柴春環(huán)

伴隨著我國基礎教育改革的深入，高效課堂的構建逐漸成為教育領域中的一個研究熱點，更是廣大教師的重點教學目標之一。小學數學新課程標準要求教師需要積極改革，構建高效課堂，從以往的“被動傾聽”轉變?yōu)椤胺e極思考”，從以往的“鴉雀無聲”轉變?yōu)椤盁崃矣懻摗?，從以往的“紋絲不動”轉變?yōu)椤白灾魈剿鳌?。在這樣的教育背景下，小學數學教師不僅需要傳授和講解更多的數學知識，更重要的是關注學生學習和內化數學知識的過程，從而全面鍛煉和提升學生的數學學習能力和綜合素養(yǎng)。這時候，折射出一個值得探究的問題——如何構建出高效的數學課堂，讓數學課堂變得更具有吸引力，讓學生更加主動地參與呢？

小學數學課堂教學的現狀

一是未能改革理念。由于受到應試教育理念影響，有相當一部分小學數學教師往往更加看重數學知識的講解和傳授，進而忽視了學生各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)，導致了數學知識未能與學習能力緊密結合。傳統的數學教學理念存在一定的功利性，只要求學生可以取得良好的數學成績。在這樣的理念下，學生只是被動地接受，盲目地去接受和理解數學知識，缺乏主動思考。表面上看，學生似乎已充分掌握數學知識，等到了學生以后遇到相似的內容，學生仍舊不知道如何探究，影響了他們的數學素養(yǎng)成長。

二是未能創(chuàng)新形式。要想構建高效的數學課堂，那么數學教學形式的創(chuàng)新是必不可少的。但是，縱觀我國目前的小學數學課堂，不難發(fā)現很多教師忽視了形式的創(chuàng)新，口頭講述法仍舊是他們采用最多的一種形式。雖然說這種形式可以快速將數學知識展現在學生的眼前，但是過于枯燥、無趣，整個數學課堂的氛圍也比較沉悶，難以激發(fā)出學生的數學學習興趣。缺乏了數學學習興趣的支撐，學生難以產生較強烈的數學學習積極性，那么學生的數學學習將會變得十分低效，甚至是無效，進而阻礙到學生的數學進步。

三是未能完善評價。在小學數學教師看來，學生的數學成績是他們開展數學教學評價的唯一標準。在這樣的錯誤理念下，教師對學生的態(tài)度不自覺地會發(fā)生一些偏倚，對于數學成績好的學生往往會給予更多的關注和鼓勵，數學教學評價也較高。這樣的數學教學評價是不公平也不全面的。

小學數學構建高效課堂的意義

一是響應新課程改革。現如今，小學數學新課程的改革正在如火如荼地進行，小學數學教師也需要積極響應。只有這樣，才能促進學生的數學素養(yǎng)提高。高效數學課堂的構建，與以往的傳統數學教學不同，除了關注學生掌握數學知識的程度以外，還看重學生各方面數學學習能力和學習思維的鍛煉和培養(yǎng)，這與小學數學新課程的理念剛好相符。因此，高效課堂在小學數學中的構建是教師積極響應新課程改革的重要表現。二是提升學生綜合素質。小學數學核心素養(yǎng)理念要求教師通過精心設計豐富多彩且高效的數學課堂，讓學生掌握更多數學知識的同時形成必備素質。要想達到這一教學目的，那么小學數學教師需要將學生綜合素質和數學核心素養(yǎng)作為數學課堂教學的重點。而高效數學課堂的構建剛好滿足這一要求，即鍛煉學生的數學思維和學習能力，最終促進學生的綜合素質在高效課堂的構建下而有所提升。

小學數學構建高效課堂的策略

創(chuàng)設數學情景 小學階段的學生由于年齡較小，學習能力較弱，若是新學的數學知識超出他們的認知和理解，那么他們將難以快速接受和內化。對于他們來說，最熟悉的就是現實生活。因此，小學數學教師可以抓住這點，從現實生活的情景入手，逐步引導學生接觸和學習其中的數學知識，以此實現高效數學課堂的構建。這樣不僅可以讓小學數學這門課程變得“接地氣”，更容易推動學生親近數學課堂，而且還可以讓學生充分感受到這門課程的學習價值，進而端正他們的數學學習態(tài)度。比如，在學習“億以內數的認識”這一節(jié)內容的時候，教師可以直接從學生的現實生活入手，創(chuàng)設情景：“同學們，你們能不能說一說你們家里都有幾口人呢？”對于學生來說，這樣的問題十分親近且熟悉，他們非常積極地舉手回答問題。接著，教師可以再向學生展示班級里面的人數和學校的人數，并且讓學生一起大聲讀出這些數字。接下來，再繼續(xù)向學生展示城市的人口數乃至整個國家的人口數，以此讓學生意識到大數在現實生活中的應用。當看到城市和國家的人口數據時，學生紛紛表示很熟悉，但并不認識。這時候，教師再自然引入本節(jié)數學內容的學習。此外，還可以向學生展示一些大數，看學生是否可以正確認出并讀出。小學數學教師通過從學生的現實生活情景入手，逐步引導學生接觸大數，學生也自然地進入良好的數學學習狀態(tài)。

組織小組合作 《小學數學新課程標準》中明確提出教師需要開展合作、探究型數學課堂，意在鍛煉和培養(yǎng)學生的數學探究能力和合作意識。因此，小學數學教師需要積極落實，組織小組合作，以此實現高效數學課堂的構建。這也就要求教師需要充分了解每一個學生的數學學習能力和實際基礎，做到合理分組，并且設計出難度適中的數學探究任務。這種形式可以讓學生有效且充分地體驗數學知識的產生過程，提升他們的數學學習成就感，最終切實提升他們對這門課程的喜愛程度。比如，在學習“可能性”這一節(jié)內容的時候，教師可以提前根據學生的數學基礎做好分組，并且讓每一個小組都準備一個不透明的盒子、三個黃色乒乓球和兩個白色乒乓球，為本次的小組活動做好準備。接著，讓小組開展摸乒乓球的活動，并且做好記錄，使學生可以感受到隨機事件的發(fā)生。在本次小組活動中，有的成員負責摸球，有的成員負責記錄摸出球的顏色，有的成員則負責總結，等等，每一個學生都十分積極，整個數學課堂的氛圍十分融洽。之后，再留出時間讓小組分享他們的成果，進而引入本節(jié)數學內容的學習。小學數學教師通過組織這樣的小組活動，讓每一個學生都有機會參與，并且親身感受隨機事件的發(fā)生，更容易加深他們對本節(jié)數學知識的理解程度。

利用信息技術 小學生最大的一個特點就是自主學習性比較差，導致了他們常常難以主動參與到數學課堂上，進而影響到他們的數學進步。但是他們的好奇心卻是非常強，若是把握得好，可以將他們的好奇心轉變成數學學習的催化劑。而信息技術具有一定的新穎性，往往可以有效吸引學生。因此，小學數學教師可以合理利用信息技術，輔助數學知識的講解，抓住學生的好奇心，以此構建高效的數學課堂。那么，教師需要巧妙地將數學知識和信息技術聯合起來，更容易激發(fā)出學生對數學知識的好奇心。比如，在學習“位置”這一節(jié)內容的時候，為了抓住學生的好奇心，教師可以積極利用信息技術。第一步，利用信息技術向學生展示教師視角中教室里面的座位照片，讓學生站在教師的角度思考如何準確地描述出學生的座位。經過思考之后，學生說自己的座位在第3排第2個等。第二步，教師可以向學生示范如何運用列和行進行描述，并且讓學生按照這個樣式描述自己的位置。等到學生練習得差不多之后，再引入數對的方式進行描述。最后，教師還可以利用信息技術再次展示圖片，隨機指出圖片上的一個位置，看哪一個學生可以快速描述。小學數學教師通過信息技術展示圖片，逐步引導學生思考和練習，而不是直接向學生講解數學知識，更容易激發(fā)出學生對數學知識的學習興趣，進而促進學生的數學成長。

開展分層教學 每一個學生都是獨立發(fā)展的個體，他們的數學學習思維千差萬別，這也就決定了他們各方面的學習能力也處于不同的層面。若是教師仍舊選擇采用統一的數學教學內容，那么有的學生可能難以理解，有的學生則認為過于簡單，只會進一步加大他們之間的數學差異。因此，小學數學教師需要注重分層數學教學的開展，以此構建高效的數學課堂。那么，教師需要留心每一個學生的變化和進步，設計出不同層次的數學教學內容，充分發(fā)揮出每一個學生的優(yōu)點，進而促進每一個學生都能從中有所收獲。比如，在學習“同分母分數加、減法”這一節(jié)內容的時候，為了滿足全體學生的數學學習需求，教師需要及時開展分層數學教學。第一步，可以從學過的整數加法開始?！鞍职殖粤藘蓧K餅，媽媽吃了一塊餅，那么他們一共吃了幾塊餅呢？”由于是學生學過的內容，也比較簡單，可以挑選基礎較差的學生回答，既能幫助他們鞏固學過的數學知識，還能使他們樹立學好這門課程的自信心。第二步，引入本節(jié)內容?！耙粡堬灴梢苑譃樗膲K，那么爸爸媽媽一共吃了幾張餅呢？”這時候，再讓數學基礎較好的學生回答并說明理由。小學數學教師通過這樣開展數學分層教學，每一個學生都可以成為數學課堂的一分子，那么學生最終的數學學習質量自然會得到一定提升。

設計趣味游戲 某位著名的教育學家曾經說過，課堂的活躍度對學生的學習有著很大的促進作用，保持課堂的活躍度，也就是保證學生最終的學習效率。而最能調動課堂活躍度的途徑就是趣味游戲的設計。因此，小學數學教師需要把握數學教材內容和數學教學目標，圍繞實際的數學知識積極設計趣味的數學游戲，以此構建高效的數學課堂。這樣不僅僅可以給學生提供較為活躍的數學課堂，而且還可以讓學生感受到這門課程的學習樂趣，進而促進學生在游戲中積極地探究和理解數學知識。比如，在學習“用字母表示數”這一節(jié)內容的時候，為了給學生提供一個更加活躍的數學課堂，教師可以設計趣味的數學游戲——“知識大比拼”，教師說出名稱，學生則需要搶答說出用字母表示的簡稱，看哪一個學生回答得又快又好。接下來，開始游戲，教師說：“中央電視臺。”比較細心的學生可能就會知道是CCTV。之后，教師還可以再說世界杯籃球賽、車牌等等，不僅可以增加數學課堂的趣味性，而且還可以讓學生初步接觸可以用字母代表很多東西，為接下來的學習奠定基礎。等到游戲結束后，教師可以再讓學生說一說撲克中的字母分別代表的是什么，以此引入本節(jié)數學內容的學習。小學數學教師通過這樣引入趣味數學游戲，激發(fā)學生興趣的同時，還可以讓學生感受到數學知識的學習樂趣。

引導學生操作 無論是哪一門課程的學習，都是為了讓學生將所學到的知識運用到實踐中，真正做到學有所用。但若單單只讓學生接受教材上的理論知識，缺乏實踐，那么學有所用很難實現。因此，小學數學教師應該積極引導學生操作，讓學生在操作的過程中掌握數學知識的本質，以此構建高效的數學課堂。根據實際的數學知識，教師設計出相應的操作活動，指導學生在操作的過程中尋找和理解數學知識。如此既能鍛煉和提升學生的操作能力和創(chuàng)新意識，而且還可以豐富學生的數學學習經驗。比如，在學習“因數和倍數”這一節(jié)內容的時候，為了加深學生的理解，教師可以設計以下數學操作活動：讓學生拿出事先準備好的小棒，拼成12個完全相等的正方形，并且觀察這些正方形，思考如何把這幾個正方形拼成一個長方形？這時候，留出一定的時間，讓學生獨立思考和操作。之后，再讓學生分享他們的操作過程。有的學生說自己一排擺六個正方形，一共擺兩排；有的學生則說自己一排擺了三個，一共擺了四排等等。學生可能以為只是簡單的擺圖形，而教師則需要結合這些圖形引入因數和倍數的學習，并且以其中一個擺法為例，列出相應的式子，使學生認識因數和倍數。小學數學教師通過這樣引導學生操作，而不是直接講解數學理論知識，讓學生既動腦又動手，更有利于加深他們對數學知識的掌握程度。

完善教學評價 高效課堂關注的不僅僅是學生最終的學習成果，更重要的是關注學生的學習過程。因此，小學數學教師需要完善數學教學評價，以此構建高效的數學課堂。一方面，教師需要善于發(fā)現學生身上的學習優(yōu)點。哪怕只是很細微的優(yōu)點，教師也應該大方表揚，以此形成激勵，使學生更有信心面對接下來的數學學習。另一方面，教師還可以將口頭評價和物質獎勵進行結合，即當某個學生在數學課堂上的表現比較突出時，教師可以增加一些物質獎勵，以此表示對他們的肯定。比如，在學習“圓的認識”這一節(jié)內容的時候，教師需要仔細觀察學生在數學課堂上的表現，發(fā)現他們身上的優(yōu)點，并且加以表揚。某個學生的平時成績并不是很好，但是在本節(jié)課堂上一直都積極回答問題，并且了解到圓的各部分，也能正確指出圓的特征，那么教師就可以針對這點進行正向評價，形成激勵。同時，教師還可以再附加上物質獎勵，像鉛筆、橡皮等等，更容易激發(fā)出學生內心的學習動力。若是學生在數學課堂的表現不是很好，教師也需要及時指出。小學數學教師通過這樣完善數學教學評價，注重學生的數學學習過程，更容易推動學生形成較強的數學學習能力。

綜上所述，高效數學課堂的構建已經變得尤為重要了。因此，作為一名小學數學教師需要深入研究和分析高效課堂的內涵，并且積極探索有效的構建策略，營造出愉悅且輕松的數學課堂氛圍，進而推動學生積極參與到高效數學課堂中，最終在高效數學課堂中逐漸提升學生的數學學習質量。