鞠驪

科學(xué)區(qū)新增了“打電話”的游戲，孩子們的目光立刻被新游戲吸引住了。他們好奇地觀察著紙杯、粗棉線、牙簽等材料，在對照圖示了解了“電話”的制作步驟和玩法后，他們開始制作“電話”。不一會(huì)兒，科學(xué)區(qū)就傳來孩子們焦急的聲音：“老師，我不會(huì)打結(jié)。”“老師，你能幫我打結(jié)嗎？”原來孩子們用牙簽在紙杯底部戳了小洞，將棉線穿過小洞后遇到了不會(huì)打結(jié)的問題。求助是解決問題的方法，但不是唯一的方法，教師何不引導(dǎo)他們自己探究解決的辦法呢？于是，基于幼兒問題的探究之旅就這樣拉開了序幕。

案例實(shí)錄1：為什么要打結(jié)？

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我請科學(xué)區(qū)參與做“電話”的孩子分享了他們遇到的問題。有幾個(gè)孩子舉手說他們會(huì)打結(jié)，因?yàn)樵诩依锇职謰寢尳踢^方法。我請這幾個(gè)孩子演示打結(jié)的方法，但還是有孩子面露難色，表示沒學(xué)會(huì)。我問：“制作電話的時(shí)候?yàn)槭裁匆蚪Y(jié)呢？”苗苗說：“棉線打了結(jié)就卡在紙杯上，不會(huì)從洞里跑出來?。　倍《⊙a(bǔ)充說：“不打結(jié)的話，線一拉就掉了，就不能打電話了?！蔽矣謫枺骸叭绻淮蚪Y(jié)，棉線就不能固定在杯子上嗎？”孩子們安靜下來陷入了思考。聰聰忽然舉手說：“我覺得也可以用膠帶把棉線黏在杯底?！蔽易穯枺骸澳z帶可以牢固地把棉線黏在杯底嗎？還有其他的方法嗎？”孩子們再次陷入思考，這一次我沒再組織孩子們討論，而是請他們回家后和爸爸媽媽一起思考。

案例實(shí)錄2：用什么方法可以將棉線固定在杯底？

第二天區(qū)域活動(dòng)前，我在科學(xué)區(qū)投放了一張記錄單，記錄單上共三列，第一列是“紙杯和線”的圖標(biāo)，孩子們可以在圖標(biāo)下將自己想到的辦法和所需要的材料記錄下來；第二列是“小手”圖標(biāo)，目的是讓孩子們操作后用“√”或“×”記錄是否操作成功；第三列是“問號(hào)”圖標(biāo)，用來記錄操作過程中遇到的問題或困難。

在使用記錄單時(shí)，一半孩子記錄了2～3種方法，用到的材料依次是透明膠帶、雪花片、吸管、油泥等。他們按照記錄表很快找到了相應(yīng)的材料開始操作。聰聰將棉線從杯底小洞中穿過去，剪了一段透明膠帶把棉線貼在紙杯底部，看似成功了，可是在玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)不能用力拉，一拉棉線還是會(huì)滑脫。佳佳選用了雪花片，她先從紙杯底部小洞將棉線穿過，再將棉線從雪花片中間的小洞穿過去，反復(fù)纏繞數(shù)圈后，把杯底外側(cè)的棉線一拉，雪花片就順勢拉到了杯底，她用力拉了拉，棉線纏在雪花片上沒有動(dòng)，激動(dòng)地喊道：“我成功了！”接著佳佳用同樣的辦法完成了另一半的“電話”制作。玲玲找來吸管，剪成小段，把穿過小洞的線頭同樣用了纏繞的方法一圈圈繞到了吸管上，再去拉動(dòng)另一頭的棉線，吸管卡在紙杯底部，她也成功了。

案例實(shí)錄3：同樣選用油泥，為什么結(jié)果不一樣？

活動(dòng)結(jié)束后，聰聰拿著他的活動(dòng)記錄講述操作結(jié)果：“我第一次選用膠帶黏棉線，算成功的，但不能太用力拉扯。第二次選用油泥來黏棉線，看起來是卡住了，但是我和笑笑玩‘打電話游戲時(shí)，一拉緊紙杯棉線就跑出來了，不成功。”我連忙問：“有沒有人使用油泥獲得成功的？”只見小印高聲說：“我成功的！”在大家半信半疑的目光中，小印走向柜子拿出他之前制作的“電話”，還一邊拉動(dòng)棉線一邊說：“你們看，我的‘電話可以打?！蔽艺f：“同樣選用油泥，為什么結(jié)果不一樣？”小印剛要解釋，我對他做了個(gè)暫停的手勢，“小印和聰聰把‘電話放在一起，大家都來看看、猜猜，有什么秘密？”孩子們仔細(xì)觀察了兩人制作的“電話”，確實(shí)都使用了油泥，小印提示他們可以用手摸一摸，這一摸，孩子們恍然大悟：“小印的油泥是干的，聰聰?shù)挠湍嗍擒浀?，把棉線繞在油泥中，等油泥干后就可以粘住了?！?h3>案例分析：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望?！薄耙M量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！痹谥谱鳌半娫挕边^程中，孩子們遇到了打結(jié)的難題，如果教師執(zhí)意要讓幼兒學(xué)會(huì)打結(jié)，通過真人演示、幼兒反復(fù)練習(xí)，我相信幼兒一定能夠?qū)W會(huì)，但幼兒對待問題的思維方式會(huì)產(chǎn)生極大的局限。如何培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)？教師的方法是通過觀察幼兒制作“電話”過程中出現(xiàn)的打結(jié)問題，捕捉教育契機(jī)，以幼兒為探究主體，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣探究問題，選擇材料及操作方法，繼而獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

1.拋出問題，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！庇變涸谥谱麟娫挼倪^程中，更多的是在按照教師給出的圖示方法制作，整個(gè)過程僅僅是一個(gè)模仿學(xué)習(xí)、模仿操作的過程，當(dāng)在這個(gè)過程中遇到困難時(shí)幼兒解決問題的方式是單一的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只有打結(jié)才能完成制作。因此，教師適時(shí)拋出了“為什么要打結(jié)”的問題，讓幼兒思考打結(jié)在整個(gè)制作電話過程中的作用。當(dāng)幼兒理解了自己的操作目的后，方法和途徑自然也就不再單一，也再次激發(fā)了幼兒主動(dòng)探究的興趣。這種基于問題的探究更有意義，更能促進(jìn)幼兒探究與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.材料提供，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的思維

在第二次探究活動(dòng)時(shí)，教師通過提供記錄單，給予幼兒一個(gè)猜測、思考的過程，讓幼兒在之后的實(shí)踐中更有計(jì)劃性和目的性，引導(dǎo)幼兒遵循從想象猜測——操作驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的探究過程。同時(shí)記錄單的呈現(xiàn)，也為幼兒提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)。探究中幼兒解決問題的途徑也是多樣的，有的是自我的反思與總結(jié)，有的來自同伴的經(jīng)驗(yàn)，有的來自教師和家庭。案例中當(dāng)小印的方法和結(jié)果呈現(xiàn)在大家眼前時(shí)，教師并沒有直接讓小印來分享經(jīng)驗(yàn)，而是讓幼兒通過觀察、感知發(fā)現(xiàn)成功的秘密，幫助幼兒建立以事實(shí)為依據(jù)得出結(jié)論的探究思維。

3.有效推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒探究經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)

在整個(gè)案例中，教師的直接參與并不多，重在“幕后”作用。用什么方法可以將棉線固定在紙杯上？同樣是用的油泥固定，為什么有的成功了？有的失敗了呢？以上問題的提出都是教師在整個(gè)探究活動(dòng)中的有效推動(dòng)，而在關(guān)鍵點(diǎn)上提出關(guān)鍵問題，引發(fā)幼兒的思考，或是引導(dǎo)幼兒分享與交流，或是遷移已有經(jīng)驗(yàn)，都能支持幼兒通過操作來探索和發(fā)現(xiàn)。幼兒在這些問題的推進(jìn)下，興趣會(huì)濃厚、持久，從而也會(huì)引發(fā)幼兒自主自發(fā)地提出問題，并積極地想辦法去驗(yàn)證自己的想法，由此引發(fā)系列探究活動(dòng)，推動(dòng)幼兒探究經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

基于幼兒問題的探究性活動(dòng)，一方面能讓幼兒對周圍事物產(chǎn)生新的感知，獲得內(nèi)心的自我滿足；另一方面能促使幼兒在探究過程中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。