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        加強(qiáng)語言文字教學(xué),讓語文深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

        2022-05-30 10:48:04潘健
        新教師 2022年10期
        關(guān)鍵詞:翠鳥語言文字言語

        潘健

        語文教學(xué)的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生“正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文,正是由語言出發(fā),穿越一座座文字之林,抵達(dá)言語智慧之境,即學(xué)生在言語實(shí)踐活動中表現(xiàn)出豐厚的人文素養(yǎng)、高品質(zhì)的語言素養(yǎng)及創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。下面,筆者以《搭船的鳥》教學(xué)為例,談一談?wù)Z文教學(xué)如何指向語言文字智慧,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

        一、關(guān)注言語特色,開啟深度解讀

        孫雙金老師指出:“語文深度學(xué)習(xí)的原點(diǎn),追根溯源在于深度備課?!鄙疃葌湔n,就要準(zhǔn)確把握教材的文本特征、言語特色,揣摩文本的教學(xué)價(jià)值,貼近學(xué)生當(dāng)下真實(shí)的學(xué)習(xí)需要,尋找每一個言語智慧生長點(diǎn)。

        《搭船的鳥》歸屬于統(tǒng)編版三年級上冊第五單元,本單元是習(xí)作單元,語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”,習(xí)作要求是“仔細(xì)觀察,把觀察所得寫下來”。課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生體會“我”觀察的細(xì)致?!敖涣髌脚_”指出“翠鳥的美在于它有著色彩艷麗的羽毛和敏捷的身手”,強(qiáng)調(diào)“細(xì)致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解”。

        回到這篇課文,我們一路隨著作者的眼光來觀察:一開始,作者寫此行的目的,以悠閑的口吻描繪一幅煙雨蒙蒙的水鄉(xiāng)畫卷:雨點(diǎn)打在船篷上,沙啦沙啦地響,船夫披著蓑衣用力地?fù)u櫓。這看似閑筆,其實(shí)不然。讀者如見其形,如聞其聲,可以想象出作者的心境。此時(shí)作者內(nèi)心是寧靜的,情緒是舒緩的,感覺是敏銳的。課文的開頭極具審美張力,寥寥數(shù)語為全篇營造了詩意的氛圍,奠定了感情基調(diào),也為下文與翠鳥的偶遇埋下了伏筆。

        雨停了,鏡頭仿佛在一瞬間拉遠(yuǎn),翠鳥映入眼簾。作者細(xì)致觀察,用詞精準(zhǔn),如“翅膀帶著一些藍(lán)色”中,“帶著”“一些”用詞精準(zhǔn);“一張紅色的長嘴”既突出鮮明特征,又與下文的翠鳥捕魚暗暗聯(lián)系起來。翠鳥捕魚一氣呵成,作者連用了“沖”“飛”“銜”“站”“吞”等幾個動詞盡顯翠鳥身手敏捷。讀者似乎欣賞著極具視覺沖擊力的畫面,內(nèi)心受到極大的愉悅。一靜一動,前后照應(yīng),作者寫出了翠鳥色彩艷麗、身手敏捷,也呈現(xiàn)了細(xì)致觀察的過程。

        縱觀全文,這篇課文具有文學(xué)性與藝術(shù)性,讓學(xué)生可以充分地感受到語言美、形象美、藝術(shù)美與情感美。在教學(xué)中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀層面整體把握文本,可拋出核心問題“翠鳥到底美在哪里”,再進(jìn)入微觀分析,細(xì)細(xì)琢磨文本之意,體驗(yàn)觀察之妙,從而習(xí)得作者的語言文字運(yùn)用之妙。

        二、創(chuàng)設(shè)言語情境,開展深度體驗(yàn)

        要想使學(xué)生“全身心地積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展”,教師就要選擇適合的情境素材,在真實(shí)的言語情境中鏈接學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn),積極開展語言文字的深度體驗(yàn)。

        教學(xué)“翠鳥色彩艷麗”這一重點(diǎn)部分,教師可采用角色代入營造情境,讓學(xué)生當(dāng)“小畫家”,拿起“畫筆”,跟隨作者的文字,“畫”出“羽毛”“翅膀”“長嘴”。學(xué)生興致盎然,紛紛繪出了心中的翠鳥圖。教師趁機(jī)讓學(xué)生理解文章表達(dá)有順序的言語特點(diǎn),同時(shí)詢問“我想把翅膀都畫成藍(lán)色,行不行”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。接著拓展情境,教師繼續(xù)追問:你還想“畫”什么顏色?學(xué)生答,“我想畫黃色的胸脯,還帶著些橙紅色”“我想畫烏溜溜的小眼睛”“我想畫白色的脖子”……教師進(jìn)一步延續(xù)情境,“為什么作者只寫羽毛、翅膀和長嘴呢”,引導(dǎo)學(xué)生理解翠鳥美的特別之處在于這幾個地方。在連續(xù)的情境中,學(xué)生對“色彩艷麗”有了深刻的體驗(yàn),對文本的表達(dá)特色有了鮮明的認(rèn)識,并開展了細(xì)致觀察的學(xué)習(xí)活動。

        建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取,而是兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中主動在頭腦里建構(gòu)知識的過程。這里所說的“環(huán)境”,是一種客觀存在,主要是教師與學(xué)生的主觀創(chuàng)設(shè)。人與環(huán)境的相融、互動,最大程度上激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)自覺,在體驗(yàn)中抵達(dá)深度學(xué)習(xí),從而更深入地理解了文本的語言文字運(yùn)用之法。

        三、激活言語實(shí)踐,促進(jìn)深度運(yùn)用

        言語作品是言語內(nèi)容和言語形式的統(tǒng)一。高品質(zhì)的言語實(shí)踐,既要關(guān)注文本內(nèi)容,又要關(guān)注文本的表達(dá)形式。教師要盡力尋找“這一篇”的言語特色,搭建豐富的聽說讀寫思的言語實(shí)踐平臺,讓學(xué)生聚焦重點(diǎn)語段,或賞讀,或品析,或遷移,從而積淀語感經(jīng)驗(yàn),提升言語品質(zhì)。

        例如,第一自然段的教學(xué),教師可以換個開頭:“我和母親坐著小船,到鄉(xiāng)下外祖父家里去。我發(fā)現(xiàn)了一只翠鳥?!蓖ㄟ^與原文進(jìn)行比較閱讀,教師可引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中,去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品表達(dá)的奧妙。同樣,教師可將第三自然段作者內(nèi)心的獨(dú)白去掉,詢問學(xué)生感覺有什么不同?從而讓學(xué)生反復(fù)品讀,感受作者細(xì)膩的表達(dá),讓他們知道細(xì)致觀察不僅要寫出眼中所看,還要表現(xiàn)出心中所想。

        例如,教學(xué)第四自然段“翠鳥捕魚”,有一位教師播放了翠鳥吃魚的視頻,搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的支架,一步步細(xì)化動作,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的高階思維——

        師:(播放翠鳥吃魚的視頻)你看到了什么動作?

        生1:我看到的是翠鳥把小魚吞下去的那個瞬間。

        (師板書:吞。)

        生2:我看到的是翠鳥甩魚的動作。

        (師讓學(xué)生一起表演“甩”的動作,相機(jī)板書:甩、搖晃。)

        生3:我看到的是它在吞之前不斷調(diào)整小魚的位置。(另一個學(xué)生補(bǔ)充關(guān)鍵詞:旋轉(zhuǎn)。)

        (師板書:轉(zhuǎn)動、調(diào)整。)

        師:剛才我們看了翠鳥捕魚的過程,現(xiàn)在你能不能學(xué)著作者說一說翠鳥吃魚的過程?(再放視頻)注意留心觀察,用眼看,用心想。

        (師出示開頭:一只翠鳥銜著一條小魚站在枝頭,__________)(并提醒學(xué)生用上黑板上的動詞,同桌互相練說。)

        生4:一只翠鳥銜著一條小魚站在枝頭,它拼命地甩著頭,身體搖晃著,等到魚不動了,翠鳥才把它的嘴對準(zhǔn)小魚的頭,一口吞下去。

        (師引導(dǎo)學(xué)生深度評價(jià),得出還要說出“心中所想”。)

        生5:一只翠鳥銜著一條小魚站在枝頭,它用力地甩著腦袋,左三下、右三下,好像跳起了搖滾舞。我正在納悶它為什么要甩著腦袋的時(shí)候,突然,它把小魚調(diào)整了方向,把魚頭對準(zhǔn)了自己的喉嚨,一口把它吞了下去,然后得意地抖抖翅膀,好像在說:“這條魚真美味呀!”

        如何讓學(xué)生深入體會細(xì)致觀察的妙處,并習(xí)得方法?僅僅靠教師在課堂上告訴學(xué)生是不夠的。知識應(yīng)該在動態(tài)中掌握,才能內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在以上教學(xué)片段中,教師教得精準(zhǔn),貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),在教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間搭起橋梁。學(xué)生學(xué)得透徹,不斷建構(gòu)自己的言語經(jīng)驗(yàn),言語表現(xiàn)高度個性化,由此深入習(xí)得了語言文字運(yùn)用的方法。當(dāng)然,教學(xué)的最后,教師可以布置學(xué)生課后細(xì)致觀察一種小動物,抓住主要特點(diǎn)寫一寫它的外形,再抓住主要動作寫一寫活動,等等。如此可落實(shí)語言文字的實(shí)踐、運(yùn)用,提升學(xué)生的語用意識和能力。

        (作者單位:江蘇省興化市新生中心小學(xué))

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