賴艷紅

作業(yè)是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一，合理、科學的作業(yè)有助于鞏固學生的知識與技能，培養(yǎng)學生的思維習慣和學習能力。下面，筆者從以下幾點談談自己在平時教學中是如何優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生思維發(fā)展的。

一、明確作業(yè)設計目標，發(fā)展思維有方向

作業(yè)是課堂教學知識點的鞏固與延伸，作業(yè)訓練不失為發(fā)展學生思維的一條途徑。教師教學完一堂課，布置什么樣的作業(yè)，要做到心中有數(shù)，要做到訓練思維有方向。教師進行作業(yè)設計的第一步就是確定本次作業(yè)的目標和內容。教師不僅要關注學生應掌握的知識，更要關注學生應達到的能力目標、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。統(tǒng)編版教材相較以往的教材，很有特色的一點是：在每個單元的單元頁都明確了本單元的人文主題和語文要素。教師可以根據(jù)這個提示進行作業(yè)設計，從而讓作業(yè)設計的目標更明確，作業(yè)內容更具有針對性。

例如，五年級下冊第二單元的人文主題是“讀古典名著”，根據(jù)本單元提出的語文要素，筆者在教學完這單元后，歸納總結了初步學習閱讀古典名著的方法：聯(lián)系上下文猜測語句的意思、不求甚解、借助資料、借助影視等。為了讓學生鞏固本單元的學習內容，提升學生的思維能力，筆者設計了如下一道作業(yè)題。

下列加點詞語用詞不當?shù)氖牵ǎ?/p>

A. 朋友在信中說，當年因老家有事，他父親急急忙忙，拖男挈女，帶他們回了老家。

B. 新建的漳江大橋橫闊江面，真是天造地設的美景。

C. 諸葛亮神機妙算，不愧是卓越的軍事家。

D. 有些企業(yè)的管理者對員工十分嚴苛，每當他提出工作方案，員工們都供伏無違。

學生在做此題時，要對課上學習的幾種閱讀名著的方法進行選擇與判斷，這訓練了學生的思維能力。學生在選擇了“聯(lián)系上下文猜測語句的意思”這一閱讀方法后，聯(lián)系句子的前后意思，做出了判斷。教師通過設計作業(yè)鞏固本單元的學習要素，有方向地訓練學生閱讀古典名著的思維。

二、跨學科作業(yè)設計，拓寬思維空間

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師通常不重視從多學科融合的角度來促進學生的語文學習，因此，這樣的教學既不能科學地考查學生的語文能力，也不能很好地開發(fā)學生的思維潛能，拓寬學生的思維空間?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中提出：“在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！笨梢娍鐚W科學習的重要性。那么，有跨學科學習，就有跨學科作業(yè)，教師要改變過去單一的作業(yè)設計思路，進行跨學科作業(yè)設計。

跨學科作業(yè)更強調學生在實踐中逐漸形成問題解決能力、批判性思維能力等，它彌補了傳統(tǒng)基礎性作業(yè)的不足。因此，教師在設計語文作業(yè)時，應有跨學科作業(yè)設計意識，讓學生在多學科融合的語文作業(yè)設計中發(fā)散思維，提升思維能力。

2020年暑假，我校開展了多學科融合的項目化學習活動。語文組開展的項目化學習任務是針對校園周邊文化古跡進行探索研究。活動伊始，筆者擬訂了一份本班項目化學習的方案，即根據(jù)學校的文化特色，選定福州市鼓樓區(qū)中山路作為本班研究地點。筆者以學生的語文基礎為依托，把參加此項活動的學生分成三組，依據(jù)學生的興趣與特長給他們設計了不同形式的綜合作業(yè)：喜歡繪畫的學生可以選擇設計景區(qū)路線圖；文學基礎扎實的學生可以選擇寫導游詞；愛挑戰(zhàn)、具有創(chuàng)新意識的學生可以嘗試寫劇本。三項作業(yè)融入了美術、表演等知識，充分發(fā)揮了學生的特長。學生通過實地參觀中山路，了解了中山路的文化古跡，并借助多種方式搜集、整理相關資料，在家長的協(xié)助下完成了本組的項目任務。在完成作業(yè)的過程中，學生拓展了思維。學生交上來的作業(yè)，先組內展示，再師生共評、生生互評，然后學生再修改完善。在完善過程中，學生進一步提升了思維能力。

三、作業(yè)設計有梯度，思維提升有溫度

教師在設計作業(yè)時，應該遵循最近發(fā)展區(qū)理論，一方面要考慮兒童發(fā)展的水平和速度等，另一方面也要考慮創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。只有充分了解了學生的最近發(fā)展區(qū)，才可以避免因作業(yè)難度過低或過高對學生產生的消極影響。

研究表明，學生之間的差異是客觀存在的，因此，教師設計的作業(yè)，不僅題型要豐富，內容還要有“梯度”。教師應根據(jù)學生不同的學習能力，量身設計一份有“溫度”的作業(yè)，而不應采取“一刀切”的方法來設計作業(yè)。作業(yè)分梯度設計，可以使不同學習能力的學生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內完成作業(yè)，這樣就為學生創(chuàng)設了一個相對寬松的完成作業(yè)的學習環(huán)境，讓學生體驗成就感，從而促使學生的思維能力得到提升，進而提高語文素養(yǎng)。

例如，筆者在教學完五年級下冊第二單元語文園地中的“詞句段運用”這塊內容后，根據(jù)學生的不同學習能力，設計了三個分層作業(yè)進行鞏固。學習能力較低的學生，語文基礎不扎實。根據(jù)此類學生的學情，筆者認為，應該降低作業(yè)難度。筆者要求這類學生對教材中的這幾個詞語進行復習，能夠明白詞語古今義的不同叫法即可。這一項作業(yè)考查的是學生的識記知識，屬于基礎題，為后期的鞏固與提升打下了基礎。學習能力中等的學生，他們基本上已掌握了教材的知識點，能夠運用聯(lián)系上下文猜測法去理解詞語古今意思的不同。因此，可以根據(jù)此類學生的學情，設計在理解句子的基礎上，寫出句子的意思的作業(yè)。學習能力高的學生，思維活躍，因此，對這類學生，筆者在設計作業(yè)時，會以提高思維訓練難度為目的，設計一些拓展延伸題。如學完這個單元，筆者布置這部分學生再次閱讀本單元的課文，找出每篇課文里古今表達大不同的詞語，并繪制思維導圖整理出來。這類型的作業(yè)考查了學生搜索、提取、整理、創(chuàng)造等能力，開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展了學生的思維能力?；趯W生的不同學習需求，分層次設計作業(yè)，學生的學習熱情與效率都得到了提高。

關注到學生的差異性，讓每個學生都能得到最充分的關注，從而在不同程度上提升學生的思維。這樣的提升，才是有溫度的提升。

總之，作業(yè)是課堂教學的延伸與拓展，優(yōu)化作業(yè)設計，可以最大限度地開拓學生的學習空間，讓學生的思維得到發(fā)展與提升。作為教育工作者的我們，應該改變陳舊的作業(yè)觀，以訓練學生的思維為核心，讓學生的思維之花得以綻放，進而全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市中山小學 本專輯責任編輯：莊嚴）