潘健

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，正是由語(yǔ)言出發(fā)，穿越一座座文字之林，抵達(dá)言語(yǔ)智慧之境，即學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出豐厚的人文素養(yǎng)、高品質(zhì)的語(yǔ)言素養(yǎng)及創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。下面，筆者以《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)為例，談一談?wù)Z文教學(xué)如何指向語(yǔ)言文字智慧，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注言語(yǔ)特色，開(kāi)啟深度解讀

孫雙金老師指出：“語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，追根溯源在于深度備課?！鄙疃葌湔n，就要準(zhǔn)確把握教材的文本特征、言語(yǔ)特色，揣摩文本的教學(xué)價(jià)值，貼近學(xué)生當(dāng)下真實(shí)的學(xué)習(xí)需要，尋找每一個(gè)言語(yǔ)智慧生長(zhǎng)點(diǎn)。

《搭船的鳥(niǎo)》歸屬于統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元，本單元是習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹?，?xí)作要求是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”。課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”觀察的細(xì)致?！敖涣髌脚_(tái)”指出“翠鳥(niǎo)的美在于它有著色彩艷麗的羽毛和敏捷的身手”，強(qiáng)調(diào)“細(xì)致的觀察可以讓我們對(duì)事物有更多更深的了解”。

回到這篇課文，我們一路隨著作者的眼光來(lái)觀察：一開(kāi)始，作者寫(xiě)此行的目的，以悠閑的口吻描繪一幅煙雨蒙蒙的水鄉(xiāng)畫(huà)卷：雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦沙啦地響，船夫披著蓑衣用力地?fù)u櫓。這看似閑筆，其實(shí)不然。讀者如見(jiàn)其形，如聞其聲，可以想象出作者的心境。此時(shí)作者內(nèi)心是寧?kù)o的，情緒是舒緩的，感覺(jué)是敏銳的。課文的開(kāi)頭極具審美張力，寥寥數(shù)語(yǔ)為全篇營(yíng)造了詩(shī)意的氛圍，奠定了感情基調(diào)，也為下文與翠鳥(niǎo)的偶遇埋下了伏筆。

雨停了，鏡頭仿佛在一瞬間拉遠(yuǎn)，翠鳥(niǎo)映入眼簾。作者細(xì)致觀察，用詞精準(zhǔn)，如“翅膀帶著一些藍(lán)色”中，“帶著”“一些”用詞精準(zhǔn)；“一張紅色的長(zhǎng)嘴”既突出鮮明特征，又與下文的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)暗暗聯(lián)系起來(lái)。翠鳥(niǎo)捕魚(yú)一氣呵成，作者連用了“沖”“飛”“銜”“站”“吞”等幾個(gè)動(dòng)詞盡顯翠鳥(niǎo)身手敏捷。讀者似乎欣賞著極具視覺(jué)沖擊力的畫(huà)面，內(nèi)心受到極大的愉悅。一靜一動(dòng)，前后照應(yīng)，作者寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)色彩艷麗、身手敏捷，也呈現(xiàn)了細(xì)致觀察的過(guò)程。

縱觀全文，這篇課文具有文學(xué)性與藝術(shù)性，讓學(xué)生可以充分地感受到語(yǔ)言美、形象美、藝術(shù)美與情感美。在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀層面整體把握文本，可拋出核心問(wèn)題“翠鳥(niǎo)到底美在哪里”，再進(jìn)入微觀分析，細(xì)細(xì)琢磨文本之意，體驗(yàn)觀察之妙，從而習(xí)得作者的語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙。

二、創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境，開(kāi)展深度體驗(yàn)

要想使學(xué)生“全身心地積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展”，教師就要選擇適合的情境素材，在真實(shí)的言語(yǔ)情境中鏈接學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)展語(yǔ)言文字的深度體驗(yàn)。

教學(xué)“翠鳥(niǎo)色彩艷麗”這一重點(diǎn)部分，教師可采用角色代入營(yíng)造情境，讓學(xué)生當(dāng)“小畫(huà)家”，拿起“畫(huà)筆”，跟隨作者的文字，“畫(huà)”出“羽毛”“翅膀”“長(zhǎng)嘴”。學(xué)生興致盎然，紛紛繪出了心中的翠鳥(niǎo)圖。教師趁機(jī)讓學(xué)生理解文章表達(dá)有順序的言語(yǔ)特點(diǎn)，同時(shí)詢(xún)問(wèn)“我想把翅膀都畫(huà)成藍(lán)色，行不行”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。接著拓展情境，教師繼續(xù)追問(wèn)：你還想“畫(huà)”什么顏色？學(xué)生答，“我想畫(huà)黃色的胸脯，還帶著些橙紅色”“我想畫(huà)烏溜溜的小眼睛”“我想畫(huà)白色的脖子”……教師進(jìn)一步延續(xù)情境，“為什么作者只寫(xiě)羽毛、翅膀和長(zhǎng)嘴呢”，引導(dǎo)學(xué)生理解翠鳥(niǎo)美的特別之處在于這幾個(gè)地方。在連續(xù)的情境中，學(xué)生對(duì)“色彩艷麗”有了深刻的體驗(yàn)，對(duì)文本的表達(dá)特色有了鮮明的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)展了細(xì)致觀察的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是兒童在與周?chē)h(huán)境的相互作用中主動(dòng)在頭腦里建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這里所說(shuō)的“環(huán)境”，是一種客觀存在，主要是教師與學(xué)生的主觀創(chuàng)設(shè)。人與環(huán)境的相融、互動(dòng)，最大程度上激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)自覺(jué)，在體驗(yàn)中抵達(dá)深度學(xué)習(xí)，從而更深入地理解了文本的語(yǔ)言文字運(yùn)用之法。

三、激活言語(yǔ)實(shí)踐，促進(jìn)深度運(yùn)用

言語(yǔ)作品是言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的統(tǒng)一。高品質(zhì)的言語(yǔ)實(shí)踐，既要關(guān)注文本內(nèi)容，又要關(guān)注文本的表達(dá)形式。教師要盡力尋找“這一篇”的言語(yǔ)特色，搭建豐富的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生聚焦重點(diǎn)語(yǔ)段，或賞讀，或品析，或遷移，從而積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，提升言語(yǔ)品質(zhì)。

例如，第一自然段的教學(xué)，教師可以換個(gè)開(kāi)頭：“我和母親坐著小船，到鄉(xiāng)下外祖父家里去。我發(fā)現(xiàn)了一只翠鳥(niǎo)?！蓖ㄟ^(guò)與原文進(jìn)行比較閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品表達(dá)的奧妙。同樣，教師可將第三自然段作者內(nèi)心的獨(dú)白去掉，詢(xún)問(wèn)學(xué)生感覺(jué)有什么不同？從而讓學(xué)生反復(fù)品讀，感受作者細(xì)膩的表達(dá)，讓他們知道細(xì)致觀察不僅要寫(xiě)出眼中所看，還要表現(xiàn)出心中所想。

例如，教學(xué)第四自然段“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)”，有一位教師播放了翠鳥(niǎo)吃魚(yú)的視頻，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，一步步細(xì)化動(dòng)作，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的高階思維——

師：（播放翠鳥(niǎo)吃魚(yú)的視頻）你看到了什么動(dòng)作？

生1：我看到的是翠鳥(niǎo)把小魚(yú)吞下去的那個(gè)瞬間。

（師板書(shū)：吞。）

生2：我看到的是翠鳥(niǎo)甩魚(yú)的動(dòng)作。

（師讓學(xué)生一起表演“甩”的動(dòng)作，相機(jī)板書(shū)：甩、搖晃。）

生3：我看到的是它在吞之前不斷調(diào)整小魚(yú)的位置。（另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充關(guān)鍵詞：旋轉(zhuǎn)。）

（師板書(shū)：轉(zhuǎn)動(dòng)、調(diào)整。）

師：剛才我們看了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的過(guò)程，現(xiàn)在你能不能學(xué)著作者說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)吃魚(yú)的過(guò)程？（再放視頻）注意留心觀察，用眼看，用心想。

（師出示開(kāi)頭：一只翠鳥(niǎo)銜著一條小魚(yú)站在枝頭，__________）（并提醒學(xué)生用上黑板上的動(dòng)詞，同桌互相練說(shuō)。）

生4：一只翠鳥(niǎo)銜著一條小魚(yú)站在枝頭，它拼命地甩著頭，身體搖晃著，等到魚(yú)不動(dòng)了，翠鳥(niǎo)才把它的嘴對(duì)準(zhǔn)小魚(yú)的頭，一口吞下去。

（師引導(dǎo)學(xué)生深度評(píng)價(jià)，得出還要說(shuō)出“心中所想”。）

生5：一只翠鳥(niǎo)銜著一條小魚(yú)站在枝頭，它用力地甩著腦袋，左三下、右三下，好像跳起了搖滾舞。我正在納悶它為什么要甩著腦袋的時(shí)候，突然，它把小魚(yú)調(diào)整了方向，把魚(yú)頭對(duì)準(zhǔn)了自己的喉嚨，一口把它吞了下去，然后得意地抖抖翅膀，好像在說(shuō)：“這條魚(yú)真美味呀！”

如何讓學(xué)生深入體會(huì)細(xì)致觀察的妙處，并習(xí)得方法？?jī)H僅靠教師在課堂上告訴學(xué)生是不夠的。知識(shí)應(yīng)該在動(dòng)態(tài)中掌握，才能內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在以上教學(xué)片段中，教師教得精準(zhǔn)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間搭起橋梁。學(xué)生學(xué)得透徹，不斷建構(gòu)自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，言語(yǔ)表現(xiàn)高度個(gè)性化，由此深入習(xí)得了語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法。當(dāng)然，教學(xué)的最后，教師可以布置學(xué)生課后細(xì)致觀察一種小動(dòng)物，抓住主要特點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)它的外形，再抓住主要?jiǎng)幼鲗?xiě)一寫(xiě)活動(dòng)，等等。如此可落實(shí)語(yǔ)言文字的實(shí)踐、運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和能力。

（作者單位：江蘇省興化市新生中心小學(xué)）