廖春女

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版小學語文課本新增加的內容，它把課外閱讀列入小學語文課堂教學之中，體現課外閱讀的課程化。它提倡學生廣泛閱讀，幫助學生拓寬閱讀視野，注重培養(yǎng)學生課外閱讀的方法，是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的一個重要途徑。然而，很多教師對“快樂讀書吧”的編排意圖感到迷茫，并沒有把“快樂讀書吧”真正納入教學計劃，只是在課堂教學中口頭布置“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目，讓學生自己去閱讀，至于學生有沒有認真去閱讀，讀的效果如何，卻從未去落實，把監(jiān)督、評價的任務交給了家長；或是依舊停留在傳統(tǒng)的導讀模式，課外閱讀流于形式，沒有真正充分發(fā)揮“快樂讀書吧”的作用。如何立足“快樂讀書吧”這個教學平臺，為學生營造快樂的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀潛能，教給學生行之有效的閱讀方法，讓其發(fā)揮應有的價值呢？

一、借助導讀平臺，激發(fā)閱讀興趣

（一）巧設語境激趣

小學生具有強烈的好奇心。教師教學“快樂讀書吧”這一板塊的內容時，要認真研讀教材，將閱讀指導課作為激發(fā)學生閱讀興趣的一個平臺。在指導課上，要注重創(chuàng)設引人入勝的閱讀語境，激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起學生的求知欲，從而產生濃厚的閱讀一本書的期待。例如，在統(tǒng)編版語文六年級上冊中“快樂讀書吧”推薦的《童年》這本書的導讀課上，我選取了生活實際這個切入點，激發(fā)學生的閱讀興趣。導入時，我饒有興致地說：“童年是我們每個人一生中最難以忘懷、最快樂的時光。我的童年生活也充滿著無窮的樂趣，你們想知道教師的童年生活是怎樣的嗎？”接著，我講述了我苦中有樂的童年趣事：地里看瓜，割稻子，山上采摘野果，河里撿螺、捉蝦，冬天田野里玩冰塊等。學生聽著我講述的豐富多彩的童年生活，流露出羨慕之情。然后，我把話題轉向讓學生講述自己的童年生活，當學生津津樂道于自己有趣的童年生活時，再順勢出示《童年》這本書中“阿廖沙捉迷藏、雪地里捉灰雀、被毒打”三個片段，讓學生閱讀并談體會，學生暢所欲言，感受到阿廖沙的童年生活有“笑”也有“淚”。一樂一苦的對比后，我告訴他們：“這都發(fā)生在同一個孩子的身上，這個孩子的童年還有著怎樣的遭遇呢？”阿廖沙的命運牽動著每一個學生的心。有了這樣環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的引導，學生非常期待閱讀這本書。

（二）朗讀分享激趣

朗讀是讀者和作者之間進行情感交流、產生情感共鳴的媒介。讓“朗讀者”欄目進閱讀課堂，“朗讀者”可以是教師，可以是學生。教師選取書中具有趣味性、經典性的章節(jié)或者片段，通過聲情并茂地朗讀，激發(fā)學生的閱讀情感，觸動學生的心靈，讓學生沉醉于精彩動人的故事情節(jié)之中，從而調動起學生課外閱讀的積極性，從而迫不及待地去閱讀。例如，讀《小英雄雨來》中的雨來和鐵牛救教師的片段，民間故事《孟姜女的傳說》中孟姜女哭倒長城的片段……當這些豐富多彩的內容、起伏跌宕的情節(jié)呈現在學生面前，學生自然而然會產生閱讀整本書的期待。

二、多方攜手共讀，營造閱讀氛圍

有好讀書的家長，才會有好讀書的孩子；有好讀書的教師，才會有好讀書的學生?？梢姡寣W生喜愛閱讀，需要教師與家長的共同努力。

（一）師生共讀

教師是學生成長路上的引路者。學生閱讀興趣的激發(fā)、習慣的培養(yǎng)、方法的指引都與教師的教學水平息息相關。因此，教師必須加入到閱讀隊伍中，和學生一起閱讀，為自己注入“源源不斷的活水”的同時，為學生揚好帆、把好舵。在閱讀過程中，教師可以和學生比賽閱讀的速度，比賽書中的內容誰知道得多，課余時間一起探討，讓學生對整個讀書活動樂此不疲。這樣，教師以自己的讀書熱情帶動學生的閱讀熱情，營造了良好的讀書氛圍。

（二）親子共讀

教師要鼓勵父母在家和孩子一起閱讀，充分發(fā)揮家長潛移默化的引導作用。共讀一本書時，家長可以讓孩子講述書中的精彩故事情節(jié)并發(fā)表自己的看法，可以一起交流讀書的方法和感受，或是一起分析討論。親子共讀，不僅為孩子樹立了一個閱讀學習的好榜樣，也為孩子營造了良好的讀書氛圍，同時增加了孩子閱讀的幸福感。

三、滲透方法指導，鼓勵持續(xù)閱讀

（一）背景掃描，享用閱讀資源

“欲要善其事，必先利其器?！弊寣W生了解文學作品中的作者和寫作背景，是認識和理解文章的前提條件。閱讀前，通過查閱資料了解作者生平和寫作背景，能幫助學生理解作品內容，與文本中的作者產生情感上的共鳴，更深刻地領會文章的主旨。如在《童年》這本書的導讀課上，教師可以介紹高爾基的生平（高爾基生活在一個木工家庭，4歲時父親去世，他跟隨母親寄居在開小染坊的外祖父家里。后來外祖父破產，高爾基就在社會上流浪，當過各種雜工，做過學徒、碼頭工、糕點師等，從小生活經歷頗具艱辛。艱苦的生活磨煉了他的斗志，雖然他只上過兩年小學，但他一直堅持勤奮自學，讀了許多書，加上他廣泛地接觸過社會生活，積累了豐富的素材，終于使他成為世界知名的大作家。）幫助學生更深入地了解小說中阿廖沙和外祖母等人的性格特點，感受作者童年時代的痛苦生活及對美好生活的渴望。

（二）妙計連出，品嘗閱讀樂趣

學生的閱讀要做到有計劃、有指導，不能流于形式。教師可以圍繞“人文主題”和“語文要素”精心設計課外閱讀的導讀單，讓學生明確閱讀任務，引導學生認真制定課外閱讀計劃，以此把握好閱讀的時間、進度、質量。如閱讀《童年》這本書時，教師可以從四個方面來設計導讀單：第一，針對書中人物較多、名字較長的特點，梳理出重要人物關系及相應的人物形象，并用圖表的形式體現；第二，梳理出《童年》每個章節(jié)的主要事件；第三，關注人物的言行，感受人物形象，關注文中大量的環(huán)境描寫，體會其作用；第四，從信息提取、知識運用、評價鑒賞等方面設計一些有價值的閱讀選擇題和思考題，如在阿廖沙的成長過程中，哪些人送給他生活的“蜜”；外祖母講述的生動有趣的故事對阿廖沙的影響；阿廖沙能在惡劣的環(huán)境中成長為堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人的原因。有了導讀單，可以不露痕跡地指導學生的課外閱讀。

明確任務后，教師利用“讀書留痕，閱讀入心”，引導學生自主選擇閱讀方式：可以利用自己平時常用的標記符號（如外貌描寫的句子用“____”，神態(tài)描寫的句子用“”，動作描寫的句子用“△△”等）、文字進行批注，教給批注方法，如教師先出示描寫外祖父的句子：“有一個干瘦的老頭子走在最前面，步履如飛……一對小眼睛綠瑩瑩的?！比缓笞寣W生讀句子，再引導學生在空白處批注：“這句話運用什么描寫手法？寫了誰？他是一個怎樣的人？”通過這樣的引導，學生懂得了如何做批注，學會了把閱讀過程中所思、所感隨時記錄在文本的空白處，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣；可以對文本中的關鍵詞句進行圈點勾畫，積累文中的好詞好句、精彩段落；可以形成“主題閱讀小課程”，引導學生將書中的故事畫成圖畫，如學生閱讀《牛郎織女》這個民間故事時，一些喜歡繪畫的學生可以將文中所講述的故事繪制成一幅幅生動有趣的連環(huán)畫，并在每幅畫的下面寫上解說詞；還可以讓學生繪制整本書或是某個章節(jié)的思維導圖。通過“編、寫、繪”，讓學生品味課外閱讀帶來的無窮樂趣。

四、搭建展示平臺，共享閱讀成果

“快樂讀書吧”的主旨是讓學生快樂閱讀。教師在指導學生課外閱讀時，要不斷地讓學生獲得愉悅的閱讀體驗，這是學生能夠持之以恒地進行課外閱讀的重要推動力。因此，教師要突破傳統(tǒng)的教學模式、方法，為學生搭建閱讀成果分享交流平臺，開展豐富多彩的語文閱讀趣味活動。在內容上要體現出學生對整本書的回顧和理解，引導學生梳理自己的閱讀過程，尋找閱讀不足之處，分享自己的閱讀收獲。在形式上要靈活、有創(chuàng)意，能帶給學生飽讀之后的成就感。

例如，在《童年》這本書讀后分享課上，我從以下幾個方面引導學生分享閱讀成果：

創(chuàng)設活動，檢測能力。我圍繞書中的內容開展知識大比拼活動，通過連一連：把人物和相應的人物形象用線連起來；看插圖，猜章節(jié)內容；讀片段，猜姓名等，了解學生的閱讀概況。

梳理結構，統(tǒng)整信息。讓學生借助課外閱讀時繪制的思維導圖，介紹《童年》這本書或是書中的某個章節(jié)的主要內容，將《童年》這本書的結構“可視化”。這樣不但可以幫助學生更好地把握整本書的結構脈絡及人物之間的關系，統(tǒng)整這本書的內容，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

自主交流，領悟方法。首先，引導學生交流讀《童年》這本書的方法。我模擬記者采訪學生：“能說說你是怎么讀這本書的嗎？”學生介紹了“知作者，讀簡介，看目錄，可以快速閱讀；瀏覽、精讀、思讀、批注，可以準確把握作品內容；猜想和閱讀相結合，圖畫和內容相結合，理解和現實相結合，可以感知人物的形象，關注人物的內心”等輕松閱讀的方法。其次，引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫方法，品析主要人物性格特征并指導運用這些描寫方法于習作之中。

聚焦主題，思維碰撞。聚焦小說的主旨，讓學生展開辯論“苦難對于阿廖沙的成長是弊大于利，還是利大于弊？”通過辯論，提煉小說的主旨，引導學生樹立正確的人生觀：生活中有笑也會有淚，我們需要像阿廖沙一樣，在逆境中學會堅強，學會自信，學會承擔責任，勇敢地面對生活中的挑戰(zhàn)。

多元評價，持續(xù)閱讀。首先，以小組為單位，讓學生自己評選出小組里最優(yōu)秀的讀后感，精美的手抄報，優(yōu)秀的讀書筆記，筆記可以是讀書記錄單或是書中的批注。教師再把評選出的優(yōu)秀學習作品張貼在班級里的“學習園地”展示欄上。當學生看到自己的學習成果被當成范本，心中會產生一股自豪之情。展示學生的閱讀成果，是對學生的一種鞭策，能促進學生以更加飽滿的熱情投入到課外閱讀之中。其次，教師可以從學生的閱讀興趣、方法、習慣、成果等方面精心設計閱讀評價表（見表1），對學生的整個閱讀過程進行多元評價，并根據各小組的閱讀情況，評選出“優(yōu)秀讀書小組”“閱讀小達人”“閱讀之星”。最后，教師總結學生的閱讀成果并進行推廣，分享到班級群里，學生得到了眾多人的夸贊，體驗到了閱讀帶來的快樂。

五、適度提升拓展，培養(yǎng)閱讀習慣

擁有良好的閱讀習慣，對提升學生的語文核心素養(yǎng)的作用是難以估量的。因此，語文教師要注重培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣?！翱鞓纷x書吧”這個板塊設置的目的，并不僅僅是讓學生閱讀幾本書而已，而是要喚起學生的閱讀欲望，讓學生樂于閱讀、廣泛閱讀，從而形成喜歡閱讀的良好習慣。閱讀完一部作品并不是終點，而應該是另一個閱讀過程的起點。當學生閱讀完“快樂讀書吧”推薦的作品后，教師可以借機推薦更多的經典作品讓學生廣泛閱讀，拓展閱讀空間，從而打開學生更廣闊的閱讀視野。教師可以引導學生閱讀同一作者的其他作品，例如，學生閱讀了六年級上冊“快樂讀書吧”推薦的《童年》這本書后，教師可以引導學生拓展閱讀高爾基自傳體三部曲小說的其他兩部作品——《在人間》《我的大學》；教師也可以以內容為基點，引導學生閱讀其他作者筆下描寫童年生活的作品，如王朔的長篇小說《看上去很美》、桑格格創(chuàng)作的《小時候》等。教師還可以以單元主題為切入點，拓展學生的課外閱讀，如語文六年級下冊“快樂讀書吧”的主題是《漫步世界名著花園》，當學生閱讀完“快樂讀書吧”推薦的《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》《騎鵝旅行記》后，學生對如何閱讀經典作品有了較深入的了解，進而推薦學生閱讀《格列佛游記》《水孩子》《綠野仙蹤》《百萬英鎊》等世界名著。這樣的拓展，學生的閱讀量不斷增加，視野更加開闊，良好的閱讀習慣逐漸養(yǎng)成。

總之，教師若能利用好“快樂讀書吧”這一平臺，對學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法的指引、良好閱讀習慣的培養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)的提升都起著舉足輕重的作用。教師要認真領會教材編排“快樂讀書吧”的意圖，讀懂編者，讀懂教材，深入研究，讓每一學期的主題閱讀活動有條不紊地開展。通過行之有效的閱讀方法引導，讓學生“得法于課內，得益于課外”，在心中播下閱讀的種子，愛上閱讀，從而實現真正的快樂閱讀。