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        “三步”發(fā)力,“領(lǐng)跑”文言文課堂教學(xué)

        2022-05-30 10:48:04翁鳳梅
        新教師 2022年10期
        關(guān)鍵詞:三步發(fā)力生字

        翁鳳梅

        當(dāng)前,小學(xué)文言文教學(xué)效率普遍不高。如何提高文言文課堂教學(xué)效率,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中不斷去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?本文以四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》一課為例,嘗試運(yùn)用舉步、馳步、穩(wěn)步“三步法”來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中感悟文言文意境,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

        一、由易到難,引導(dǎo)讀好

        在本課教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了三項(xiàng)朗讀活動(dòng),把朗讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)分成三步,每一步讓學(xué)生只要努力一下就可以做到,這樣學(xué)生讀起來(lái)就會(huì)特別有信心。

        1. 舉步發(fā)力:讀準(zhǔn)字音。在初讀課文這一環(huán)節(jié),教師明確提出的朗讀目標(biāo)是“讀準(zhǔn)字音,讀通句子”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),主要是讀好生字和多音字的讀音。教師設(shè)計(jì)了“小老師帶讀”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),并在課件中把生字和多音字變成紅色。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小老師”進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成效。

        2. 馳步發(fā)力:讀好停頓。“朗讀文言文不僅要讀準(zhǔn)字音,還要讀通句子,讀好停頓”,這是朗讀的第二個(gè)目標(biāo)。學(xué)生很難讀好停頓。如:讀第一句“胤恭勤不倦”時(shí),會(huì)在“恭”字后面停頓;讀第二句“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書(shū)”時(shí),停頓更是各種各樣。理解課文之前,教師沒(méi)有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤,而是設(shè)計(jì)了“師生合作讀”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生個(gè)個(gè)有板有眼地朗讀了起來(lái),節(jié)奏感和韻律逐漸顯現(xiàn)。

        3. 穩(wěn)步發(fā)力:讀出韻味?!袄首x文言文還要讀出韻味”,這是朗讀的第三個(gè)目標(biāo),是對(duì)課文內(nèi)容的理解,也是對(duì)課文思想的體會(huì),還是對(duì)文言文之美的感悟。教師在學(xué)生讀懂課文意思、體會(huì)人物優(yōu)秀品質(zhì)后,設(shè)計(jì)了“配古琴美讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師給學(xué)生提出建議:“這樣讀書(shū),好像缺了點(diǎn)什么,我們可以給它配上——”學(xué)生馬上想到:“音樂(lè)!”教師接受學(xué)生的建議,播放古琴曲,引導(dǎo)學(xué)生在樂(lè)曲的節(jié)奏中一遍遍地朗讀,讀出文言文的語(yǔ)音美、語(yǔ)義美、韻律美。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步發(fā)力,達(dá)到背誦的目標(biāo)。

        二、循序漸進(jìn),引導(dǎo)悟好

        “授之以魚(yú),不如授之以漁?!苯處煱牙斫馕难晕牡囊馑挤譃槿絹?lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生循序漸進(jìn),經(jīng)歷從“實(shí)踐”到“問(wèn)題”再回到“實(shí)踐”的過(guò)程。

        1. 舉步發(fā)力:由此及彼,觸類(lèi)旁通。課堂從學(xué)生最為熟知的家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事、家鄉(xiāng)文——將樂(lè)縣先賢、宋代理學(xué)大家楊時(shí)先生詩(shī)作《此日不再得》中的詩(shī)句“術(shù)業(yè)貴及時(shí),勉之在青陽(yáng)”導(dǎo)入,告誡學(xué)生要“珍惜光陰,不負(fù)韶華”。有了這樣的講述作鋪墊之后,板書(shū)課題,由此及彼,啟發(fā)學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)對(duì)“囊螢夜讀”的理解。很快,學(xué)生通過(guò)看圖、結(jié)合注釋?zhuān)寄苷_理解題意。教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解文言文有哪些方法,并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理,把理解文言文的方法板書(shū)到黑板上。

        2. 馳步發(fā)力:由“表”及“里”,各個(gè)擊破。學(xué)生通過(guò)看圖和結(jié)合注釋?zhuān)斫饬祟}意,因此,對(duì)理解每句話(huà)的意思也充滿(mǎn)了自信。教師適時(shí)出示課文第一句話(huà),并說(shuō)道:“接著來(lái)看第一句,你想用什么方法來(lái)理解?”學(xué)生看著板書(shū),再次復(fù)習(xí)理解文言文的方法?!拔覀儼炎⑨屨?qǐng)出來(lái)吧!”教師出示有關(guān)第一句話(huà)的注釋?zhuān)寣W(xué)生讀一讀。學(xué)生本來(lái)信心十足,結(jié)果發(fā)現(xiàn)注釋中只有“恭勤”的意思,“倦”的意思沒(méi)有,怎么辦?教師抓住這個(gè)問(wèn)題,啟發(fā)他們想辦法。學(xué)生你一言我一語(yǔ),說(shuō)出“倦”就是“疲倦”的意思。隨后,教師充分肯定學(xué)生的想法,并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新的學(xué)習(xí)方法:“我們可以聯(lián)系上下文給它組一個(gè)詞——疲倦,這種方法叫作——組詞法,這是我們學(xué)習(xí)文言文的重要方法?!苯M詞法并不是教師直接告訴學(xué)生的,而是學(xué)生自己在實(shí)踐中想出來(lái)的方法,這樣,教師真正做到了“授之以漁”。

        3. 穩(wěn)步發(fā)力:由“單打”到“抱團(tuán)”,實(shí)踐新知。從實(shí)踐中來(lái),再回到實(shí)踐中去,實(shí)踐是學(xué)習(xí)最好的途徑。如何理解、消化新方法?教師放開(kāi)手設(shè)計(jì)“同桌合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生和同桌共同努力,“抱團(tuán)”合作,都能說(shuō)出第二句話(huà)的意思,這樣,既鞏固了新知識(shí),又感受到了合作的快樂(lè)。

        三、由淺入深,引導(dǎo)品好

        課文對(duì)車(chē)胤的描寫(xiě)有一個(gè)由淺入深的過(guò)程,在教學(xué)中,教師循著課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了三步學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)車(chē)胤的形象,探究人物的內(nèi)心世界,品悟車(chē)胤勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

        1. 舉步發(fā)力:初問(wèn)形象,整體感知。課文第一句話(huà)是對(duì)人物整體形象的概括,教師設(shè)計(jì)“書(shū)寫(xiě)積累”的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生整體感知車(chē)胤的形象。在學(xué)生理解了這句話(huà)的意思后,教師出示一個(gè)問(wèn)題:“車(chē)胤是個(gè)怎樣的人?”引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語(yǔ)“恭勤不倦”和“博學(xué)多通”來(lái)回答。緊接著,讓學(xué)生動(dòng)筆把這兩個(gè)詞積累下來(lái)。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中既積累了詞語(yǔ),又加深了對(duì)車(chē)胤整體形象的感知。

        2. 馳步發(fā)力:細(xì)問(wèn)探究,深入理解。課文第一句話(huà)是學(xué)生對(duì)車(chē)胤的第一印象,是概念化的認(rèn)識(shí),還不夠深刻。要想真正認(rèn)識(shí)車(chē)胤,還應(yīng)走近車(chē)胤,探究車(chē)胤的內(nèi)心世界,體會(huì)車(chē)胤面對(duì)困難時(shí)是怎樣堅(jiān)持讀書(shū)的。在學(xué)習(xí)第二句話(huà)時(shí),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“三問(wèn)車(chē)胤”的交流活動(dòng)。第一問(wèn):“你遇到了什么困難?”第二問(wèn):“你想到什么好辦法了嗎?”第三問(wèn):“你是怎樣堅(jiān)持讀書(shū)的?”教師分別指名學(xué)生扮演車(chē)胤這個(gè)角色,引導(dǎo)他們用文中的句子來(lái)回答。

        3. 穩(wěn)步發(fā)力:角色代入,主題升華。經(jīng)過(guò)深入理解,學(xué)生看到了一個(gè)令人欽佩的車(chē)胤,對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活有了新的思考。教師在總結(jié)全文后,啟發(fā)學(xué)生代入車(chē)胤的角色,交流收獲:“讀了這篇課文,你想說(shuō)什么?”在交流中,學(xué)生一個(gè)個(gè)妙語(yǔ)如珠,課堂氣氛十分活躍。

        四、分散練習(xí),引導(dǎo)寫(xiě)好

        本節(jié)課,教師把寫(xiě)字教學(xué)放在語(yǔ)言文字情境中進(jìn)行,根據(jù)生字在課文中的編排,分成三步,安排在課前、課中、課后進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。這樣有層次的書(shū)寫(xiě)活動(dòng),能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),做到讀寫(xiě)結(jié)合、動(dòng)靜有序,能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

        1. 舉步發(fā)力:突出重點(diǎn),掌握字形。課題中有兩個(gè)生字:“囊”字筆畫(huà)多,書(shū)寫(xiě)有較大難度;“螢”字下面的“蟲(chóng)”字容易寫(xiě)成“火”。因此,把這兩個(gè)生字作為本課書(shū)寫(xiě)重點(diǎn),在上新課前指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),初步建立漢字與生活中事物和行為的聯(lián)系。例如,學(xué)習(xí)“螢”字,教師采用猜字謎的方式引出“螢”字:上面一個(gè)草字頭,中間是個(gè)禿寶蓋,下面一只蟲(chóng),它是一種昆蟲(chóng)。學(xué)生跟著教師書(shū)空,根據(jù)字義記住了字形特點(diǎn),感知漢字音、形、義之間的聯(lián)系。

        2. 馳步發(fā)力:書(shū)寫(xiě)競(jìng)技,積累詞匯。課文第一句話(huà)中有兩個(gè)詞“恭勤不倦”“博學(xué)多通”,里面有四個(gè)生字要會(huì)書(shū)寫(xiě)。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知車(chē)胤的整體形象后,把這四個(gè)生字作為一個(gè)整體來(lái)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)、積累。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“比一比”的書(shū)寫(xiě)競(jìng)技活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物形象來(lái)感受漢字的文化內(nèi)涵。教師在黑板上書(shū)寫(xiě)示范,提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意速度和效果。在學(xué)生“動(dòng)口說(shuō)”甚為活躍時(shí),導(dǎo)入“動(dòng)手寫(xiě)”活動(dòng),動(dòng)靜發(fā)生轉(zhuǎn)換,課堂張弛有度。

        3. 穩(wěn)步發(fā)力:練習(xí)鞏固,綜合運(yùn)用。課文第二句話(huà)中還有一個(gè)“焉”字要求會(huì)書(shū)寫(xiě),教師把它放在課后鞏固時(shí)讓學(xué)生練習(xí)。有了前面的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ),學(xué)生完全能自己獨(dú)立書(shū)寫(xiě),并運(yùn)用于各種語(yǔ)言情境中。

        (作者單位:福建省將樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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