湯利平 劉菲菲

《普通高中英語課程標準》（2017年版）提出了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識這四個維度的目標。其中，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。然而在目前的高中英語教學(xué)中，很多教師并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，他們認為英語教學(xué)重在教授語言知識本身，忽視了語言內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要依靠教師、教材，按照教師的思路，不會主動思考去提出問題，并且思考僅停留于問題表面，不能深入探索其內(nèi)涵，進行深度學(xué)習(xí)。閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要領(lǐng)域，不少學(xué)者一直在探討如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)提問在閱讀教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。本文將結(jié)合牛津高中英語必修四Unit 2 theOlympic Games的閱讀教學(xué)片段圍繞開放式問題、推測式問題和評價式問題這三種問題，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，旨在為英語教學(xué)提供指導(dǎo)性的建議。

一、提問與思維發(fā)展的關(guān)系

語言既是文化的載體，又是思維的工具。提問與回答是課堂中師生互動的主要途徑，同時也是學(xué)生語言輸出的重要出口。課堂教學(xué)提問能打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力?？傊?，有效的課堂提問可以讓學(xué)生在一定時間內(nèi)學(xué)有所成，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

那么，如何設(shè)計有效的、有層次的問題呢？布魯姆教育目標分類法提出，問題有簡單和復(fù)雜，可按學(xué)習(xí)目標——知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價設(shè)計提問類型。根據(jù)教育目標的要求，問題可分為以下六大類：認知性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題。前三類為初級層次認知問題，一般有固定的、明確的答案，旨在讓學(xué)生熟練掌握語言點，搭建認知框架；后三類為高級層次認知問題，一般沒有唯一的標準答案，學(xué)生可從多角度進行闡述，訓(xùn)練自己的思維，從而培養(yǎng)、提升自己的思維能力。

二、怎樣在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計問題

（一）讀前設(shè)計開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種方向擴散，從而求得多種答案。它是學(xué)生思維發(fā)展的開端，學(xué)生打破之前的思維定勢，主動尋求不同方式解決問題，初步發(fā)展自己的思維能力。讀前圍繞文本主題設(shè)置開放式問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

1．立足主題提問，拓展話題內(nèi)容

教師可從文本主題人手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對問題進行探討，發(fā)表自己的觀點，拓展話題內(nèi)容。

例如，教師在課堂導(dǎo)人部分先簡要介紹了課文主題-the Olympic Games的基本信息，然后提出一個開放式問題“What do you think about Beijing Olym-pic games？”，引導(dǎo)學(xué)生表達自己對北京奧運會的看法。學(xué)生做出了以下回答“It's very exciting and amazing.As a Chinese，I'm proud of my country.”／“I've neverseen an excellent Olympic games before.”／“It was agreat party for people from all over the world. It was abig success.”之后，教師用impressive、excellent和ex-ceptional總結(jié)形容北京奧運會。

通過話題導(dǎo)人可以喚起學(xué)生的已有語用經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，促使學(xué)生主動構(gòu)建話題內(nèi)容，為接下來的閱讀做好準備。

2．根據(jù)視頻提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常使用圖片、音樂、視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)。其中視頻是一種可以迅速吸引學(xué)生注意力，幫助其進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種導(dǎo)人方式。教師可通過視頻導(dǎo)人引起學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，教師通過提問在讓學(xué)生對北京奧運會形成初步印象后，播放一段奧運會的視頻，讓學(xué)生身臨其境地體驗奧運會的精彩畫面，感受奧運會的魅力。觀看視頻后，教師發(fā)出“So after seeing the video．we can find it difficult to resist the charm of Olympicgames”的感慨，并借此提出開放式問題“Why are theOlympic games so charming？”引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考，說出自己的看法。有同學(xué)表示“Olympic games are notonly an athletic competition， but also carry forwards theOlympic spirits and enhance the friendship among peo-ple of the world.”也有同學(xué)說“During the Olympicgames， it's the exciting thing. Olympic games are abun-dant in cultures.”同學(xué)們的踴躍回答不僅體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)的積極性，更體現(xiàn)了其思維的不斷發(fā)展。

視頻導(dǎo)入不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生積累語言素材，促使學(xué)生主動進行發(fā)散性思考，逐步提升發(fā)散性思維能力。

3．預(yù)測性提問，引導(dǎo)學(xué)生搭建認知框架

在進入課文學(xué)習(xí)前，教師可通過提問，讓學(xué)生通過文章題目或者圖片預(yù)測課文內(nèi)容，使學(xué)生能在閱讀文章時迅速掌握文本內(nèi)容，初步搭建自己的認知框架。

例如，教師在介紹完奧運會的背景信息后，讓學(xué)生看PPT上的文章題目，提出開放性問題“Who canguess what to talk about in the reading passage？”猜測文章內(nèi)容。學(xué)生基于導(dǎo)人環(huán)節(jié)所獲得的信息進行大膽猜測，提出文章內(nèi)容可能會包括history and signifi-cance of Olympic games， the development of the Olym-pic games以及some athletes等。教師將其一一寫在黑板上，方便學(xué)生在閱讀課文后能迅速判斷自己的猜測是否準確，調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。

通過提問，從標題人手猜測文本內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過思考、分析和討論，給出自己的答案。教師以學(xué)生的回答作為深入學(xué)習(xí)的認知框架，讓學(xué)生帶著自己的答案進行閱讀，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。

（二）讀中設(shè)計推測式問題，提升學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維不直接依賴所感知的事物的具體形象，而是超越生活經(jīng)驗的局限性，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。讀中環(huán)節(jié)教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置推測式問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解文章，掌握文章的邏輯順序和基本內(nèi)容，并通過問題層次的不斷提高讓學(xué)生從低級思維階段走向高級思維階段，提升自己的邏輯思維能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言能力。

例如，教師主要分為三個部分進行教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生瀏覽文章，并提出問題“What does thereading passage talk about？”鼓勵學(xué)生概括文章大意，讓學(xué)生初步感知文章，為接下來的細節(jié)閱讀奠定基礎(chǔ)。

在梳理文本和了解文章大意后，教師抓住文章細節(jié)進行提問，層層遞進，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教學(xué)片段如下：

T： After reading Para3， who has found the greatestchange from the ancient Olympic games to the contempo-rary Olympics？ What's it？

S1： At the ancient Olympics， by tradition the ath-letes were all men and they had to compete wearing noclothes. Single women were allowed to take part in theirown competition. Today， both male and female athletesfrom around the world can take part， no matter what na-tion they come from.

T： Yeah， thank you. So you did a good job. You findthe answer， but by the way， what l want to ask you is thesignificance or meaning of this change？ Discuss withyour partners， it's not an easy job.

S： In my opinion， the change means everyone isequal. We should show respect for others. What's more，this change can make people all over the world communi-cate with each other easily.

以上兩個部分屬于“記憶——理解——應(yīng)用”的低級思維階段，主要幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，分析理解文本的邏輯信息，培養(yǎng)學(xué)生的初級思維能力。

最后，教師提問“As a student，if you want to be assuccessful as these stars， what qualities should you pos-sess as a student？ And you can share some exampleswith us.”引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，感悟文本所想表達的奧林匹克精神，并試圖讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐進行闡述。有學(xué)生回答“never give up andwork hard”并以自己考試失敗，向鄧亞萍學(xué)習(xí)為例，說明成功應(yīng)具有的品質(zhì)；有學(xué)生則表明friendship和courage是成功的品質(zhì)之一。教師對學(xué)生的回答表示贊賞，并與學(xué)生一起總結(jié)奧運精神（ friendship、re-spect、excellence、equality、inspiration、determination、courage）。這個過程體現(xiàn)了“分析——評價——創(chuàng)造”的高級思維的特點，讓學(xué)生能更深層次地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。

（三）讀后設(shè)計評價式問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新思維能力

批判性思維能力是一種基于充分的理性和客觀事實來進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。它是學(xué)生對文本的客觀評價，是學(xué)生價值觀的集中體現(xiàn)。同時，批判性思維能力的充分發(fā)展可以促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展。教師在讀后設(shè)置評價式問題，可以讓學(xué)生深度剖析文本，理解文本內(nèi)涵，結(jié)合自己的生活實踐自由表達自己的觀點，既鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在對文章內(nèi)容及奧運精神總結(jié)后，教師拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生4人為一組，分組討論。師生對話如下：

T： No matter what you are doing， so we all knowthat Olympic values can be applied to our education， toour lives， as well sports itself. So under the guidance ofwhat you can learn from the lesson， how can you achieveyour dream and attain success？

S1： The Olympics let us know how to cooperatewith each other.I have a long profound understanding ofteamwork， and l will apply it in my study.

S2： For attaining success， we must be eager to at-tain success. Only we are confident，I can still attain suc-cess. In our lives. we can suffer some failures. but wedon't give up. Only when we believe ourselves， we onlycan arrlve at the top.

S3：I think the Olympic value should be held in our-selves. As is known to all， we can't avoid failure on theway to realize our dream. Failure doesn't mean you don't have it and you should give up. It does mean that youmust try harder. Only by working hard and being firmand indomitable can we achieve success and achievewhat we want in the future.

課后環(huán)節(jié)教師設(shè)計評價式問題可以打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和對奧運精神的理解進行批判性思考，運用判斷能力和評價能力找出支撐自己觀點的論據(jù)并表達自己的看法，獲取正確的價值取向，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，而提問則是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從淺人深，由易到難，逐步對文章內(nèi)容以及其內(nèi)涵進行梳理，使學(xué)生在單元時間內(nèi)能學(xué)有所獲。同時，教師應(yīng)注意在提問的過程中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在探討與猜測中，概括與分析中，推斷與評價中培養(yǎng)和提高自己的思維能力。

（作者單位：湯利平，黃石市教育科學(xué)研究院；劉菲菲，湖北師范大學(xué)在讀研究生）