李采霞

在小學語文閱讀教學中，要引導學生深度閱讀，就應給予學生充分的閱讀時間，并通過科學的教學策略，組織學生開展有效的閱讀活動，讓學生獨立思考，主動獲取新知識，并以此培養(yǎng)學生課內(nèi)外閱讀的興趣，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。具體來說，可以綜合運用以下幾種教學策略。

一、采用多種閱讀方法，以讀促悟

在進行語文閱讀訓練時，為了讓學生多讀書、讀好書，教師就要舍得花時間給學生閱讀，并引領學生全方位、多形式地朗讀，讓學生讀出感情，并有所感悟。為此，教師要精心選用閱讀的形式與方法，如齊讀、指讀、引讀、對讀、分角色朗讀、創(chuàng)設情境讀等。

教師可以針對閱讀內(nèi)容，采用多種閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在教學《橋》時，可以做這樣的閱讀設計：①自讀批注。學生初讀課文，由教師指導學生按照文本特點開展課前預習，整體掌握課文的主要內(nèi)容，在讀不懂、不理解的地方做上記號。②指名朗讀。教師檢查學生課前預習情況，指定不同的學生按自然段依次讀課文，并糾正學生讀音，指導學生讀正確、讀流利。③嘗試朗讀。讓學生根據(jù)課文內(nèi)容和文中人物特點，自己琢磨語氣、聲調(diào)、語速，嘗試有感情地通讀。④讀議結合。學生分小組邊讀邊議：文中的老漢有哪些可貴品質(zhì)？課文是怎樣刻畫他的這些可貴品質(zhì)的？⑤比賽朗讀。教師抓住文本中的人物對話，采取指名讀、分角色讀、分組讀等形式，指導學生賽讀，讀后評議。⑥聽錄音讀。學生在試讀、朗讀之后，再通過聽音頻讀，弄清究竟如何讀才能讀得更好，最后再配樂感情朗讀。經(jīng)過這樣一番全方位、多形式的品讀，以讀促悟，學生便自然而然地讀懂了文本。

二、巧用修辭手法，多角度感悟美創(chuàng)造美

在教學中，教師可以指導學生巧用修辭手法，多角度地感悟美、創(chuàng)造美。例如，在學完《月光曲》這篇課文后，教師可以播放鋼琴曲《致愛麗絲》讓學生欣賞，并讓學生展開想象，用文字描繪自己聽到《致愛麗絲》時的感受。一個學生寫道：

殘陽的余暉，映紅了西邊的云霞，慢慢的，粉色、桃紅、深紅、絳紫彌漫了整個天空。此時的西邊天空，就好像鋪開了一襲華美的錦緞。漸漸的，夕陽暗淡了一些，由鮮紅到橘紅，只剩下小半邊臉，如同下弦月一般，彎彎的，忽然又調(diào)皮地使勁兒地向上跳了一下——它肯定是依依不舍了，想再看一眼這個美麗的世界吧。還有學生這樣寫道：這是一個寧靜的夜，月亮溫柔地朝大海灑下銀光，為這片海增添了幾分美好與圣潔。微風徐徐，波浪如交響曲一般，有節(jié)奏地一遍一遍向沙灘涌去，沙如雪，浪如煙，拂去了塵世間的幾許雜念……

生活中不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。的確，美無時無刻不在，只是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。學生巧妙地運用了比喻、擬人等修辭手法，用優(yōu)美的文字描繪了自己的所聞所感，真是妙不可言！

三、善用字源字理，走進文本體會情感

漢字既是工具和符號，又是民族文化的載體。充分挖掘漢字的文化起源，對關鍵字詞進行追本溯源，有助于引導學生走進文本深處，更深入地理解文章的內(nèi)容和表達的感情。例如，在教學《伯牙鼓琴》時，教師抓住“絕”字，引導學生深入體會伯牙與鍾子期的知音之情。教師先板畫“絕”字的小篆“”，然后進行解說：左偏旁（糸）代表一束絲線，右上角是一把“刀”，右下角則是“卩”，代表跪坐的人的形狀。合起來整個字的含義是指人用“刀”把一束“絲”線全部斬斷。人們常說的“絕望”，指的便是一“絲”希望也沒有了。學生聽完，更加理解了鍾子期死后，伯牙痛失知音的傷心絕望之情。

此一環(huán)節(jié)，教師緊扣文眼品析“絕”字，科學解釋漢字演變，不僅使學生對“絕”字的本義、引申義有了準確清晰的理解，而且還充實了學生的想象。學生不僅對伯牙破琴絕弦的悲壯決絕之情及知音難尋的傷心痛苦之情體驗十分深刻，還真切地受到了中華傳統(tǒng)文化的陶冶。

四、讀寫畫相結合，提高學生綜合素質(zhì)

這里的“寫”，既可以是品讀課文后意猶未盡的補白，又可以是學生品讀課文后產(chǎn)生的思考和聯(lián)想。而“畫”有兩種意思：一是學生邊讀邊用筆圈畫出課文中的生動字詞、精彩語句；二是學生將自己所理解的內(nèi)容，用圖畫的形式生動形象地展示出來。例如，在教學完古詩詞《浪淘沙》《江南春》之后，教師可以布置學生進行古詩改寫和詩文配畫。不足半個小時，一個個精美的小片段、一幅幅靈動的插圖便產(chǎn)生了。一個女生筆下的黃河：

……我極目遠眺，這波瀾壯闊的黃河，會有盡頭嗎？倘若有，源頭在哪兒呢？詩仙李白曾豪言‘黃河之水天上來，莫非它的源頭真的是銀河？我正笑話自己異想天開時，眼前赫然出現(xiàn)了一座鵲橋，喲，橋?qū)γ娌徽莻髡f中的神仙眷侶——牽牛織女的家嗎？！

學生讀寫結合、讀畫結合，將詩讀得津津有味。在讀中思、讀中得、讀中悟，學生得到了美的熏陶和情感上的陶冶，提升了語文素養(yǎng)。

五、聯(lián)結課內(nèi)外，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

1. 推薦精選書目，形成閱讀興趣。

由于小學生辨別是非的能力尚弱，因此，引導學生挑好書、讀好書是培養(yǎng)讀書興趣的第一步。歌德曾經(jīng)說過，讀一切好的書，就是和許多高貴的人說話。由此可見，挑選圖書的重要意義。筆者認為，可以推薦最貼近學生日常生活的作品，這樣才會引起學生讀書的興致；可以推薦淺顯易懂的作品，以避免學生在閱讀中產(chǎn)生語言障礙，影響讀書樂趣；可以推薦經(jīng)典名篇，以提高學生的文化底蘊；還可以針對課文進行拓展性閱讀，引導學生閱讀整本書。如學了《草船借箭》，鼓勵學生嘗試通讀《三國演義》；學了《祖父的園子》，推薦學生細讀《呼蘭河傳》；學了《刷子李》，讓學生同步閱讀《俗世奇人》……讀書活動，由課內(nèi)拓展延伸到課外，有效地激發(fā)和培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

2. 及時檢查，進行匯報交流。

在閱讀教學中，教師應根據(jù)班級的實際情況，形成科學合理的閱讀制度?？梢孕〗M為單位，組員彼此監(jiān)督、交流、互動，取長補短。教師應盡量確保每周安排一兩節(jié)課的讀書時間，并根據(jù)學生的讀書進度和閱讀情況，定期上好讀書引導課、讀書促進課、讀書互動課、讀書評價課。在這些讀書活動中，學生可以分享讀書心得體會、報告讀書進展。采用多種形式的閱讀活動將讀書制度落到實處，讓學生從中體會到讀書的樂趣和成就感，也就逐漸培養(yǎng)了學生的讀書興趣。

總之，教師要綜合運用教學策略，讓文字真正走進學生的心中，讓學生與文字進行更深入的交流，從而真正實現(xiàn)深度閱讀。只有這樣，語文課堂教學才會更有效、更優(yōu)質(zhì)。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)海濱小學）