王加慧

作為作文教學(xué)中的重要一環(huán)，評改直接關(guān)系到學(xué)生的作文水平能否提升。本文從高年級作文評改現(xiàn)狀入手，探究作文評改在方式、內(nèi)容上的特征，以及出現(xiàn)的問題，以問題為落腳點，總結(jié)作文評改的經(jīng)驗，提出“評價形式規(guī)范化”“評價目標(biāo)清晰化”“評價語言溫暖化”“評價指導(dǎo)系統(tǒng)化”等多種作文評改模式創(chuàng)新建議，為小學(xué)高年級語文評改“評”出新意、“改”出水平奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級作文評改現(xiàn)狀

創(chuàng)新作文評改模式是小學(xué)高年級語文改革的重點。隨著新課改的深入，教師就作文評改模式的創(chuàng)新進行了多元化探究，作文評改效果較好。

1.評改方式

小學(xué)高段作文評改打破了教師主導(dǎo)作文評改活動的單調(diào)格局，出現(xiàn)了學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生共評、網(wǎng)絡(luò)點評等新的評改方式。這在一定程度上豐富了小學(xué)高年級作文評改主體，有利于作文評改主體的多元化。但在具體實施過程中，出現(xiàn)了一些問題：

（1）教師評改的權(quán)威性較大，學(xué)生希望作文得到教師認可，但教師評改和學(xué)生、家長評改帶給學(xué)生的反饋體驗是不同的。部分學(xué)生會因為未得到教師的表揚而感到沮喪。

（2）學(xué)生的評改能力較弱，在自主評改之前，教師并未對學(xué)生進行作文評改培訓(xùn)，學(xué)生在評改作文時沒有目的和頭緒，導(dǎo)致評改結(jié)果過于感性，評價結(jié)果的參考價值不高。

（3）相對于書面評改而言，網(wǎng)絡(luò)評改對教師來說較為陌生，部分教師將網(wǎng)絡(luò)評改當(dāng)作學(xué)生休閑、娛樂的地方，因為他們覺得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上很難集中注意力，組織網(wǎng)絡(luò)作文評改活動就相當(dāng)于公然縱容學(xué)生浪費時間。

2.評價內(nèi)容

作文評改的內(nèi)容包括主題評價、結(jié)構(gòu)評價、語言評價、材料評價、書面評價等多個方面，評價內(nèi)容相對豐富。但綜合教師評價和學(xué)生自評結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語言點評是學(xué)生和教師關(guān)注的要點，幾乎每次點評中教師都會圈出作文中的好詞佳句、病字、病句，要求學(xué)生重點錘煉作文語言。如評改以“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”為題的作文，教師寫的評語是：“很高興，你能想到用比喻和排比的形式表達對臘八粥的感受，這讓文章更有可讀性，但從遣詞造句看，你的語言表達能力尚有不足，排比句給人虎頭蛇尾、后勁不足的感覺。希望你能多多積累相關(guān)素材，不斷提升遣詞造句能力?！?/p>

語言雖然是作文點評的重點，也是不可缺失的部分，但這并不意味著將其作為每節(jié)作文課的評價重點。作文評改時間是有限的，過度專注于語言評改勢必會造成對其它方面關(guān)注的不足。如評改以“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”為題的作文，學(xué)生寫的習(xí)俗要么是春節(jié)吃餃子，要么是中秋吃月餅，要么是端午吃粽子，雖涉及的節(jié)日眾多，但并未寫出趣味和真情實感，對寫作素材的運用單調(diào)且無趣，但在具體評價中，教師并未對此加以關(guān)注。

3.評價語言

隨著語文教學(xué)中讀寫綜合程度的提升，教師的作文評改任務(wù)日益繁重。小學(xué)高年級教師受教學(xué)壓力和評改時間的影響，作文評語字?jǐn)?shù)比較少。任務(wù)過重時，評語只有短短幾個字。面對學(xué)生已經(jīng)評價過的作文時，有些教師只單純打個分，或?qū)懸粋€大大的閱字，沒有用心寫評語，這樣做學(xué)生不知道作文具體哪里出了問題，還產(chǎn)生了教師對自己作文不重視的印象，不利于學(xué)生端正寫作態(tài)度。在這樣的作文點評模式下，即便教師很用心地看學(xué)生作文，學(xué)生也不能在作文評語中汲取營養(yǎng)。

4.評價流程

作文評價基本以首次評價為主，缺少跟進式評價，教師極少組織學(xué)生對作文進行“二次評改”。大多數(shù)教師完成作文講評后，會將作文修改的任務(wù)全盤交給學(xué)生，讓學(xué)生自行修改，對學(xué)生的后續(xù)修改情況并沒有過多關(guān)注。學(xué)生的二次修改作文由教師收上來后，基本就在辦公桌上放置幾天，偶爾會簡單翻閱，再重新發(fā)回。只有少數(shù)教師會再次評改學(xué)生的作文。教師對二次修改的態(tài)度，讓本就貪玩的高年級學(xué)生覺得有機可乘，并未將修改作文當(dāng)成一件值得重視的事。還有少數(shù)學(xué)生投機取巧，直接上交未修改的作文。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級作文評改的方法

針對小學(xué)高年級作文評改現(xiàn)狀，我認為要創(chuàng)新小學(xué)高學(xué)段作文評改模式，我們需要遵循如下建議：

1.評價形式多樣化

創(chuàng)新方法是減輕教師評改壓力的有效方式。在作文評改教學(xué)中，需切實推進作文評改形式的多樣化，改變多樣化作文評改模式在高學(xué)段作文評改中應(yīng)用不足的作文評改現(xiàn)狀，從對新穎作文評改手段應(yīng)用問題的解決入手，豐富小學(xué)高學(xué)級作文評改方式。

（1）細化指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生評價

讓學(xué)生評價是指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)個人作文提升方向的有效辦法。針對學(xué)生評價在高段作文評價中出現(xiàn)的問題，我認為小學(xué)高段學(xué)生作文評價形式的落實需要合理的作文評價培訓(xùn)和輔導(dǎo)。比如，在“讓真情流露”的作文評價中，我安排了一堂特殊的作文評改課。剛上課，我故作神秘，告訴他們今天準(zhǔn)備了一個驚喜——自己給自己打分。

“哈？自己打分，我要給自己打100分?！睂W(xué)生林林毫不掩飾地說。

“平白無故給自己這么高的分，其它人肯定不服！”我笑著說，“什么樣的作文才能得100分呢？”

“句子美，情感美的?！?/p>

“中心明確且突出的。”

……

這個問題讓學(xué)生打開了話匣子，他們紛紛討論起自己眼中的滿分作文，并在討論中確定了本次作文的點評規(guī)則。

主題正確，加60分。

語言流暢，加5分。

結(jié)構(gòu)合理，加5分。

400字以上，加5分。

字面整潔，加5分。

細節(jié)動人每處加3分。

錯字、病句每處減1分。

自己修改5處以上，加5分。

選材合理，加5分。

其它亮點，可分別加10分、8分、5分。

自評標(biāo)準(zhǔn)的出臺，讓每個學(xué)生的心里都有了一桿“秤”。在這桿秤的指導(dǎo)下，他們不僅能清楚地“秤”出自己的作文水平，還能在對作文進行再次審視的過程中，發(fā)現(xiàn)作文中的亮點與不足，進而找到適合自己的寫作路徑。

（2）適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)評改

互聯(lián)網(wǎng)是人們學(xué)習(xí)和辦公的主流平臺，在評改學(xué)生的作文時，不能因害怕學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)就放棄網(wǎng)絡(luò)評改，而應(yīng)該坦然面對，適度安排網(wǎng)絡(luò)評改活動。比如，在高年級作文評價指導(dǎo)期間，我每月都會組織2-3次的網(wǎng)絡(luò)評改活動。這些評改活動依托微博、微信平臺，以微信平臺上的網(wǎng)絡(luò)評改為例，為全面提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)評改能力，我創(chuàng)建了班級公眾號，讓學(xué)生關(guān)注。然后，我要求學(xué)生從“主題組”“結(jié)構(gòu)組”“語言組”“材料組”“文面組”5大作文評改小組，選擇自己心儀的小組加入，并創(chuàng)建組內(nèi)規(guī)章、小組微信群，方便進行作文評改。結(jié)合作文活動開展情況，每月我都會從學(xué)生作文中選擇一篇，上傳至微信公眾號，發(fā)布評改任務(wù)，由各個小組共同完成。學(xué)生評改作文以二次修改的文章為主，質(zhì)量較高。因此，在作文評改中，學(xué)生大都能從中獲得寫作感悟。久而久之，我創(chuàng)辦的公眾號慢慢變成了學(xué)生眼中的佳作展示平臺，學(xué)生的作文修改熱情大大提升。

2.評價目標(biāo)清晰化

寫作能力的提升是循序漸進的過程，在作文評改的不同階段，的作文評改的目標(biāo)應(yīng)該是不同的。在制定評改目標(biāo)時，先要分析教材，確定小學(xué)高段教材各個單元的指導(dǎo)重點，依照單元作文訓(xùn)練重點重新分配主題、結(jié)構(gòu)、語言、材料、文面等所占分值比重，確定清晰的評價目標(biāo)。

在評價目標(biāo)的指引下，我成功從“眉毛胡子一把抓”的全面評價誤區(qū)中脫離出來，以更尊重學(xué)生認知特點、寫作能力發(fā)展特點的方式順利完成這次寫作教學(xué)。以教材的科學(xué)性和層次性為藤蔓，我不僅成功細化了小學(xué)高段作文指導(dǎo)目標(biāo)，讓每節(jié)作文指導(dǎo)課都有所側(cè)重，也強化了高年級作文評價各個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建了層層遞進的作文指導(dǎo)體系，強化了高年級作文指導(dǎo)的層次性和系統(tǒng)性。

3.評價語言優(yōu)質(zhì)化

語言是傳遞信息的工具，作文評價語言的組織情況直接關(guān)系作文的評改質(zhì)量。要優(yōu)化小學(xué)高年級作文評改工作，“評”出新意，“改”出水平，就必須優(yōu)化作文評改語言。

（1）作文評價語言詳細化

針對小學(xué)高段作文評改中教師評語過少的問題，可以通過適當(dāng)削減作文練習(xí)頻率，細化作文評改的方法加以解決。通過重視詳細評價、詳細修改、二次評改等一系列舉措，能有效提升單次作文指導(dǎo)的效率，增效減負，讓學(xué)生在更少的作文訓(xùn)練中獲得更大的提升。在對單篇作文的反復(fù)修改與評價過程中，學(xué)生建立了正確的作文評改觀、寫作觀，意識到作文評改對作文水平提升的促進作用。比如，我確定的作文評改格式如下：

總體印象+主題+結(jié)構(gòu)+語言+材料+文面+期望

例如，以“形形色色的人”為題寫作，評價學(xué)生的作文《“鬼機靈”帥子》：

a.你的作文貼合主題，選材精準(zhǔn)，用解決同學(xué)矛盾、處理班級活動難題、智斗媽媽三件事，塑造了一個令人難忘的“機靈鬼”形象，帥子同學(xué)看到你的作文一定會很高興。

b.列舉三個案例時，缺少合理的轉(zhuǎn)化和銜接，結(jié)構(gòu)不夠緊湊，有點小遺憾哦！

c.語言非常順暢、靈動，可惜標(biāo)點符號的使用稍顯遜色，逗號似乎多了點，能稍加完善就好了！

d.從卷面看，你的字跡清晰、工整，讓人看了心情舒暢！

總的來說，你的作文“白璧微瑕”，非常棒！

（2）作文評價語言溫暖化

文本評改過程是師生之間的情感對話過程，要寫出更受學(xué)生喜歡的評語，必須改變冷冰冰的措辭，嘗試用溫暖的的語言與學(xué)生溝通，不再只重視語言糾錯和技能優(yōu)化，不重視情感互動，應(yīng)積極表達閱讀后的感受。

比如，評價學(xué)生作文《“鬼機靈”帥子》，我在評語開頭以“好一個機靈鬼，真真是讓人大吃一驚”一句，闡明了自己閱讀完文章的感受，實現(xiàn)了讀者與作者之間的情感互動；以“可惜標(biāo)點符號的使用稍顯遜色，逗號似乎多了點，能稍加完善就好了”這一相對柔和的語言，替換“標(biāo)點使用不當(dāng)，一逗到底”等客觀、生硬的評語，讓學(xué)生獲得如沐春風(fēng)的感覺。與術(shù)語化、生硬化的作文評語相比，這樣的作文評語更容易被學(xué)生接受。

（3）作文評價語言豐富化

評改作文時，教師使用的語言應(yīng)該豐富的、多樣，除了文字、評改符號外，還可以適當(dāng)增加一些趣味表情，以拉近教師與學(xué)生之間的距離，增強作文點評效果。比如，發(fā)現(xiàn)好句的時候，教師可以用波浪線勾出，然后在旁邊畫一兩顆小紅心；發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯字的時候，可以圈出后畫一個不高興的表情；讀到感動的句子時，可以在旁邊畫一個流淚的表情等。

綜上所述，小學(xué)高段作文評改方法的創(chuàng)新要基于“以生為本”的原則，實現(xiàn)方法創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、目標(biāo)創(chuàng)新，教師要從多層次、多維度推進，全面認識高年級作文評改中的弊病，讓學(xué)生真正在作文評改活動中“改”出高度，“改”出水平。