王金平

根據(jù)孟萬(wàn)金提出的人本特教的理念可知，每個(gè)人尤其是特殊孩子都有特殊的需求，都需要接受特殊教育，且都享有受教育的權(quán)利。這種大特殊教育新理念對(duì)聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，以人為本的大特殊教育理念要求我們必須根據(jù)聾生實(shí)際情況，緊跟時(shí)代步伐，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生與生生的互動(dòng)，從而塑造和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)聾生的可持續(xù)發(fā)展。

閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聾生情感 教學(xué)中，我們應(yīng)有效激發(fā)聾生的情感，促使其對(duì)文本產(chǎn)生認(rèn)同感與親近感，幫助其對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，并獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地對(duì)作品中的生動(dòng)形象與優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行感受和學(xué)習(xí)，并可以主動(dòng)地將其學(xué)習(xí)感受同他人進(jìn)行交流。比如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一文時(shí)，全文的主線是“桂花香”，對(duì)作者童年時(shí)期的“搖花樂”進(jìn)行了詳細(xì)描寫，教學(xué)中，我扮成一棵桂花樹，頭上撒滿了零碎的桂花，然后播放多媒體課件“搖桂花多好玩啊，我們一起來(lái)吧！”邊說(shuō)邊伸手示意，邀請(qǐng)了孩子們共同對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行表演，孩子們也非常活躍?！耙哟罅?，快！用勁！加油！”在聽清楚我的表達(dá)之后，孩子們開始放開手腳用力去搖，每一個(gè)孩子都搖得非常帶勁，而且可以看出孩子們非常投入，在搖的過程中開心地笑了起來(lái)。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)機(jī)已到，“你們快點(diǎn)抬頭看一看，能看到什么？”一些學(xué)生說(shuō)，“下起桂花雨啦！”也有一些學(xué)生說(shuō)，“桂花落在我的身上，我仿佛也是桂花啦！”也有一些學(xué)生開心地叫了起來(lái)，“桂花好像一個(gè)搗蛋的小孩，從脖子鉆到了我的衣服里面！”根據(jù)孩子們?cè)谡n堂上歡快的表現(xiàn)，可以看出他們對(duì)于“搖桂花”非常喜歡，已經(jīng)沉浸其中，仿佛作者當(dāng)年一般，同作者在情感上產(chǎn)生了共鳴。于是，我立刻引導(dǎo)孩子們進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，從表情與手語(yǔ)可知，同學(xué)們讀得很投入，感情很真實(shí)。

在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)過程中，我們教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所包含的情趣元素，然后將其呈現(xiàn)給聾生，以此對(duì)聾生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，給其帶來(lái)陶醉的感覺，并且可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征，設(shè)計(jì)一些能夠?qū)γ@生心靈帶來(lái)沖擊的情境設(shè)計(jì)，促使聾生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情不斷增強(qiáng)，充分展現(xiàn)其課堂主體的地位。

注重感悟，開啟聾生心扉 在課堂教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注讀書的內(nèi)化，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，并從整體角度對(duì)課文進(jìn)行把握。我們教師必須要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺與知覺，從整體角度對(duì)閱讀素材進(jìn)行重構(gòu)，以此促使其文化底蘊(yùn)更加深厚。在日常教學(xué)中我們必須要采取有效策略，以更好地對(duì)聾生進(jìn)行引領(lǐng)，觀察其情感層面的變化，打開聾生心靈的枷鎖。在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文時(shí)，為了引導(dǎo)聾生感悟人與動(dòng)物之間的信賴，我抓住文本中的動(dòng)詞帶領(lǐng)學(xué)生表演，適時(shí)指導(dǎo)個(gè)性化朗讀，讓聾生能夠體驗(yàn)到信賴所具有的價(jià)值。

重視遷移，增長(zhǎng)聾生智慧 所謂遷移實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)和具備的語(yǔ)文能力，促使其自身得到更好發(fā)展。新課程標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及能力解決簡(jiǎn)單的問題。所以，在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)為聾生提供廣泛的參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)《老師，您好》一文之后，在文末的第四題，問學(xué)生最為喜歡該詩(shī)中的哪些詩(shī)句，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勂溆^點(diǎn)。之所以提出該問題，就是為了培養(yǎng)聾生對(duì)喜歡詩(shī)句的積累，為日后遷移提供保障，充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行暢談，也是開展說(shuō)話練習(xí)的重要形式。除此之外，我在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生寫一些如何贊美教師的成語(yǔ)與名句等，問學(xué)生經(jīng)常把老師比喻成什么，并要求其仿寫一些句子等。通過該種方式，我可以對(duì)聾生所儲(chǔ)備的知識(shí)量進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，以此在新舊知識(shí)之間搭建有效的溝通渠道，進(jìn)而更好地對(duì)聾生的遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)總結(jié)反思

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，使我對(duì)聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了以下深刻的認(rèn)識(shí)：

以生為本，讓聾生真正成為閱讀的主人 在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，這是促進(jìn)聾生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是促使聾生自主發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。一是要樹立正確的價(jià)值觀，關(guān)注聾生精神與生活世界的實(shí)際情況，以此促使其實(shí)現(xiàn)更加全面與個(gè)性化的發(fā)展。二是要充分尊重孩子，要按照兒童標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)孩子，而非將其培養(yǎng)成“小大人”，我們要多學(xué)會(huì)欣賞呵護(hù)孩子，給其更多的寬容理解。三是要建立科學(xué)的師生觀，注重強(qiáng)化師生互動(dòng)交流，以聾生式的教師定位進(jìn)行教學(xué)。教師可以多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信，進(jìn)而促使師生關(guān)系更加和諧。四是要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿所在。一切教學(xué)活動(dòng)都要通過聾生自己去完成、去實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到哪些困難，會(huì)面臨哪些突發(fā)狀況？教師要及時(shí)引導(dǎo)、跟蹤與評(píng)價(jià)。

人文關(guān)懷，讓閱讀浸潤(rùn)聾生心靈 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，通過學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一方面是針對(duì)聾生在閱讀小學(xué)語(yǔ)文課文時(shí)，注重給其帶來(lái)人文熏陶，促使其情操得以陶冶，心靈得以凈化。比如，在蘇教版教材中，所選擇的課文可以對(duì)生活進(jìn)行生動(dòng)形象地反映，能夠?qū)θ松嬷B進(jìn)行揭示，而且尤為推崇真善美；課文中通常包含一種強(qiáng)大的力量，對(duì)聾生的思想帶來(lái)深刻影響，促使其內(nèi)心更加健康。所以，教師要著力對(duì)教材中的人文資源進(jìn)行挖掘。另一方面，語(yǔ)言并非單純的工具，更是人類內(nèi)心的不斷顫動(dòng)。對(duì)于聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其具有非常深刻的人文底蘊(yùn)，在字里行間都有體現(xiàn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵進(jìn)行充分理解與交流，在朗讀、表演等過程中，加以適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象，要努力與作者產(chǎn)生共鳴。

平等交流，讓閱讀教學(xué)賦予孩子們智慧 根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，在開展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重師生之間的平等交流與對(duì)話，開展閱讀活動(dòng)，不僅是對(duì)語(yǔ)言會(huì)意的理解，也是對(duì)話行為活動(dòng)。對(duì)于聾生與教師來(lái)說(shuō)，其都是文本閱讀的主體，在閱讀過程中都表現(xiàn)為同作者的對(duì)話，屬于多層面與全方位的交流活動(dòng)。所謂對(duì)話其本質(zhì)屬于共享，也是師生開展知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及智慧等共享的過程。聾校開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并非是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，也是個(gè)體之間在精神層面的平等交流，通過開展對(duì)話活動(dòng)，能夠產(chǎn)生豐富的人生體驗(yàn)與生活智慧。

情感體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)點(diǎn)亮孩子的靈性 體驗(yàn)反映的是價(jià)值，主要針對(duì)聾生的精神與價(jià)值世界。只有通過體驗(yàn)，聾生才能充分感受生命的意義所在，充分挖掘存在的價(jià)值。在新理念下，聾校語(yǔ)文教學(xué)并非簡(jiǎn)單地告訴，也是體驗(yàn)的表現(xiàn)。一是對(duì)教材蘊(yùn)藏的情感元素充分挖掘。二是促使教師的情感誘導(dǎo)作用充分發(fā)揮。三是要注重豐富聾生的情感體驗(yàn)。就其本質(zhì)來(lái)看，聾校開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是圍繞聾生的主體生命而開展。在此情況下，聾生并非僅僅是旁觀者角色，應(yīng)當(dāng)同課文相融合，由此才能實(shí)現(xiàn)課文與自身相融合的境界，獲得深刻的體驗(yàn)。

發(fā)掘情感，讓閱讀教學(xué)滋生新的教學(xué)資源 要確保聾校語(yǔ)文教學(xué)充滿情感元素，必須要對(duì)其蘊(yùn)藏的情感進(jìn)行發(fā)掘。在獲得情感之后，教師要營(yíng)造適宜的氛圍，為聾生閱讀提供良好條件。要求教師應(yīng)滿懷童心，才能更好走入聾生內(nèi)心，感受其情緒變化等。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)教材進(jìn)行深入了解，對(duì)課文思想情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握，同作者的情感相呼應(yīng)。教師要將更多的“故事”元素融入課堂，與學(xué)生同讀、共講、同研究、共感悟。通過該種方式，教師可以帶領(lǐng)聾生真正走入課文所描寫的世界，感受課文情感，這也是踐行“人本特教”理念的重要表現(xiàn)。