熊燕

摘 要 高中語文課程肩負著綜合性高素質(zhì)青年人才培養(yǎng)的重任，能全面落實并提升德育教育成效。為在課堂教學中不斷提升思政教育質(zhì)效，高中語文教師應以課本為先導，深入理解課文內(nèi)容與思政教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時提升自我思政水平與教學技術(shù)，以潤物無聲的方式實現(xiàn)高中語文課程的思政化改革。

關(guān)鍵詞 高中語文 課程思政化 教學策略 課堂本位 教學突破

高中語文作為三大主科之一，相對其他學科來說更加注重對學生思想和情感的引導與把握。因此，將語文科目作為高中課程思政化的“排頭兵”是必要的也是可行的。本文以人教版高中語文教學為基礎(chǔ)，從課堂和教學兩個維度，對高中語文課程思政化質(zhì)量的提升策略展開探尋。

一、課堂本位：著力挖掘課本思政元素

高中階段，學生課業(yè)壓力進一步加大，教師課堂教學進度不容耽擱。在高中課堂進行“課程思政化”改革，并非是盲目地一味在高中課堂中不斷加入思想政治教育內(nèi)容，而是要求教師首先以課堂為本位、以課本為基礎(chǔ)，在做好科目教育、推進教學進度和保證教學質(zhì)量的前提下，著力挖掘課本中存在的思政元素，做到“在科目教學中強化思政工作，在全面學習中提升德育水平”這一融合性教學要求。在推進“課程思政化”的過程中，首先以課堂為本位，在保證學生對科目知識有一定程度的理解和掌握后，再將其中的思政精華傳達給學生，滌蕩學生心靈，升華教學主題。

首先精讀課本，模塊化開展語文思政教育。人教版高中語文教材在書本內(nèi)容編排上本身就存在著模塊化的思政教育主題，這為語文教師開展“課程思政化”工作、將思政教育常態(tài)化提供了便利。高中語文教材在思政主題上大致可以分為三類，即自然風情、社會文化以及人生哲理。

就自然風情類主題而言，典型如必修上冊第一單元，其中涵蓋《沁園春·長沙》《詩兩首》《大堰河——我的保姆》等多篇風物詩歌，其文學藝術(shù)性高，賞讀性強，字里行間透露著作者對所寫風物的深厚情感。教師通過恰當?shù)膶胧浇虒W和氛圍渲染，能夠引發(fā)學生對祖國大好河山、母校、家鄉(xiāng)等含有特定意義地點的眷戀，幫助學生更好地明白故鄉(xiāng)、母校等特定地點對其自身習慣和性格養(yǎng)成的影響，教會學生懂得感恩。

社會文化類主題。這類主題的文章中思政元素更加明顯，教師不必刻意進行情境導入便能夠較為自然地在課堂教學中對學生進行思想情感教育和人格道德培育。典型如高一必修二第四單元，共包含《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》三篇文章，其教學主旨明晰，即信念與理想。這部分課文具有一定的社會歷史背景，三個知名人物都因其宏大的格局觀、正確的人生觀以及高尚的價值觀而對其所在時期的社會發(fā)展起到了積極的推動作用。因其思政教育主旨清晰，教師若刻意就其內(nèi)容進行思想道德教育，反而不利于學生精神領(lǐng)悟力和思政敏感度的提升，故教師在帶領(lǐng)學生對這部分課文開展深入學習時，可以采用講故事的方式對寫作背景與人物事跡加以闡述，讓學生在對歷史人物的崇拜與感慨中領(lǐng)會到個人價值與社會價值、理想信念的關(guān)系。

人生哲理類文章的思政價值則更具有綜合性。在必修三第三單元中共包含了四篇文言文，這類文章因語言體系較白話文更為復雜，詞義多變，在高中語文教學中屬難點，但就其形式而言，屬中華傳統(tǒng)文化精粹，而內(nèi)含的哲理體現(xiàn)著古人的氣節(jié)與智慧，具有很高的思政教育意義與價值。比如，《寡人之于國也》所表達的治國理政之道，能夠使學生明白成大事者須有的胸懷與氣魄；《勸學》所描述的學習之方，能夠幫助學生在學習過程中戒驕戒躁，循序漸進；《師說》所闡述的師生相處之道，則能讓學生領(lǐng)悟到為師不易，進而萌生勤學、感恩之心。

其次，課程分類，體系化搭建語文思政課堂。高中語文課堂類型多樣，根據(jù)教學目標可以分為語文基礎(chǔ)課程、閱讀與欣賞課程、寫作課程。高中語文思政化進程中，教師宜根據(jù)課程類型靈活調(diào)整思政教育模式與具體教學方式，真正做到將思政主題融入語文教學，讓德育素養(yǎng)同語文能力同步加強。

對于語文基礎(chǔ)課程，教學目標與重心在于疏通課程難點與理清知識脈絡(luò)。此部分內(nèi)容開展思政教育的空間不大，但利用其開展思政教育的優(yōu)勢在于教師的主動權(quán)掌握?；A(chǔ)課程的學習需要教師用心于課本講解和知識定位與梳理。在這一過程中教師能夠根據(jù)單元主題反映的思想文化內(nèi)涵對學生進行“點對點”式的思政教育，巧妙地做到思政元素與語文知識的深度交融。

閱讀與欣賞課程是學生寫作素材積累的寶庫以及共情能力和表達能力提升的主陣地，寫作課程則能最為直觀地提升學生的表達水平，鍛煉其語文基礎(chǔ)知識的熟練應用。因此，在閱讀欣賞類課程和寫作課程中開展思政教育，需要教師能夠“因時選材”，使得兩種課程高度銜接，有效搭配，發(fā)揮德育功能。舉例而言，高二語文必修四“表達與交流”板塊中為學生提出了“解讀時間”這一深刻主題，時間是生命卻化歸于虛無，時間是海綿里的水卻也是握不住的沙，時間的價值大小在于你如何去看待與利用它，真正具有大我精神和高尚志趣與情操的人利用時間創(chuàng)造社會價值?；诖耍處熆梢詫ⅰ案袆又袊比宋锸论E作為閱讀材料，讓學生根據(jù)閱讀感受進行有關(guān)時間的寫作練習，既綜合鍛煉了學生的理解能力與寫作能力，又讓學生將高度符合社會主義核心價值觀的閱讀材料轉(zhuǎn)化成為自我思想形諸于筆尖，傳遞社會正能量。

二、教學突破：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學改革思路

“技術(shù)流”教學似乎已經(jīng)成為快節(jié)奏高中教育背景下的主流教學模式，而傳統(tǒng)高中語文教學的改革也更加注重教師在語文專業(yè)知識與課堂授業(yè)技巧上的水平提升，將人文情懷和價值觀念的培養(yǎng)置于提升學生語文能力和應試水平之后。新時代在語文課程中推行“課程思政化”改革，就是要轉(zhuǎn)變學校教學傳統(tǒng)改革思路，從“效率首位，應試為先”轉(zhuǎn)換到“思政內(nèi)涵，均衡發(fā)展”，將“立德樹人”作為教學改革的重要目標，開闊教學改革思路，提升學校教學的政治站位。

具體而言，教學層次的語文課程思政化改革可分為兩層思路：

首先，加強語文教學實踐。這一層次的語文教學實踐并非指教師的課堂實踐，而是教師帶領(lǐng)下的課程專題的學生實踐。高中教學任務(wù)緊張，但就教學成效而言，張弛結(jié)合的教學模式更能激發(fā)學生學習熱情，學生視角下的教學實踐則能夠很好地完成這一使命。高中階段是學生世界觀、價值觀與人生觀培養(yǎng)的重要階段，要精準把握其思想政治航向，潛移默化地將社會主義理論和高尚道德觀念融入語文課程教學，并使其發(fā)揮應有作用是教學改革的一大難題，唯有親身實踐，讓思政教育“落地”，方能更好地幫助學生牢記和擔當起時代與家國對其賦予的重大使命。具體而言，教師可在不耽擱教學進度的前提下，利用閱讀賞析課程或語文自修課程，帶領(lǐng)學生進行專項教學實踐。

其次是教師教學能力的廣度拓寬?！罢n程思政化”質(zhì)量提升對高中語文教師的思政水平和德育能力提出了挑戰(zhàn)，但大部分語文教師在面對語文思政化教學改革時難以將眼光真正落到自身思政水平的提升上，這實際是未能實現(xiàn)教學思路的有效轉(zhuǎn)換。教師要提升對課本思政元素挖掘能力和思政、教學材料選取的適配力，就要將功夫下在日常，通過關(guān)心時事政治、了解新聞資訊、關(guān)注最新思想與政策等多重方式提升思政敏銳度。

新時代，“課程思政化”已成為學校教育教學改革中的重要任務(wù)。以課堂教學為本位，深入挖掘教材本身蘊含的思政元素，從教學找突破，高效推進思政化進程，樹立高中語文課程在課程思政化建設(shè)中的“排頭兵”形象，發(fā)揮帶動作用，將能夠大力幫助其他科目的課程思政化改革再上一層樓，取得更大成效。

[作者通聯(lián)：江蘇泰興市第一高級中學]