化時代，學(xué)校和教師要積極探索互聯(lián)網(wǎng)成果與教學(xué)內(nèi)容全方位多角度融合的教學(xué)方式。在本校中希沃白板、希沃授課助手等交互式電子白板不僅可以呈現(xiàn)精美的圖片、視頻等資源，還為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果提供了便捷的平臺，大大提升了學(xué)生參與課堂的主動性。信息化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合，可以創(chuàng)造更加立體生動的課堂，讓學(xué)生在信息化平臺營造的真實(shí)問題情境中，發(fā)現(xiàn)問題，明確任務(wù)，自主探究解決問題，在和同學(xué)、教師、多媒體的多維互動中，分析、修正、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，在完成一個個任務(wù)中體會探究的成就感，真正成為課堂的主人。

分層教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，一般以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但組內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成任務(wù)的速度是不一樣的，如果為所有的學(xué)生設(shè)置相同的探究任務(wù)，就會造成有的學(xué)生早已完成任務(wù)而無事可做，而有的學(xué)生還遠(yuǎn)未完成的局面，造成時間和資源的浪費(fèi)，不能有效地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。所以教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在滿足課標(biāo)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求外，再設(shè)計(jì)更高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的個性化的發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的總結(jié)

在課程改革的背景下，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)新時期課程改革的要求和初中生物學(xué)教學(xué)的要求，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，促進(jìn)教師有效地開展初中生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中探索和實(shí)踐生物知識，提高教學(xué)效率。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，還讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中教師除了具有引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的身份外，就不具備其余任何權(quán)威了。相信在不久的將來，這種教學(xué)模式會全面應(yīng)用到課堂教學(xué)中，它將徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓因材施教真真正正地落到實(shí)處，讓課堂學(xué)習(xí)成為一種享受。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中是一種科學(xué)、合理、有效的教學(xué)研究方法，它不僅將知識與生活社會實(shí)踐活動結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此這種教育教學(xué)方式方法值得推廣運(yùn)用。