陳澍人

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，越來(lái)越多的初中地理教師對(duì)地理課程的教學(xué)工作形成更為完善的認(rèn)知，同時(shí)，對(duì)學(xué)生多方面課程素養(yǎng)的培養(yǎng)也投入了更多的關(guān)注。據(jù)此，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，從區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)切入，圍繞“基于區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的初中地理教學(xué)研究”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議。

所謂區(qū)域認(rèn)知能力，是指對(duì)地球表面的地理性狀的客觀解釋和深度感知，通常還包括依據(jù)目標(biāo)地理單元之條件做出社會(huì)或自然性規(guī)劃的能力。初中地理是以自然和社會(huì)環(huán)境為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的科目，其知識(shí)內(nèi)容的空間感十分突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要擁有較強(qiáng)的區(qū)域認(rèn)知思維和圖像整合能力。然而，初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中經(jīng)常感到吃力。針對(duì)這一客觀存在的矛盾，初中地理教師要加大對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)力度，借助具象的圖像資源來(lái)體現(xiàn)、整合抽象且分散的地理知識(shí)要素，并以之為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)過(guò)程的吸引力

初中生雖已初步具備信息加工能力和情緒把控能力，但仍有很強(qiáng)的感性操控屬性，對(duì)于區(qū)域認(rèn)知能力的形成基礎(chǔ)——地理圖像資源的記憶和辨識(shí)訓(xùn)練往往存在著一定的抵觸情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，初中地理教師就可以利用地圖這種具有很強(qiáng)的信息表現(xiàn)力和畫(huà)面感的工具來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能夠在很大程度上感受到區(qū)域認(rèn)知能力形成過(guò)程的趣味性和易學(xué)性。要發(fā)揮地圖教學(xué)的作用，初中地理教師應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面開(kāi)展具體的工作。

首先，教師本身要具備豐富的地圖方面的業(yè)務(wù)知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做到先學(xué)、先會(huì)、先精，要深入挖掘教材的內(nèi)容框架和理論核心，熟練掌握各類有關(guān)知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)在地圖中的表現(xiàn)形式有清晰的認(rèn)識(shí)。這是教師能夠完善課堂教學(xué)的先決條件，也是教師樹(shù)立個(gè)人良好職業(yè)形象并以之為基礎(chǔ)形成強(qiáng)大個(gè)人魅力的前提。

其次，教師要重視多媒體教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)的作用，在課堂上盡可能地以信息化手段完成對(duì)地圖資源的引入、展示和挖掘利用，從多個(gè)感官對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息刺激。同時(shí)，還要根據(jù)初中生已擁有一定程度的學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的特點(diǎn)，將一些難度小、內(nèi)容少的教學(xué)工作交給具備一定條件的學(xué)生來(lái)完成，讓他們?cè)诶玫貓D資源進(jìn)行講解的過(guò)程中自覺(jué)地鞏固有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步感受分析地圖的方法。

二、注重對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的應(yīng)用錘煉

古語(yǔ)云“授之以魚(yú)不如授之以漁”，只有讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)、提煉信息、整合資源的能力，地理教學(xué)才能真正達(dá)到目的。初中地理教師不要將有關(guān)的地理知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)以現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，借助提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象逐步摸索，并借助地圖尋找解答問(wèn)題的相關(guān)線索，最終自主找到現(xiàn)象的成因，并對(duì)這一成因所蘊(yùn)含的科學(xué)原理展開(kāi)思考，從而在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生展現(xiàn)地圖的問(wèn)題導(dǎo)向功能，從而幫助學(xué)生獲得依托圖像資源提升個(gè)人區(qū)域認(rèn)知能力的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》時(shí)，教師可先就標(biāo)題向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)山脈形成的原因和過(guò)程自由發(fā)表看法。之后，教師可結(jié)合板塊漂移的知識(shí)，提示學(xué)生思考二者間可能存在的聯(lián)系。如果學(xué)生的思考遇到阻礙，教師可組織學(xué)生做一些探究實(shí)驗(yàn)，譬如將地理課本橫放在桌子上并從兩邊向中間擠壓，看看課本會(huì)發(fā)生什么變化，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出“山脈的形成是因?yàn)榘鍓K碰撞形成的”這一結(jié)論。最后，教師可以讓學(xué)生拿出地圖，或者直接向?qū)W生展示一幅電子地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上主要山脈的走向、海拔和位置，在地圖上將學(xué)生得出的結(jié)論動(dòng)態(tài)還原出來(lái)。接下來(lái)，教師就可以向?qū)W生出示更多不同地區(qū)山脈的地形地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖上的信息來(lái)判斷不同山脈形成時(shí)的受力方向，并推導(dǎo)出山脈的海拔和周邊自然環(huán)境，進(jìn)而判斷附近地區(qū)的社會(huì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和城鎮(zhèn)布局，等等。

三、專題教學(xué)與多維訓(xùn)練的整合

通常情況下，一份地圖中所能呈現(xiàn)的地理信息是非常繁多且互相交織的，這就導(dǎo)致很多在地理學(xué)習(xí)方面相對(duì)落后的學(xué)生在剛剛接觸地圖時(shí)會(huì)有“一團(tuán)亂麻”的無(wú)措感，從而阻礙了區(qū)域認(rèn)知能力的提升。為了切實(shí)解決學(xué)生的這一困擾，初中地理教師應(yīng)當(dāng)以“化整為零、逐個(gè)擊破”的思路開(kāi)展教學(xué)。首先，要根據(jù)地圖中的基本元素進(jìn)行專題講解。然后，再對(duì)下一專題內(nèi)容進(jìn)行集訓(xùn)。在學(xué)生對(duì)各個(gè)獨(dú)立板塊的知識(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期鞏固效果后，教師要通過(guò)具體的例題對(duì)兩項(xiàng)或更多的專題知識(shí)開(kāi)展綜合考查，讓學(xué)生嘗試?yán)们耙浑A段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行跨板塊的知識(shí)和技能應(yīng)用。如此一來(lái)，學(xué)生便可以拉近自己和地圖之間的心理距離，進(jìn)而對(duì)不同方面的知識(shí)內(nèi)容形成更有條理的認(rèn)知脈絡(luò)。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《人類的聚居地——聚落》時(shí)，教師首先可以提供一幅反映我國(guó)先秦時(shí)期邯鄲地區(qū)聚落分布的歷史地圖。然后，再分別提供該地區(qū)聚落在中唐、晚明和現(xiàn)代的分布地圖，引導(dǎo)學(xué)生從水源、地形兩個(gè)方面了解這兩種地理區(qū)位因素對(duì)人類聚落分布的影響。接著，再帶領(lǐng)學(xué)生了解人類聚落的變遷所受到的來(lái)自氣候方面的影響。最后，可結(jié)合不同時(shí)期社會(huì)主要產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需資源的位置分布，使學(xué)生將社會(huì)性地理因素和人類聚落的發(fā)展變化趨勢(shì)聯(lián)系在一起。

四、同位異況內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)

結(jié)合觀察經(jīng)驗(yàn)和地理認(rèn)知不難發(fā)現(xiàn)，有些地區(qū)雖然在很多地理?xiàng)l件上有著很高的相似度，但是卻在整體上表現(xiàn)出完全不同的地理概況和發(fā)展模式——這也是區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的難點(diǎn)所在。初中地理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這類兼有共同性和差異性的素材做進(jìn)一步的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生找出具備上述特點(diǎn)的兩個(gè)乃至多個(gè)地區(qū)的地圖在海陸相對(duì)位置、經(jīng)緯度位置、地形地貌以及海拔等方面的相似性和在下墊面類型、人類活動(dòng)規(guī)模、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人口密度等方面的差異性，最后則引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)上述地區(qū)地理信息之差異出現(xiàn)的原因進(jìn)行比較全面的分析。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)地圖元素的識(shí)讀，還使學(xué)生基本掌握了利用地圖內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的方法。

例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)《中東》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比沙特阿拉伯首都利雅得和我國(guó)廣州這兩座基本處于同一緯度的城市地圖，讓學(xué)生討論并分析二者為什么在年降水量、年均氣溫、城市發(fā)展形勢(shì)以及社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面存在非常巨大的差異，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組的方式開(kāi)展討論交流。如果學(xué)生的討論出現(xiàn)困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖中兩座城市的地形、海陸距離和礦藏分布等信息，給學(xué)生提供正確的分析思路和角度。

五、在教學(xué)中積極設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，初中地理教師就要著手培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，而這同樣也是培養(yǎng)生本區(qū)域認(rèn)知能力的重要依托。在這個(gè)過(guò)程中，初中地理教師可以設(shè)計(jì)一些沒(méi)有固定答案的發(fā)散性問(wèn)題，只提出一個(gè)具體的總目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所學(xué)到的知識(shí)、技能以及手中的地圖資料去自由選擇方法并最終達(dá)成教學(xué)的總目標(biāo)。

例如，在教學(xué)完《人類的聚居地——聚落》后，教師可以利用多媒體展示一幅3D地圖，反映某個(gè)地區(qū)的地形、水資源分布、植被和氣候等方面的條件，而后鼓勵(lì)學(xué)生利用自己學(xué)到的知識(shí)，在這個(gè)地方建立起一座城市并在地圖上設(shè)計(jì)出具體的建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃，而后讓學(xué)生分別介紹自己的規(guī)劃和構(gòu)思原因，看一看誰(shuí)的設(shè)計(jì)最為科學(xué)、合理。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生在地圖的幫助下時(shí)刻保持對(duì)多元地理信息的綜合考慮和認(rèn)知。

區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生地理成績(jī)的提升，更是學(xué)生日后開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一大有利條件。初中地理教師要從根本上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的塑造和強(qiáng)化，以使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體現(xiàn)出真正的應(yīng)用價(jià)值，從而為他們?nèi)蘸蟮牡乩砭C合素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。