布隆迪是我的學生，他個子很高，也很英俊。但他在小學時就已經失去了學習的興趣，進入初中后依然不愛學習。他總是管不住自己，不僅不能按照老師的要求好好學習，還經常做一些違反紀律的事情。無論老師如何提醒甚至批評，他總是大錯不犯，小錯不斷。

站在講臺上，老師會看不見哪一位學生呢？其實，教室里的一切都在老師的視線之內，每一位學生學習狀態(tài)的變化都會引起老師情緒的細微波動，這種情緒的波動繼而會傳遞給教室中的每一個人。這就是我們的教育。

有一次，布隆迪在上課時旁若無人地玩起了手機。老師發(fā)現后，自然是進行干預，并且沒收了他的手機。布隆迪情緒激動，與老師吵鬧不止。無奈之下，我便把他請進了校長辦公室。20分鐘后，布隆迪才平靜下來，開口就是要老師還他手機，而且語氣堅定。

對此，我連問了布隆迪幾個問題：“學生上課玩手機是不是對的？學生在校園里是否需要用手機？你需要怎樣做才能拿回手機？”面對我的提問，布隆迪沒有任何反應，我只好幫他回答問題。我說：“上課玩手機肯定不對，一是自己沒認真學習；二是不尊敬老師；三是干擾了其他同學。學生如果帶手機上學，進校園后就應該將手機關閉，等放學出校門時再將手機打開。因為學生在校期間基本不需要對外聯系，若學生在校期間確實需要使用手機，要征得老師的同意，并注意場合。這就和教師在課堂上嚴禁接打電話是一樣的，校園和課堂都是有規(guī)矩的。”

對于校園中的手機使用，我認為師生是有區(qū)別的，而且學生受限更多。因為學生屬于校園，教師屬于社會，教師需要與社會中的人聯系，也需要與家長互通信息。

我接著說：“上課玩手機違反了班紀校規(guī)，你需要認識到錯誤，并向老師承認錯誤才能要回手機，而且以后要改正。事實上，你面臨的更大問題是如何改變你的學習狀態(tài)，這一定是從不玩手機開始，從改正不良行為習慣入手?！?/p>

我這個校長已經把道理說盡，可布隆迪同學就是沒有認錯的勇氣。一個小時后，我只好說：“布隆迪，看來你一時半刻也想不通，我讓老師把手機先給你，你也回教室上課，放學后安全回家，只當今天的事沒有發(fā)生一樣?！辈悸〉贤饬?。我擔心他進不了教室，就給老師寫了一張紙條，說今天布隆迪的事暫不處理，讓他進教室學習，等他想通后主動找老師認錯。

布隆迪拿回了手機，帶著紙條回教學樓去了。臨走時，我對他說：“布隆迪，老師給你時間慢慢想，想通了你要主動找老師交流。你應當明白，一個人犯了錯，不認錯，不改正，事情就沒有了結，如同一個石頭扔上了天，得見其落地，人是要為自己的行為負責的。”布隆迪似懂非懂地離開了我的辦公室。

有人說，學校就是一個讓青少年試錯并且不斷改錯的地方。在不斷試錯、改錯的過程中，學生才能漸漸地明白一些道理，懂事了，長大了，成人了，成才了。

在我看來，一朵花兒如果不是自然地開放，而是人為地用手將其掰開，花兒就會失去應有的模樣和芬芳。在滿心的期待中，如果我們忘了給花兒澆水和施肥，那花兒也會難以開放，甚至會枯萎凋零。

校園中的哪一位學生不是花兒呢？學生一定要擁有面對生活和現實的信心和勇氣，因為教育的核心是“自育”，教師給學生傳遞的知識和道理如同給花兒澆水和施肥，但花兒的開放總得靠自己。

責任編輯/曹小飛

馬國新

武漢市光谷實驗中學校長，湖北省校長協會初中分會秘書長，湖北省第二批“荊楚教育名家”成員，華中師范大學等高校研究生兼職導師，國內“幫教育”的倡導者，著有《為何而教》《教育是幫的藝術》《幫教育：一位校長對教育的理解》等書。