王靜

大班社會(huì)活動(dòng)“合作力量大”是我們年級(jí)組開(kāi)展的“一課三研”活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容主要引導(dǎo)幼兒合作使用積木、紙板、紙盒、罐子這些材料，按照小動(dòng)物的居住要求搭建房子。選擇這一活動(dòng)內(nèi)容是因?yàn)橛變簩?duì)建構(gòu)房子很感興趣，也有豐富的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，所以活動(dòng)內(nèi)容是符合幼兒興趣需要的。但是在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織方面，卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題。通過(guò)“一課三研”活動(dòng)，使該活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織變得越來(lái)越合理，幼兒在活動(dòng)中獲得了交往、合作等能力的發(fā)展，也讓老師們?cè)谟^摩、反思中獲得了理念的提升，積累了開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、“閱”繪本變“觀”圖片

在教學(xué)活動(dòng)中，教師常常把整個(gè)繪本故事作為一個(gè)引子，挖掘其中的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒去發(fā)散、拓展、掌握各種經(jīng)驗(yàn)技巧。但有時(shí)我們可以濃縮繪本、跳出繪本，深挖其中的知識(shí)點(diǎn)，讓一個(gè)知識(shí)點(diǎn)生成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，讓教育活動(dòng)更有針對(duì)性，教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)更加緊湊、流暢。

案例一（調(diào)整前）：在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，老師和幼兒間隔圍坐一圈，大家一起觀察自己面前的一些材料：紙盒、紙板、罐子。接著老師提出要求：“今天我們要用這些材料來(lái)搭一間房子，看誰(shuí)搭得又快又好?！庇谑呛⒆觽儩M懷興趣地開(kāi)始自由搭建房子。等孩子們差不多都搭建好了，老師說(shuō)：“你們搭得真快呀，一下子就搭完了一座房子。老師這兒也有一座房子，大家一起來(lái)看看，覺(jué)得這座房子怎么樣？”于是，跟隨電視屏幕上播放的一個(gè)個(gè)畫(huà)面，師幼一起開(kāi)始欣賞繪本故事。在欣賞繪本故事的過(guò)程中，老師引導(dǎo)幼兒觀察講述了其中一幅畫(huà)面，讓幼兒了解小動(dòng)物們對(duì)居住房子的不同要求。

案例二（調(diào)整后）：在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，老師和幼兒間隔圍坐一圈，大家一起觀察自己面前的一些材料：紙盒、紙板、罐子。接著老師出示一只小羊毛絨玩具，提出要求：“請(qǐng)你們給這只小羊搭一間房子，讓它能夠住進(jìn)去。”于是孩子們興致勃勃地開(kāi)始搭建房子。老師耐心等待孩子們都搭建完成后，便將小羊玩偶分別“住進(jìn)”了孩子們搭建的幾座房子里，讓幼兒觀察講述房子搭建得是否合理，是否有需要改進(jìn)的地方。在此基礎(chǔ)上，老師又提出：“小羊有了喜歡的房間，可是森林里還有許多小動(dòng)物也想住進(jìn)這樣的房間，你們能幫幫他們嗎？我們先一起來(lái)看看這些小動(dòng)物們有什么要求，好嗎？”老師邊播放圖片，邊講述各個(gè)小動(dòng)物的居住要求：“小兔子說(shuō)，我想住在一樓，而且要有草坪。小狗說(shuō)，我想住在最高的樓層。小豬說(shuō)，我想住一間最大的房間。小熊說(shuō)，我想要住在兔子的隔壁?！?/p>

反思：從案例一中，我們可以看出孩子們滿懷興致地搭建好房子后，想把自己的搭建成果介紹給大家。可是老師沒(méi)有先讓孩子們講述各自的搭建成果，反而組織孩子們坐在電視屏幕面前觀看繪本故事，而案例二中，老師在孩子們搭建的基礎(chǔ)上，通過(guò)“小羊住房子”的游戲讓孩子們介紹自己搭建的房屋，順應(yīng)孩子的興趣需要，讓孩子們分享成功的喜悅，而且巧妙地讓他們懂得了怎樣搭建房子才是最適合讓小動(dòng)物居住的，為合作搭建更大的房子做好了鋪墊。另外老師還抓住了繪本中與搭建房子有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，果斷舍棄了繪本中的無(wú)關(guān)信息，簡(jiǎn)單清楚地制作了一幅圖片，讓幼兒在主動(dòng)觀察畫(huà)面中明白了各個(gè)小動(dòng)物對(duì)居住房間的要求，而不是像案例一中通過(guò)傾聽(tīng)故事去被動(dòng)掌握。

經(jīng)過(guò)調(diào)整后，我們把“閱”繪本變成“觀”圖片，讓第一環(huán)節(jié)順應(yīng)孩子們的興趣，明確搭建要求，水到渠成地為下面的活動(dòng)環(huán)節(jié)做足鋪墊。

二、“教”合作變“尋”合作

合作是社會(huì)領(lǐng)域中的一個(gè)重要內(nèi)容，因此讓幼兒在搭建大房子的游戲中發(fā)展他們的合作能力，是活動(dòng)的重要目標(biāo)。我們期望幼兒合作的方法和能力是在自己嘗試、探索、調(diào)整的過(guò)程中，自主去發(fā)現(xiàn)和掌握的。但是，在觀摩活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

案例三（調(diào)整前）：在第一環(huán)節(jié)幼兒通過(guò)圖片了解了小動(dòng)物們的居住要求，準(zhǔn)備動(dòng)手搭建的時(shí)候，老師卻開(kāi)始引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。師：“那現(xiàn)在我們需要造一座大房子，里面應(yīng)該有幾個(gè)房間？”幼：“4個(gè)房間。”師：“可是現(xiàn)在每個(gè)人只有搭建一間房子的材料，怎么辦呢？”幼：“我們可以一起來(lái)合作?！睅煟骸斑@是一個(gè)好方法。那一座大房子要4個(gè)房間，你覺(jué)得可以幾個(gè)人一組合作呢？為什么？”幼：“四個(gè)人，因?yàn)槊總€(gè)人有一間房子的材料，四個(gè)人合作正好可以搭建四間房子?！睅煟骸澳乾F(xiàn)在要去找一找朋友，四個(gè)朋友是一組哦，找到朋友和他們手拉手坐在一起?！?/p>

案例四（調(diào)整后）：在第一環(huán)節(jié)幼兒通過(guò)圖片了解了小動(dòng)物們的居住要求后，老師馬上提出搭建要求：“你們要根據(jù)小動(dòng)物們不同的要求，動(dòng)腦筋搭建一座大房子，讓小動(dòng)物們住在大房子里，而且還要讓每個(gè)小動(dòng)物都住進(jìn)自己喜歡的房間?！庇谑?，幼兒進(jìn)行第一次的自由搭建，老師巡回指導(dǎo)，認(rèn)真觀察并用手機(jī)拍攝幼兒搭建的情況和幼兒合作的方法，最后請(qǐng)幼兒介紹搭建成果。師：“你們成功了嗎？”幼：“成功了?！睅煟骸澳銈兪菐讉€(gè)人搭建的？”幼：“四個(gè)人。”師：“為什么要找其他朋友一起搭建？”幼：“材料不夠了?！睅煟骸霸鯓幼霾拍茏寗e人愿意加入一起搭建呢？”幼：“我走到他身邊問(wèn)一問(wèn)?！庇祝骸耙卸Y貌地邀請(qǐng)別人?！?/p>

反思：在案例三中，我們可以看出老師把控太多，沒(méi)有放手讓幼兒自主尋找同伴一起合作，而是以提問(wèn)的方式教幼兒如何去找同伴合作，幼兒沒(méi)有自主思考、自主尋求方法的機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)接受了合作的方法。而案例四中的老師則放手讓幼兒自己合作去搭建，在巡回指導(dǎo)中，提示孩子主動(dòng)尋求同伴。在介紹搭建成果時(shí)，還引導(dǎo)幼兒交流如何才能找到合作伙伴。老師通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，由“教”變“尋”幫助幼兒梳理了尋找同伴合作的經(jīng)驗(yàn)和方法。

三、“教”方法變“求”方法

眾所周知，幼兒在合作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題和困難，這是老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中必然會(huì)預(yù)設(shè)到的。有了問(wèn)題和困難才會(huì)引發(fā)幼兒的思考、商量、調(diào)整，大家找出問(wèn)題的根源，一起發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)解決遇到的問(wèn)題和困難，從而提高合作能力。

在實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)老師已經(jīng)知道了如何讓幼兒自己來(lái)“找”問(wèn)題，而不是讓教師來(lái)“說(shuō)”問(wèn)題，但找到問(wèn)題后，如何來(lái)解決問(wèn)題，還有待研究和思考。

案例五（調(diào)整前）：老師讓幼兒了解了小動(dòng)物們的居住要求后，因預(yù)知幼兒在搭建過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的合作問(wèn)題，便開(kāi)始一步步教幼兒分工合作的方法：先要四個(gè)好朋友手拉手坐好，接著讓幼兒在任務(wù)表上商量打鉤，表明自己負(fù)責(zé)搭建哪間房子，最后拿著自己的一份材料走到指定的區(qū)域里，四個(gè)好朋友開(kāi)始一起搭建。

案例六：老師讓幼兒了解了小動(dòng)物們的居住要求后，明確提出了搭建要求：“4人一組，根據(jù)小動(dòng)物們的不同要求，合作搭建一座大房子，讓小動(dòng)物們能一起住在大房子里?！苯又?，幼兒開(kāi)始自由組隊(duì)搭建，老師巡回指導(dǎo)，并及時(shí)引導(dǎo)幼兒自己尋求解決問(wèn)題的方法，還認(rèn)真觀察并用手機(jī)拍攝幼兒搭建的情況和幼兒合作的方法。最后請(qǐng)幼兒介紹搭建成果，在幼兒介紹時(shí)，老師結(jié)合拍攝的照片，提出一些關(guān)鍵的問(wèn)題：“有沒(méi)有成功讓4個(gè)小動(dòng)物都住進(jìn)喜歡的房間？是幾個(gè)人一起搭建的？合作搭建的時(shí)候有沒(méi)有遇到什么困難？怎么解決的？”通過(guò)師幼有效互動(dòng)，及時(shí)反饋、小結(jié)幼兒合作的方法。

反思：我們經(jīng)常說(shuō)：“不要注重幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而要注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程?！钡诎咐恢欣蠋熥⒅赜變捍罱ńY(jié)果，所以就灌輸式地教幼兒按部就班地去分工合作。雖然幼兒比較順利地完成了任務(wù)，避免了各種問(wèn)題、困難的出現(xiàn)，但其實(shí)幼兒沒(méi)有真正掌握合作的方法，如果以后遇到相關(guān)的合作任務(wù)時(shí)還會(huì)不知所措，還會(huì)習(xí)慣性地等待老師告知方法，其思維能力和創(chuàng)新能力自然也得不到發(fā)展。而案例二中的老師放手讓幼兒發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，允許幼兒在搭建過(guò)程中出現(xiàn)各種困難，讓幼兒在遇到問(wèn)題、困難時(shí)自主思考解決，主動(dòng)探索交往、合作的一些方法。最后在請(qǐng)幼兒介紹的過(guò)程中，老師注重讓幼兒自己找出問(wèn)題，并積極思考、交流解決的辦法。有的幼兒雖然沒(méi)有順利完成任務(wù)，但他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)也會(huì)一起想辦法解決，探求分工合作的方法，這才是幼兒寶貴的財(cái)富，也讓幼兒習(xí)得了受益終身的學(xué)習(xí)能力。