鄭雪鋒

主題閱讀項目式學習是圍繞主題選取一組文本或書目，然后師生圍繞主題展開閱讀，集體建構(gòu)閱讀思維，并通過做項目的形式解決閱讀中產(chǎn)生的問題，它是一種整合式的跨學科學習。主題閱讀項目式學習強化了學生課外自主閱讀的習慣，培養(yǎng)了學生的閱讀體驗與動手操作能力，本質(zhì)上是一種探究性、實踐性的閱讀學習。把項目式學習引入小學語文閱讀教學中，在真實的任務情境下開展語文閱讀實踐活動，可以讓學生在實踐中通過任務導向，驅(qū)動問題的形成，提升學生的語文能力，進一步促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

一、選題注重趣味，彰顯教學活力

小學階段，學生多數(shù)是因興趣而激發(fā)學習動力。所以，在選擇與設計驅(qū)動性問題時，應注意激發(fā)學生的興趣。

比如，學習六年級上冊《京劇趣談》一課，教師在課前導讀時可以提出“默讀課文，說說你對京劇了解多少”的問題。這樣，學生就可以通過觀看京劇表演、查閱有關京劇資料等來了解京劇，并和同學交流自己的發(fā)現(xiàn)。之所以提出這樣的學習要求，就是希望學生突破“只會閱讀不懂交流”的惰性學習方式，鼓勵學生學會搜集、歸納、整理信息，緊扣題目中的“趣談”二字，將對京劇的交流和分享延伸開去。“交流和分享”的深度與廣度，可以借助項目式學習來推進。課上，學生對文中京劇道具與亮相方式產(chǎn)生了極大興趣。課后，教師抓住學生的興趣點，引導學生圍繞“探尋京劇魅力”這一主題開展項目式學習：有的學生在班級開展“京劇現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，組成了“京劇流派的風采”項目小組，并通過搜集、整理資料，用課件的形式展示不同流派風格；幾個喜歡繪畫的學生組成了“京劇臉譜之美”項目小組，探索臉譜的來歷，在用泥塑、剪貼、彩繪等手工方式制作臉譜的同時，還介紹了臉譜；班上合唱團的學生還走訪了當?shù)氐膽騽∷囆g家，錄制了京劇唱腔的幾種表達形式，組成了“品京腔音韻之美”的項目小組。

又如，在“如何與植物成為朋友”這個項目式學習活動中，學生可以圍繞這個主題，說說自己的想法，如要仔細觀察植物、要精心養(yǎng)護植物、要了解更多關于植物的知識等。學生還可以用文字表達對植物的喜愛之情。根據(jù)學生說出的想法，教師組織學生自己來制訂項目任務計劃：（1）制作植物觀察記錄卡；（2）親手培育一種植物，制作植物錦囊；（3）完成習作《我的植物朋友》；（4）挑選自己喜歡的植物布置班級。總的來說，確定閱讀項目式學習的主題，必須遵循與教材同步練習的原則，根據(jù)教材的主要內(nèi)容來確定主題，以教材為導向，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、指導注重方法，形成高階認知

項目式學習強調(diào)課堂的主體是學生，但這并不是說教師就可以置身事外，完全放手讓學生自己去完成。教師要以“潤物細無聲”的形式給予學生指導，讓學生在實踐中找到合適的學習方法。

1. 深度思考，讓項目式學習有質(zhì)量。

比如，在引導學生共讀《昆蟲記》這本書時，有教師設計了一個“我是小小昆蟲學家”的項目式學習活動：（1）確定自己要研究的一種昆蟲；（2）搜集并閱讀有關這種昆蟲的文章；（3）了解這種昆蟲在形態(tài)上的特別之處；（4）小組討論昆蟲的這些形態(tài)是如何幫助它適應環(huán)境的；（5）每個小組用小報或課件將所學知識展示出來。這個設計乍一看好像符合項目式學習的特征，但仔細一看就會發(fā)現(xiàn)，它沒有體現(xiàn)高階認知策略的運用，而只是停留在對信息的搜集與簡單展示上。因此，教師可以將項目的問題進行深入引導：“如果你是一個昆蟲學家，在某個地方發(fā)現(xiàn)了一種之前未被發(fā)現(xiàn)的昆蟲，請畫出這種昆蟲的樣子，并為它命名。同時，寫一份報告，分析這種昆蟲各部分形態(tài)的形成與環(huán)境之間的關系，并向世人報告這一發(fā)現(xiàn)?！边@一問題的設計，需要學生運用高階認知策略。學生需要建立假設，進行推理，用不同的證據(jù)來證明自己的觀點。

2. 任務學習單，為項目式學習搭建“橋梁”。

項目式學習的任務學習單可以促進學生對驅(qū)動性問題的思考，發(fā)散學生的思維，激活學生的已有知識，讓舊知與新知建立創(chuàng)造性聯(lián)系，同時梳理問題的解決路徑，暴露學生在這個問題上的困難與盲點。比如，在教學六年級上冊《宇宙生命之謎》的時候，班級進行了《太空地圖》整本書的共讀活動。共讀之后，年段開展了“移民火星設計未來城市”的項目式學習活動。學生自主設計任務學習單，任務學習單可以是表格的形式。這樣，學生的思維就具有了可視化。

三、豐富學習實踐，展示項目成果

語文閱讀項目式學習涉及比較多的探究性實踐、社會性實踐和審美性實踐，因此可以和媒體制作、表演創(chuàng)作結(jié)合起來。教師要引導學生借助信息技術，與社會生活緊密聯(lián)系，通過整合資源來進行項目學習。

比如，班級共讀了《細菌世界歷險記》后，開展了“小細菌大世界”的主題項目研究。教師引導學生模擬細菌的生存環(huán)境，結(jié)合說明文的寫作方法，撰寫了《乳酸菌的日常妙用》《酵母菌的自述》《預防新冠病毒日常生活如何做》等科學小品文。同時，還讓項目學習小組采用演講、辯論等形式，借助微信公眾號、抖音號等，對所學的科學小品文進行展示。

四、多元立體評價，提升學習效果

項目式學習以學生為中心，圍繞學生的需求來展開，學生在主動學習的過程中，把自己的想法付諸實踐。更多的體驗自然帶來評價的多元化。評價體系可以圍繞“問題驅(qū)動，選定項目”“制訂計劃，明確目標”“啟動項目，開展活動”“形成作品，發(fā)布成果”“檢查評估，改進方案”等五個方面展開設計。這中間，“啟動項目，開展活動”是項目式學習的重要環(huán)節(jié)。這個階段的評價可以從這幾方面展開量化：時間上，相對自由，可以是幾天，也可以是數(shù)周到數(shù)月；空間上，可以考察是否能體現(xiàn)學校、家庭、社區(qū)三位一體；形式上，可以考察是否擅長與他人進行小組合作、友好交流，是否樂于互幫互助；方法上，可以考察是否能綜合運用分析討論、觀察調(diào)研、采訪請教等方法，是否能借助一定的研究方法，驗證所提出的設想，并能提出解決問題的方案，等等。

評價可以從學生的作品入手。學生作品的形式可以是多樣的，如研究報告、模型展示，或者舉辦一個小型展覽會，組織一場表演、競賽，等等。在成果交流中，學生能否較好地表達他們在項目式學習中的收獲，也是評價的一個內(nèi)容。在每一次的評價之后，學生要重視修改與再修改。有效的多元評價，可以促進學生進行討論、交流，幫助學生審視自己或他人的成果，從而讓學生從中獲得成就感或受到啟發(fā)。

總之，小學語文主題閱讀項目式學習的教學內(nèi)容豐富，能進一步增進語文閱讀與生活實際的聯(lián)系。在趣味化的項目式學習中，通過教師的引領，學生在項目實踐中得到了多元化發(fā)展，提升了語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市倉山區(qū)金港灣實驗學校）