劉蘭蘭

［摘 要］寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，寫作能力是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。然而，就現(xiàn)階段小學(xué)生的習(xí)作來看，還存在著極為顯著的“假大空”現(xiàn)象，究其原因，是學(xué)生嚴(yán)重缺乏想象力，不是無話可說，就是言之無味。在此背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，成為廣大教學(xué)工作者重點(diǎn)探究的課題?；诖耍谛W(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)深入探究“創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象”“組織活動(dòng)，展開想象”“增強(qiáng)交流，充實(shí)想象”“開辟途徑，放飛想象”等策略的運(yùn)用，以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；想象力

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0093-03

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，寫作能力是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。然而，就現(xiàn)階段小學(xué)生的習(xí)作來看，還存在著極為顯著的“假大空”現(xiàn)象，究其原因，是學(xué)生嚴(yán)重缺乏想象力，不是無話可說，就是言之無味。作為一種常用的思維能力，想象力在寫作中扮演著極其重要的角色：一是可以幫助學(xué)生對(duì)生活素材進(jìn)行加工，提煉為寫作素材；二是可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加豐富、多樣的想法，從而有效避免無從下筆的現(xiàn)象；三是可以增強(qiáng)語言文字的表達(dá)效果，為作文增色不少。鑒于想象力在寫作中的重要作用以及目前學(xué)生作文存在的“假大空”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力就顯得非常必要了。因此，越來越多的語文教師開始在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中有意識(shí)地鍛煉、提高學(xué)生的想象力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

從某種意義上來說，興趣能夠?yàn)閷W(xué)生參與某項(xiàng)活動(dòng)帶來源源不斷的動(dòng)力。正如教育家贊可夫所說的：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的習(xí)作豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”對(duì)此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境營造輕松的氛圍，讓學(xué)生如身臨其境，展開豐富的想象，并且將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作內(nèi)容。其中，信息技術(shù)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。它有著集圖像、視頻以及音頻為一體的特點(diǎn)，十分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生主動(dòng)融入媒體情境中，在實(shí)現(xiàn)情感共鳴的同時(shí)，啟發(fā)想象，展開豐富的創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)習(xí)作“看圖畫，寫作文”的時(shí)候，教師進(jìn)行新課導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們有沒有放過風(fēng)箏呀？還記得當(dāng)時(shí)的場景嗎？”通過問題激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，并引出本節(jié)課的主題。接著，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示一組圖片，并且進(jìn)行引導(dǎo)：“在如此美好的季節(jié)里，怎么能不放風(fēng)箏呢？這不，一群小伙伴正在放風(fēng)箏呢，我們一起去看看吧！”此時(shí)，學(xué)生注意力十分集中，視線紛紛落到了大屏幕上。于是，教師把握時(shí)機(jī)，拋出問題：“同學(xué)們，圖中有什么人呀？他們?cè)谧鲂┦裁茨兀俊贝藭r(shí)，學(xué)生你一言我一語，氛圍十分活躍。有的學(xué)生說：“圖中有一些小朋友，他們正在放風(fēng)箏。”也有的學(xué)生說：“他們很開心。”可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)言還不夠具體、形象。對(duì)此，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)致觀察圖片，從人物的神情、動(dòng)作等入手展開想象。例如：“近處兩個(gè)小朋友的風(fēng)箏會(huì)不會(huì)飛上天空呢？假如飛上了天空，他們可能會(huì)有什么表現(xiàn)？說些什么呢？反之，他們又會(huì)有什么表現(xiàn)？說些什么呢？”這樣，學(xué)生就會(huì)浮想聯(lián)翩、暢所欲言。

在上述教學(xué)案例中，教師先通過媒體情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造了一個(gè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入習(xí)作課堂中。接著，教師結(jié)合圖片內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖片，在培養(yǎng)學(xué)生正確觀察習(xí)慣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力的啟發(fā)。如此一來，學(xué)生的腦海中就會(huì)出現(xiàn)一幅有聲有色的立體畫，真正實(shí)現(xiàn)有話可說、有話可寫。

二、組織活動(dòng)，展開想象

在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就不能局限于“教師講，學(xué)生聽”的模式，而是要適當(dāng)創(chuàng)新、優(yōu)化。課堂上，教師可以通過開展豐富的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的想象空間。那么，哪些活動(dòng)，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)呢？合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不失為一種好的方法。具體來說，教師在開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式展開習(xí)作內(nèi)容的交流和探討。這樣學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)更加密切，有利于碰撞出新的思維火花，開啟想象的大門，展開大膽、富有趣味的想象。

例如，在教學(xué)習(xí)作“這樣想象真有趣”的時(shí)候，教師一改以往的教學(xué)方法，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。接著，教師為學(xué)生播放一首《顛倒歌》，歌曲極具趣味、富含想象，歌詞如下：“小小老鼠樹林里面稱大王……公雞會(huì)生蛋，母雞喔喔啼?！彪S后，教師提問：“同學(xué)們，從歌詞中你們可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？”讓學(xué)生以小組為單位展開討論。當(dāng)各個(gè)小組發(fā)言完畢后，教師加以歸納、總結(jié)，讓學(xué)生明白歌詞中所提到的動(dòng)物特點(diǎn)與正常狀態(tài)是相反的。當(dāng)上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師又運(yùn)用多媒體展示了幾種動(dòng)物，即老鷹、蝸牛、螞蟻和大象，要求各個(gè)小組圍繞這些動(dòng)物進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)編：“當(dāng)老鷹不再兇悍、勇猛時(shí)，它的生活會(huì)發(fā)生什么變化？當(dāng)蝸牛健步如飛時(shí)，它的生活會(huì)發(fā)生什么變化？當(dāng)螞蟻魁梧健壯時(shí)，它的生活又會(huì)發(fā)生什么變化？假設(shè)你是這些發(fā)生了變化的動(dòng)物，你會(huì)怎么想，怎么做呢？接下來，就請(qǐng)各個(gè)小組盡情想象，就這些動(dòng)物進(jìn)行童話故事的創(chuàng)編?！币源艘龑?dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，創(chuàng)造性地描繪出自己腦海中的畫面。最后，讓各個(gè)小組派出一位代表展示本組想象創(chuàng)編的成果，教師再加以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。

在上述教學(xué)案例中，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，接著從喜聞樂見的兒歌入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)入課堂教學(xué)的習(xí)作內(nèi)容。隨后，運(yùn)用多媒體進(jìn)行其他動(dòng)物的展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知這些動(dòng)物與正常狀態(tài)截然相反的特征和習(xí)慣。在此前提下，組織各個(gè)小組開展“角色自居”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將其作為出發(fā)點(diǎn)展開想象，說說自己的想法，為后續(xù)故事的創(chuàng)編開拓思路。如此一來，不僅順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，一舉多得。

三、增強(qiáng)交流，充實(shí)想象

學(xué)生寫不好作文，除了缺乏生活積累、寫作方法的積累，還有就是缺乏必要的聯(lián)想與想象能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流也是一種方法。通過鼓勵(lì)學(xué)生多多交流，可拓展想象的空間，能夠讓學(xué)生個(gè)體的想象在群體想象的刺激下豐富起來。

例如，在教學(xué)習(xí)作“‘漫畫老師”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一般都能選擇一位教師進(jìn)行描述，但其描述或許不到位，或許不完整。以體育教師為例，有的學(xué)生覺得他特別和藹可親，常常與大家打成一片；有的學(xué)生覺得他十分嚴(yán)格，如某次100米短跑自己只是超時(shí)了1秒鐘，就被他盯著練習(xí)短跑一個(gè)星期；有的學(xué)生認(rèn)為體育老師特別帥，尤其是打籃球時(shí)，比別的老師都好看……每個(gè)學(xué)生都能從自己與某位教師的互動(dòng)過程中，總結(jié)出這位教師的特點(diǎn)，但這種特點(diǎn)常常集中在局部特征，無法描繪出完整的人物形象。這時(shí)，教師就可以將描寫同一位教師的學(xué)生分為一個(gè)小組，如果人數(shù)過多，可以分為兩到三個(gè)小組。這樣，不同學(xué)生對(duì)該教師的不同印象就能組合形成一個(gè)完整的人物形象。當(dāng)學(xué)生聆聽他人對(duì)老師的印象時(shí)，腦海里就在想象對(duì)應(yīng)的人物形象；當(dāng)學(xué)生能將人物形象以文字表達(dá)出來時(shí)，實(shí)際上是對(duì)自己腦中想象出來的老師形象進(jìn)行寫作。如此，學(xué)生在交流中便充實(shí)了自己對(duì)老師形象的想象，寫起作文來，筆下的老師形象就完整、生動(dòng)了。

想象力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，以啟發(fā)為主；當(dāng)學(xué)生具備一定的想象能力之后，在活動(dòng)與日常生活中，就可以自然而然地產(chǎn)生想象了。年齡和閱歷決定了小學(xué)生的想象比較單一，需要通過交流充實(shí)事物及人物形象，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出完整的事物及人物形象。

四、開辟途徑，放飛想象

小學(xué)語文教材中有很多名人名家的作品，包含著豐富的內(nèi)容和生動(dòng)的語言，具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)價(jià)值。對(duì)此，教師需要在教學(xué)中充分地運(yùn)用教材，將讀寫進(jìn)行結(jié)合，對(duì)高度概括的語句或段落，要求學(xué)生補(bǔ)充、完善，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力培養(yǎng)這一目標(biāo)。

例如，《普羅米修斯》一課講述的是普羅米修斯盜取天火，為人類帶來光明、智慧，被宙斯懲罰寧死不屈后，被赫拉克勒斯搭救而重獲自由的故事。對(duì)于文中的“有一天，當(dāng)太陽車從天空馳過的時(shí)候……拿了一顆火星，帶到人間”這句話，教師教學(xué)時(shí)將其作為切入點(diǎn)，拋出疑問：“一旦這個(gè)行為被宙斯發(fā)現(xiàn)，普羅米修斯可能會(huì)受到什么樣的懲罰呢？”問題提出后，師生進(jìn)入個(gè)性化剖析、解讀中。為了取得更加理想的效果，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，結(jié)合文中的‘得知普羅米修斯從天上取走火種的消息，眾神的領(lǐng)袖宙斯氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行這一段話，想象當(dāng)眾神領(lǐng)袖宙斯氣急敗壞、大發(fā)雷霆時(shí)的樣子，此時(shí)大家的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？仿佛看到了什么？聽到了什么？請(qǐng)?jiān)囍鴮⑵鋵懴聛怼！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生發(fā)散思維，展開細(xì)致的想象，寫出了生動(dòng)的句子。例如，某位學(xué)生寫道：“當(dāng)?shù)弥焐系幕鸱N被普羅米修斯盜取后，眾神領(lǐng)袖宙斯火冒三丈，氣沖沖地說道：‘小小普羅米修斯，不知天高地厚，敢盜取天上的火種。來呀，給我抓住普羅米修斯，并狠狠地懲罰他……”

閱讀與習(xí)作有著極為密切的聯(lián)系，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，需要與閱讀有機(jī)融合起來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的思路進(jìn)行閱讀、想象。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性，還能讓學(xué)生的想象“展翅高飛”。

總而言之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是提高學(xué)生習(xí)作水平、強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)實(shí)效的有力舉措，教師應(yīng)該予以重視。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)深入探究“創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象”“組織活動(dòng)，展開想象”“增強(qiáng)交流，充實(shí)想象”“開辟途徑，放飛想象”等策略的運(yùn)用，在完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生想象力的形成與發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)與習(xí)作創(chuàng)造更多的可能。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 倪明.殊途同歸，合力“想象”：《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》對(duì)比學(xué)習(xí)[J].語文建設(shè)，2019（12）：32-34.

[2] 王永紅.從童話故事編寫中放飛想象[J].語文教學(xué)與研究，2018（4）：39.

[3] 俞英.以想象為基點(diǎn)提升語文教學(xué)中的審美教育[J].語文教學(xué)之友，2018，37（12）：8-9.

[4] 朱佳君.點(diǎn)燃童真激發(fā)興趣：淺談小學(xué)低段美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（11）：82.

（責(zé)編 韋淑紅）