郭穎 湯金梅

“雙減”政策實(shí)施以來，一定程度上緩解了學(xué)生和家庭的負(fù)擔(dān)，取得了良好的社會(huì)效果。但在“雙減”政策落地實(shí)施的過程中，依然面臨一些亟待解決的難題。面對(duì)“雙減”政策，武漢市漢陽區(qū)西大英才小學(xué)堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，以課堂、課業(yè)、課程為抓手，通過三“變”改革，不斷探索減負(fù)提質(zhì)的有效路徑。

課堂提質(zhì)，由“憂”變“優(yōu)”

為提升課堂質(zhì)量，學(xué)校主要做了三件事：

首先，實(shí)行教師分層培養(yǎng)，瞄準(zhǔn)教師教學(xué)能力的提升。學(xué)校制定了《西大英才小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》，把教師隊(duì)伍劃分成“頭雁、成雁、青雁、雛雁”四個(gè)層級(jí)?！邦^雁”教師（區(qū)學(xué)科帶頭人）向研究型發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式；“成雁”教師（入校5年以上教師，區(qū)優(yōu)秀青年教師）向?qū)嵺`型發(fā)展，深入發(fā)展課堂教學(xué)模式；“青雁”教師和“雛雁”教師（新入職教師）站穩(wěn)講臺(tái)，學(xué)用課堂教學(xué)模式。

其次，學(xué)校研究課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，把“因材施教”的校級(jí)模式學(xué)科化、課型化、課時(shí)化。以語文學(xué)科為例，結(jié)合教材雙線組元的編排特點(diǎn)，研制出單元整組、精讀課和習(xí)作指導(dǎo)課三種教學(xué)模式，用來制作備課模板、確定“集備”中心問題、設(shè)計(jì)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)等。

學(xué)校還進(jìn)行了“課中學(xué)習(xí)單”的開發(fā)和使用，重點(diǎn)關(guān)注教與學(xué)方式的實(shí)操問題，一研一問、一問一得，引導(dǎo)教師有序指導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、能力凝聚和強(qiáng)化的過程。

課業(yè)增效，由“填”變“甜”

為幫助教師科學(xué)布置作業(yè)，學(xué)校引領(lǐng)教師加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，拓寬了作業(yè)增效渠道。

一是研究作業(yè)支架。學(xué)?，F(xiàn)已開發(fā)出三類作業(yè)支架?！俺Ｒ?guī)類作業(yè)支架”瞄準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)，用表格的形式擬定單元作業(yè)類型、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容等項(xiàng)目，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)等常規(guī)類作業(yè)進(jìn)行歸類設(shè)計(jì)；“方法類作業(yè)支架”用思維導(dǎo)圖的形式，具化學(xué)習(xí)角度和步驟，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)方法；“拓展型作業(yè)支架”以任務(wù)群學(xué)習(xí)的形式，融合語、數(shù)、外、勞動(dòng)等學(xué)科教學(xué)要求，幫助找出學(xué)生發(fā)展點(diǎn)和學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)。具體開發(fā)出一周一拓展、一月一項(xiàng)目、一期一手冊(cè)等“支架”系列。二是鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。如二年級(jí)楊戀老師結(jié)合班情，開創(chuàng)個(gè)人公眾號(hào)，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意讀寫，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。三是提供菜單式作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)的設(shè)計(jì)不斷貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有效減少了重復(fù)低效和過難無效的作業(yè)。

為控制作業(yè)量，學(xué)校將作業(yè)專項(xiàng)工作納入管理體系，確保各科每天的作業(yè)量不超標(biāo)。

建立公示制度，加強(qiáng)過程管理。要求教師將每日布置的作業(yè)書寫在黑板固定位置；班主任統(tǒng)籌三科作業(yè)，每日通過“人人通”上報(bào)；行政人員每日查看“青雁”教師和“雛雁”教師布置的作業(yè)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)反饋；學(xué)校每月定期進(jìn)行作業(yè)布置、作業(yè)量方面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，督促教師當(dāng)天整改。

豐富作業(yè)內(nèi)涵，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充和延伸。學(xué)校幫助教師轉(zhuǎn)變作業(yè)觀，認(rèn)識(shí)作業(yè)的多重功能，引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，不斷突破傳統(tǒng)的“抄背默聽算”等作業(yè)形式，讓作業(yè)逐步成為連接課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活的橋梁。學(xué)校調(diào)整學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富了評(píng)價(jià)維度，把學(xué)生參與班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)活動(dòng)納入評(píng)價(jià)體系之中，以此引領(lǐng)教師布置活動(dòng)類、融合類、跨學(xué)科類的作業(yè)。為推進(jìn)評(píng)價(jià)方式的改革，學(xué)校持續(xù)開展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)。如開展數(shù)獨(dú)比賽，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和團(tuán)體合作意識(shí)；組辦“英才杯”詩(shī)詞大會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生品味祖國(guó)燦爛的詩(shī)詞文化；開辦校級(jí)辯論賽，鍛煉學(xué)生思維反應(yīng)速度、溝通技巧等。

此外，在學(xué)期末的學(xué)生評(píng)價(jià)中，將學(xué)生參與學(xué)科活動(dòng)的相關(guān)評(píng)價(jià)單獨(dú)設(shè)項(xiàng)，讓學(xué)科素養(yǎng)不僅僅和知識(shí)性考查掛鉤，還必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度。讓家長(zhǎng)多一個(gè)角度了解孩子，讓孩子多一個(gè)活動(dòng)認(rèn)識(shí)自己，鼓勵(lì)孩子們從“填鴨”式的作業(yè)中跳出來，嘗到參與式作業(yè)的“甜頭”。

課程強(qiáng)基，由“難”變“燃”

“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”是“雙減”政策的要求。為落實(shí)這項(xiàng)工作，學(xué)校以多元的服務(wù)課程為特色，以多方資源整合為保障，以學(xué)生是否喜愛為課程評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，破解課后服務(wù)內(nèi)容單一化難題，讓課后服務(wù)“燃”起來。

本著“作業(yè)優(yōu)先、興趣為本、協(xié)同育人”的原則，學(xué)校制定課后服務(wù)的全校課表、年級(jí)課表，形成了“多維托管”的服務(wù)形式。

午托養(yǎng)靜氣。第一時(shí)段的午間托管服務(wù)，學(xué)校安排了10分鐘的活動(dòng)，周一、周三、周五進(jìn)行午間練字，周二開展師生共讀、周四開展家校共讀活動(dòng)。讓學(xué)生靜心練字、閱讀，勞逸結(jié)合。

晚托顯特色。第二時(shí)段打造特色晚托服務(wù)。首先預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生可以在校內(nèi)完成書面家庭作業(yè)；另一方面，學(xué)科教師充分利用這一時(shí)段，承擔(dān)作業(yè)指導(dǎo)、答疑解難、個(gè)別輔導(dǎo)的責(zé)任，從而更好地提升作業(yè)質(zhì)量。

學(xué)校還安排了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和課程。學(xué)校結(jié)合教師特長(zhǎng)，開設(shè)各類校級(jí)社團(tuán)，如建模、掌控板、生態(tài)環(huán)保秀等，供學(xué)生自選參與。這些豐富多彩的藝術(shù)、科技、體育類活動(dòng)，不僅貼合廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿，而且是學(xué)生“陽光運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”“體藝2+1”的延伸，已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的重要途徑。

延托暖人心。應(yīng)部分家長(zhǎng)的要求，學(xué)校提供了下午五點(diǎn)半后的延時(shí)托管，幫助家長(zhǎng)解決后顧之憂。有的孩子參加學(xué)校的足球、籃球特色活動(dòng)，在操場(chǎng)上快樂奔跑；有的在生態(tài)館內(nèi)自由探索，感受世界的奇妙。同時(shí)，學(xué)校還利用這一時(shí)間對(duì)有心理困惑的孩子進(jìn)行“一對(duì)一”疏導(dǎo)，助力學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

課程內(nèi)容多元推進(jìn)。作為武漢市慕課組織最佳單位之一，學(xué)校課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)自2020年起開始設(shè)計(jì)、推出“英才課程+”線上綜合課程，以“五育融合、激趣揚(yáng)長(zhǎng)”為目標(biāo)，架構(gòu)起“德才”“智才”“藝才”“礪才”“創(chuàng)才”五大課程群，上線后受到學(xué)生歡迎。

在眾多課程中，最吸引人眼球的是“快樂勞動(dòng)”課程。“快樂勞動(dòng)”課程由“自我服務(wù)”“服務(wù)他人”“志愿服務(wù)”等子課程組成?！白晕曳?wù)”課程聚焦于讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活必須具備的基本技能；“服務(wù)他人”課程著眼于讓學(xué)生參與家庭事務(wù)，培養(yǎng)以為家庭做貢獻(xiàn)為榮的勞動(dòng)觀，發(fā)現(xiàn)“服務(wù)他人”的勞動(dòng)價(jià)值；“志愿服務(wù)”課程注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神，在公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)中強(qiáng)化學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這些勞動(dòng)課程以項(xiàng)目活動(dòng)為主要形式，課程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論，以及如何運(yùn)用證據(jù)、實(shí)驗(yàn)、決策等，獲得分析、解決問題的方法。

比如，校園有一片柚子林，每到秋天果實(shí)累累，常常引得學(xué)生駐足觀賞。因此，學(xué)校以“柚”為主題開發(fā)“柚來了”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)?！缎@覓柚》以自然筆記為問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生先學(xué)習(xí)自然筆記的基本格式，再實(shí)地觀察柚子樹、葉、果的形、色、味，了解其相關(guān)知識(shí)，并選擇其中一種做自然筆記，最后展示分享。

在落實(shí)“雙減”政策的過程中，學(xué)校收獲了教師的成長(zhǎng)、家長(zhǎng)的肯定、學(xué)生的進(jìn)步。在漢陽教育“深耕品質(zhì)，厚植情懷”的思想引領(lǐng)下，學(xué)校會(huì)繼續(xù)恪守教育事業(yè)的初心，為辦好人民滿意的教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯/李慕絢