李玉蓮

隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的提出，“微寫作”作為一種全新的教學(xué)方法，已經(jīng)成為讀寫結(jié)合和巧妙運(yùn)用語言文字的重要途徑。作為一種以教材為藍(lán)本的教學(xué)方法，“微寫作”不但實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的良好契合，而且增強(qiáng)了語文課堂的生動(dòng)性。同時(shí)，由于這種方法本身具有方向性、可操作性和規(guī)范性，也能幫助學(xué)生深入理解課文，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，為高中寫作教學(xué)做好鋪墊。

在高中語文課堂上，教師要巧妙設(shè)計(jì)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，從閱讀中激發(fā)寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫，有目的地引導(dǎo)學(xué)生把自己豐富的經(jīng)歷和體驗(yàn)流暢地表達(dá)出來，推動(dòng)“微寫作”教學(xué)的持續(xù)開展。

一、談?wù)撜n文背景，以教材為主展開“微寫作”教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，教師在講解課文背景時(shí)都是通過簡(jiǎn)單的資料誦讀完成的，學(xué)生對(duì)作者性格及作者思想情感的領(lǐng)悟不足。在教學(xué)活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生找到“微寫作”學(xué)習(xí)的方向，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開課文背景討論，從教材出發(fā)為學(xué)生提供“微寫作”的平臺(tái)，讓學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中激發(fā)對(duì)寫作的興趣。也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研不同的寫作手法，總結(jié)寫作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用“微作文”的方式幫助學(xué)生加深對(duì)課文和作者的理解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在上課之前先收集一些和作者戴望舒有關(guān)的歷史資料。在課堂上，營造課堂教學(xué)的氛圍，教師可以借助教輔材料為學(xué)生宣講《雨巷》的寫作背景、題材以及作者的生平經(jīng)歷等。通過帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，教師要為學(xué)生詳細(xì)地講解這首詩歌的創(chuàng)作背景，帶領(lǐng)學(xué)生探究抒情類詩歌的寫作手法，讓學(xué)生感受借景抒情的技巧、作者的思想情感。同時(shí)教師也可以利用“微作文”的形式簡(jiǎn)單概括文章的主要內(nèi)容，明確地傳達(dá)課文的中心思想，以自己獨(dú)特的感悟，引導(dǎo)學(xué)生字字斟酌。借助這種方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生圍繞課文的主要內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)。也方便教師深入地開展寫作教學(xué)活動(dòng)，順利地完成“微寫作”教學(xué)的任務(wù)。

二、豐富學(xué)生的整體感知，明確“微寫作”主題

在高中語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合有效的教學(xué)資源，不斷豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)殚喿x層次的不同而產(chǎn)生不同的閱讀感受，這時(shí)候借助靈活的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生找到課文的精彩部分，為“微寫作”學(xué)習(xí)提供支撐。作為語文教師，要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的感受。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)為學(xué)生推薦課外讀物，幫助學(xué)生填補(bǔ)寫作知識(shí)的空缺。

比如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生獲得對(duì)這篇課文的深層次了解，教師就可以在課堂上運(yùn)用巧妙的方法增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，明確“微寫作”學(xué)習(xí)的方向。首先，教師可以借助多媒體技術(shù)的音頻和視頻功能，在向?qū)W生展示荷塘景色的同時(shí)播放學(xué)生較為熟悉的同名流行樂曲《荷塘月色》。在歌聲的輔助作用下，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開對(duì)這篇課文的閱讀。其次，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師就可以讓學(xué)生以“記憶中的荷塘月色”為主題進(jìn)行精練簡(jiǎn)短的寫作練習(xí)。在這一過程中，學(xué)生就可以根據(jù)課文中涉及的寫作方法進(jìn)行仿寫，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者情感的體驗(yàn)，和作者的情感形成共鳴。

這樣以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)，能讓語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接。除此之外，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦合適的讀物，如《朱自清散文集》，讓學(xué)生可以借鑒課外讀物來提升自己的寫作能力。

三、模仿佳句佳段，錘煉學(xué)生“微寫作”語言

模仿是語文教學(xué)中比較枯燥的環(huán)節(jié)，卻是幫助學(xué)生提高寫作能力的重要手段。在高中語文課堂上，為了幫助學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中提高“微寫作”的語言水平，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從模仿入手。在高中語文教材中，大多數(shù)課文中都有大量的好詞佳句，學(xué)生在朗讀和賞析的過程中就能不斷增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)遣詞造句，提高語言組織能力。

比如在學(xué)習(xí)《琵琶行》一課時(shí)，教師要抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從課文的行文構(gòu)思、結(jié)構(gòu)層次多個(gè)方面開展教學(xué)。在講解這篇文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把整篇課文劃分為不同的層次，再層層遞進(jìn)、由易到難進(jìn)行講解。第一段的“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，描繪琵琶女演奏樂譜之前調(diào)弦的動(dòng)作，暗示琵琶女已進(jìn)入彈奏狀態(tài)。接下來第二段“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”，描述琵琶女彈奏技術(shù)高超，充分表現(xiàn)自己的心境。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的寫作手法，用簡(jiǎn)短的句子概括整體的意思。借助這種教學(xué)方法，幫助學(xué)生根據(jù)這些典型的句子進(jìn)行仿寫練習(xí)，鍛煉學(xué)生“微寫作”的語言功底。

四、再探文本，借鑒“微寫作”技巧和手法

在高中語文課堂上，課文的內(nèi)涵通過簡(jiǎn)單的閱讀學(xué)習(xí)是很難掌握的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把握好教學(xué)的方法，在結(jié)束整堂課程時(shí)要為學(xué)生留下懸念，給學(xué)生留下再次深入研究文本的“念想”。通過再次研讀課文，學(xué)生就能深入探索課文的寫作手法，找到科學(xué)的寫作技巧，推動(dòng)“微寫作”教學(xué)的深入發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》一課時(shí)，教師要在課堂上為學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生再次閱讀這篇課文的欲望?！澳脕碇髁x”一詞對(duì)學(xué)生來說具有較強(qiáng)的陌生感，在課堂上教師要為學(xué)生詳細(xì)地講解，先從課文題目的定義講起。在分析原文“我在這里也并不想對(duì)于‘送去再說什么，否則太不‘摩登了。我只想鼓吹我們?cè)倭邌菀稽c(diǎn)，‘送去之外，還得‘拿來，是為‘拿來主義”時(shí)，教師要從作者魯迅的寫作特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生研究原文的語言特色和寫作手法。同時(shí)，教師還可以用問題的形式為學(xué)生設(shè)置懸念，提出“怎樣理解拿來主義在生活中的踐行？”讓學(xué)生在思考的同時(shí)深入探究這篇課文，找到問題的答案。借助這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，總結(jié)課文中的寫作方法，提高自己“微寫作”的水平，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生寫出更多語言精練、結(jié)構(gòu)完整、情感豐富的作品，保證高中語文教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

“微寫作”已經(jīng)成為高中語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，同時(shí)也是幫助學(xué)生逐漸提高寫作能力的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要深入鉆研教材，選準(zhǔn)教學(xué)角度，結(jié)合閱讀和寫作之間的聯(lián)系開展“微寫作”教學(xué)。同時(shí)，教師在教會(huì)學(xué)生寫作方法之后還要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，及時(shí)指正學(xué)生的錯(cuò)誤。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的寫作能力，讓“微寫作”教學(xué)被學(xué)生徹底接受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究寫作方法，提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省華亭市第一中學(xué)語文教師。