王晨

摘要：“KWHL任務(wù)單”是借鑒KWL模式設(shè)計(jì)的助力英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)清單。該任務(wù)單將閱讀教學(xué)的推進(jìn)流程劃分為K、W、H、L四個(gè)板塊并分別設(shè)計(jì)不同的任務(wù)?！癒”板塊，激活所學(xué)，聯(lián)系新知;“W”板塊，自主定標(biāo)，探究問(wèn)題;“H”板塊，思維可視，分享匯總;“L”板塊，整合回顧，拓展提升。這四個(gè)板塊逐步引領(lǐng)學(xué)生深度參與，及時(shí)將思考理解和輸出表達(dá)相結(jié)合，助力英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：KWHL教學(xué)模式;“KWHL任務(wù)單”;Monkey City

“KWHL任務(wù)單”是借鑒KWL模式設(shè)計(jì)的助力英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)清單。該任務(wù)單將閱讀教學(xué)的推進(jìn)流程劃分為四個(gè)板塊并分別設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，在學(xué)生課前完成的基礎(chǔ)上，課上教學(xué)再予以深化、分享。其中，“K”板塊強(qiáng)調(diào)“what I know”，意在從學(xué)生的已知出發(fā)，用任務(wù)激活學(xué)生的所學(xué);“W”板塊強(qiáng)調(diào)“what I want know”，從已知過(guò)渡到未知，讓學(xué)生為自己設(shè)定閱讀的目標(biāo);“H”板塊強(qiáng)調(diào)“how will I learn”，引導(dǎo)學(xué)生展示自己閱讀的過(guò)程，使其可視化;“L”板塊強(qiáng)調(diào)“what I have learnt and questions I still have”，讓學(xué)生總結(jié)回顧自己所學(xué)并提出仍然存在的問(wèn)題，從而深化閱讀。這四個(gè)板塊逐步引領(lǐng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓思維可視化，并在閱讀中將思考理解和輸出表達(dá)相結(jié)合，從而助力英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

下面以《多維閱讀》第14級(jí)Monkey City一課為例，闡釋“KWHL任務(wù)單”的具體使用。

一、“K”板塊：激活所學(xué)，聯(lián)系新知

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，是新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！癒”板塊的任務(wù)設(shè)計(jì)，要巧妙地為舊知和新知搭建橋梁，用已知激活學(xué)生探索未知的興趣。

《多維閱讀》14級(jí)Monkey City 講述了泰國(guó)一個(gè)特殊的城市Lop Buri。由于猴子的不斷進(jìn)入，這座城市逐漸被猴子所“占領(lǐng)”。猴子為當(dāng)?shù)卣褪忻駧?lái)了游客和美名，與此同時(shí)，猴子在人類(lèi)社會(huì)中的生存面臨各種問(wèn)題，人類(lèi)的生活也遭到了猴子的侵?jǐn)_。本文通過(guò)描述這個(gè)特殊的城市，引導(dǎo)學(xué)生挖掘該城市背后的歷史文化，思考人與動(dòng)物該如何和諧共存，展望城市發(fā)展愿景。

語(yǔ)篇主體形象為猴子。譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第四單元Reading板塊A trip to the zoo中已經(jīng)對(duì)猴子的基本習(xí)性進(jìn)行了描述，八年級(jí)上冊(cè)第五單元Wild Animals主題語(yǔ)境為人與自然，滲透了了解與保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)和措施?；趯W(xué)生所學(xué)，任務(wù)單“K”板塊的具體內(nèi)容如下：

問(wèn)題1：我會(huì)用已學(xué)的形容詞對(duì)猴子的特點(diǎn)進(jìn)行描述，如______________________________。

問(wèn)題2：我會(huì)描述如何保護(hù)野生動(dòng)物，與它們和諧相處，如______________________________。

在與學(xué)生共讀文本之前，我預(yù)先下發(fā)任務(wù)單，讓學(xué)生在課前有充足的時(shí)間回顧、激活相關(guān)知識(shí)。在瀏覽學(xué)生完成的“K”板塊的任務(wù)成果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已知信息存在較大差異。大部分學(xué)生可以在問(wèn)題1中填出已學(xué)的形容詞clever、funny、cute、friendly、smart等，有一些學(xué)生還可以填出active、naughty、vigilant等課外儲(chǔ)備的詞匯。對(duì)于問(wèn)題2，大部分學(xué)生能填出所學(xué)短語(yǔ)，如build more reserves、make laws to protect animals、help animals to have more babies等。由此，我借助任務(wù)單的“K”板塊更好地了解了學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中更好地建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

在課堂初始環(huán)節(jié)，我還播放了一段BBC關(guān)于猴子星球的紀(jì)錄片，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感染來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于本課主題的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，暢所欲言，分享自己任務(wù)單上的信息。學(xué)生在分享的同時(shí)，也進(jìn)行了信息的整理和交換，完善了自己的“K”板塊內(nèi)容。

二、“W”板塊：自主定標(biāo)，探究問(wèn)題

“W”板塊，主要讓學(xué)生根據(jù)想學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀初期提出問(wèn)題，并在閱讀的過(guò)程中尋找答案，即自主確定目標(biāo)，自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如此，學(xué)生就不再是被動(dòng)地等候回答教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，而是擁有更多的時(shí)間與空間來(lái)想象和思考自己感興趣的內(nèi)容。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況把“W”板塊作為導(dǎo)入素材。

本課任務(wù)單的“W”板塊具體設(shè)計(jì)如下：

問(wèn)題1：通過(guò)封面，我期待從這本書(shū)上了解到：______________________________。

問(wèn)題2：我還想了解______________________________。

課上，我先以“猴子”為線(xiàn)索串聯(lián)導(dǎo)入，呈現(xiàn)《美猴王》《西游記》和Monkey City的封面圖，并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：Which book is Monkey King from？ Have you ever read this book？ Is it true or not？ How about Monkey City？ What can you see on the cover？ What do you expect to read from the cover？

學(xué)生在問(wèn)題鏈的指引下，從已知的《美猴王》《西游記》過(guò)渡到未知文本Monkey City，并在此過(guò)程中了解小說(shuō)類(lèi)文本和非小說(shuō)類(lèi)文本體裁的區(qū)別。

隨后，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生根據(jù)封面期待讀到什么內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)就是問(wèn)題1和問(wèn)題2的分享交流環(huán)節(jié)。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。本環(huán)節(jié)學(xué)生自主提問(wèn)的主要內(nèi)容有：Where is the Monkey City？ Why do people call it “Monkey City”？ How do people take care of the monkeys？ What is monkeys living condition？

在交流匯總之后，學(xué)生會(huì)在閱讀的過(guò)程中積極解決自己設(shè)定的目標(biāo)和問(wèn)題。當(dāng)然，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于受到認(rèn)知水平的限制，學(xué)生大部分的問(wèn)題都還停留在事實(shí)性問(wèn)題上。因此，教師要在“H”板塊進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

三、“H”板塊：思維可視，分享匯總

“H”板塊主要通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生的思維可視化。思維可視化有助于教師在閱讀教學(xué)中看到學(xué)生的思考過(guò)程，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)，更好地開(kāi)展教學(xué)。教師需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提出能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的開(kāi)放性問(wèn)題。在任務(wù)單的“H”板塊中，教師可以循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生逐步搭建思維支架，設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)性、態(tài)度性的開(kāi)放性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì);可以利用小組合作的方式，為學(xué)生提供生成性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

本課任務(wù)單的“H”板塊如圖1所示。該板塊以魚(yú)骨圖的方式呈現(xiàn)語(yǔ)篇的核心：猴子之城存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因。圖1為學(xué)生的閱讀提供了明確的支架，能幫助學(xué)生快速理清因果關(guān)系;條理清晰，便于學(xué)生回顧，把握文章中心脈絡(luò)。

學(xué)生閱讀并填寫(xiě)任務(wù)單上的魚(yú)骨圖，很快理清了因果關(guān)系，提出猴子之城存在的問(wèn)題主要涉及兩項(xiàng)人為因素和兩項(xiàng)自然因素。人為因素，繁忙的交通和城市里的電線(xiàn)導(dǎo)致猴子頻頻死于交通事故或觸電;自然因素，猴群之間的疾病傳染和內(nèi)部斗爭(zhēng)導(dǎo)致猴子出現(xiàn)生病受傷或者死亡。由此引出解決方案：人們給猴子提供了救治醫(yī)院。雖然在救治過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)猴子傷人事件，但是人們?nèi)匀桓兄x猴子給他們帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。

由此，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)猴子之城的存在有利有弊。在此基礎(chǔ)上，我以表格的方式啟發(fā)學(xué)生探究歸納猴子之城對(duì)于市政府、當(dāng)?shù)鼐用褚约昂镒幼陨淼睦住?/p>

在梳理完語(yǔ)篇脈絡(luò)之后，我讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作，互相分享觀(guān)點(diǎn)，匯聚小組的智慧，并寫(xiě)在白板上與全班同學(xué)分享。此環(huán)節(jié)做到了整個(gè)班級(jí)的信息匯總，共創(chuàng)互補(bǔ)。

在合作模式下，學(xué)生能夠生成更加深層的理解，不僅能夠從文本中梳理出一些知識(shí)性的利弊，還能依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些實(shí)際性的利弊。

將教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)落實(shí)到“KWHL任務(wù)單”上，須注意與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)單的區(qū)別?！癏”板塊不是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完全搬運(yùn)，也不是各種題型的練習(xí)，而是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成一份有思想性的知識(shí)匯總。這有助于學(xué)生高度凝練本課的思維精華。

四、“L”板塊：整合回顧，拓展提升

“KWHL任務(wù)單”中，“L”板塊在總結(jié)回顧的基礎(chǔ)上增加了“我還有疑問(wèn)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的進(jìn)階。

我設(shè)計(jì)的“L”板塊將整合與拓展相結(jié)合，在課程的最后，先設(shè)置了一個(gè)即興辯論的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前預(yù)讀環(huán)節(jié)就可以填寫(xiě)任務(wù)單（如圖2所示），思考并選擇自己的持方。在跟隨教師閱讀完文本之后，學(xué)生再次思考，可以堅(jiān)持或改變最初的選擇。此環(huán)節(jié)打破了課堂固定小組合作的常規(guī)，在班內(nèi)臨時(shí)分成正反兩方進(jìn)行討論，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)羅列盡可能多的有力觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生全身心積極參與，討論氣氛熱烈。教師作為主持人引導(dǎo)雙方進(jìn)行交互式辯論，并時(shí)刻觀(guān)察，隨時(shí)加入弱勢(shì)一方以維持辯論的順利開(kāi)展。

該環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的過(guò)程，也是學(xué)生自主建構(gòu)、深化拓展知識(shí)、形成自己價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的過(guò)程。學(xué)生能根據(jù)信息自我判斷，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)在此過(guò)程中得到充分鍛煉。在辯論之后，學(xué)生要思考這堂課后自己還有什么疑惑沒(méi)有解決，閱讀的過(guò)程中又生成了哪些新的問(wèn)題。這也是“L”板塊的核心所在——推動(dòng)學(xué)生再次主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷探索完善自己。

當(dāng)然，“KWHL任務(wù)單”并不是一成不變的，需要根據(jù)閱讀材料和學(xué)情量身訂制，方能實(shí)現(xiàn)助力閱讀教學(xué)的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

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