現(xiàn)在有一類(lèi)孩子，生活中不太會(huì)交朋友，不會(huì)與人溝通，但是在線(xiàn)上就特別會(huì)交流。他們稱(chēng)自己有社交恐懼癥。他們最?lèi)?ài)用的詞就是“尷尬”。無(wú)論干什么，他們都感到尷尬，還總擔(dān)心自己的行為出丑，擔(dān)心自己的觀點(diǎn)沒(méi)有人認(rèn)同，擔(dān)心自己影響了別人，讓別人不高興。他們有時(shí)候在社交中偏向討好，可是真要去討好，自尊又倍受折磨。所以他們就慢慢在人群中沉默了。

人是需要與他人發(fā)生互動(dòng)的，社交也是一種本能?！吧缈帧焙⒆拥倪@種本能是怎么消失呢？

社交的第一場(chǎng)所是家庭，第一對(duì)象是父母。當(dāng)孩子第一次和父母講自己的想法或感受，得到的是譏諷、否定或者批判和情緒的發(fā)泄，有時(shí)候是忽略，他或許會(huì)想試試第二次，第二次依然如此，他可能會(huì)給自己找理由進(jìn)行第三次……哪一天，他忽然沉默了，什么都不說(shuō)了，父母著急了，怎么孩子現(xiàn)在不愛(ài)說(shuō)話(huà)了呢？父母覺(jué)得失去了了解他的機(jī)會(huì)，開(kāi)始想著用各種方式去窺探孩子——QQ、微信、手機(jī)瀏覽器。這讓孩子更加地緊張，因?yàn)樵诤⒆拥男睦锟赡芤呀?jīng)產(chǎn)生了豐富的負(fù)向情緒，他不愿意被父母發(fā)現(xiàn)他的“邪惡”，他不愿意看見(jiàn)父母對(duì)他的失望。他會(huì)藏得更深，更隱秘。

在家庭里社交的受挫，孩子會(huì)得到一個(gè)結(jié)論——我是不被歡迎的，我是可以被忽略的，我不可以有自己的想法，我的想法全是錯(cuò)的，我說(shuō)不說(shuō)都沒(méi)有人會(huì)理解我的，我說(shuō)了還要被嘲笑。這個(gè)結(jié)論一旦形成，他會(huì)泛化到與其他人的關(guān)系中，慢慢地就不敢在生活中與人溝通了。但是在虛擬的世界，最大的好處是可以屏蔽感知以及隨時(shí)撤離的安全感。依依和媽媽在周末說(shuō)話(huà)很少，甚至很疏離，但是在學(xué)校（寄宿學(xué)校）就可以和媽媽打電話(huà)講很多自己的感受，她很困惑，為什么她會(huì)這樣？在雙方的溝通中，我們看到媽媽在電話(huà)中怕刺激到孩子，怕孩子提出不上學(xué)的請(qǐng)求，通常比較理智，以寬慰為主，不會(huì)亂發(fā)脾氣，孩子也明確知道這一點(diǎn)，所以她在電話(huà)里會(huì)表達(dá)自己的情緒；在生活中，媽媽有時(shí)候會(huì)控制不了自己的情緒，這讓依依非常害怕，但她又需要媽媽的關(guān)注和愛(ài)，畢竟她才13歲，所以她盡量躲著媽媽?zhuān)ε伦约阂l(fā)媽媽的情緒爆發(fā)。距離可以讓人因疏離而產(chǎn)生禮貌，距離也可以讓人快速逃跑，這都是非常有效的自我保護(hù)機(jī)制。

溺愛(ài)讓我們?cè)谏缃恢惺艽?，原因在于技能的缺失，無(wú)法面對(duì)沖突，無(wú)法和解，以及強(qiáng)勢(shì)的“社交方式”，矯情、脆弱等，都讓一個(gè)人無(wú)法形成成功的社交體驗(yàn)。溺愛(ài)孩子的父母通常替孩子把他自己要承受的、成長(zhǎng)的部分都完成了，那孩子的抗挫功能就沒(méi)有建立。當(dāng)有一天，孩子長(zhǎng)大了，父母認(rèn)為你就應(yīng)該會(huì)社交，但缺乏社交的訓(xùn)練，孩子的社交體驗(yàn)總是不成功，總是帶來(lái)痛苦的感受，孩子也就不再有社交的動(dòng)力了。

社交也是心理意志力的培養(yǎng)過(guò)程。從不敢和別人說(shuō)話(huà)，到鼓起勇氣去說(shuō)話(huà)，再到說(shuō)得很順溜，這需要克服內(nèi)心的恐懼，戰(zhàn)勝自我。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程獲得成功，帶給孩子的是對(duì)自己的認(rèn)同與肯定。但是虛擬社交在一定程度上回避了孩子這一心理過(guò)程。不僅如此，虛擬社交是一個(gè)沒(méi)有情感傳遞的社交過(guò)程，它無(wú)法達(dá)到人們對(duì)社交的原始需求——情感的交互，反而要透支掉我們的部分情感，這讓空虛感反而更加強(qiáng)烈。

所謂青少年社交恐懼癥，只有極少數(shù)是真正意義上的“癥”。多數(shù)情況下，是社交的一種失敗體驗(yàn)或心理鍛煉的缺失。鼓勵(lì)孩子、陪同孩子去完成現(xiàn)實(shí)的社交心理全過(guò)程——認(rèn)識(shí)、相處、矛盾、沖突、和解、背叛、分離、重逢，是家庭教育的必選項(xiàng)。它是人的情感來(lái)源。

冰宇奇

教育心理學(xué)碩士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，家庭教育指導(dǎo)師（師資），中國(guó)教育電視臺(tái)特邀心理咨詢(xún)師，曾參與國(guó)家社科基金“十三五”重大課題《家校共育的政府職能與對(duì)策研究》研究工作，現(xiàn)任中國(guó)教育戰(zhàn)略發(fā)展協(xié)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)委會(huì)重大課題研究員，長(zhǎng)期從事家庭教育與青少年心理健康咨詢(xún)。案例征集郵箱：18371717788@163.com