賀珍

教學(xué)是教師與學(xué)生有效互動的活動。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其通過自主學(xué)習(xí)獲得更多、更深刻的學(xué)習(xí)體驗。接下來，筆者就談?wù)勗诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的幾種方法。

一、鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀方向

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一些教師大多以講為主。在這種情況下，學(xué)生只能被動地接受知識。對此，我們需及時改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓他們充分發(fā)揮出自己的潛力，以收到理想的教學(xué)效果。具體來說，在教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇閱讀的方向。

以《蘭亭集序》為例。這是王羲之創(chuàng)作的一篇序文。在教學(xué)的初期，教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀的方向。不同的學(xué)生在接觸到這篇課文后，會選擇不同的閱讀方向，在閱讀的過程中關(guān)注的問題也會有所不同。比如，有的學(xué)生不太明白什么是“序”，于是就通過查閱各種資料了解“序”的含義、類別、特點(diǎn)等。通過閱讀，他們會了解到：“序”一般分為兩種，一種是送別贈言的文章，叫贈序，專用于贈別，內(nèi)容大多是表惜別、祝福、勸勉等；另一種是“書序”，多見于著作或者詩文前的說明性文字。王羲之的這篇《蘭亭序集》就是書序。

有的學(xué)生對作者王羲之十分感興趣，于是便選擇閱讀與王羲之相關(guān)的文章。通過閱讀這些文章，他們了解了王羲之的人生經(jīng)歷、代表作等。之后，他們再去閱讀《蘭亭集序》，就會更好地理解文章的主題思想，體會其中的情感。

所以，在閱讀教學(xué)中，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以鼓勵他們自主選擇閱讀的方向，讓他們獲得不同的閱讀體驗，培養(yǎng)獲取知識的能力。

二、允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴

學(xué)習(xí)的過程其實(shí)也是合作的過程。所以，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極和他人合作，共同探究文本的內(nèi)容。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中也會變得更加積極和主動。在與他人交流、分享的過程中，他們也會獲取更多的知識，得到更多的靈感。

還是以《蘭亭序集》為例。學(xué)生經(jīng)過初步閱讀，一般對文章會有一個大致的了解。這時，教師就可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，督促他們進(jìn)行深度閱讀。教師可以拋出這樣的問題：“作者在文章中表達(dá)了什么樣的情感？”然后，鼓勵學(xué)生自主選擇合作伙伴進(jìn)行探究。

有的學(xué)生和同桌一起探究，著重閱讀了文章的第一自然段，發(fā)現(xiàn)作者主要描寫了宴集雅致的環(huán)境，表達(dá)了對大自然的贊美之情。文章的第一自然段具體描寫了蘭亭集會的盛況，包括時間、地點(diǎn)、參加宴會的人物以及宴會的場面布置、當(dāng)時的天氣情況等。從“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”，足以看出作者對大自然的熱愛。

有的學(xué)生和伙伴一起閱讀了文章的第二、三自然段，發(fā)現(xiàn)作者由蘭亭集會聯(lián)想到現(xiàn)今人們的相處往來，感嘆時光飛逝、人生短暫。在文章的第二自然段，作者主要描寫了兩種人：第一種人“取諸懷抱，晤言一室之內(nèi)”，喜歡“靜”；第二種人“因寄所托，放浪形骸之外”，喜歡“躁”。這兩種人在性格和行為上都有著較大的差異。但同時“當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至；及其所之既佬，情隨事遷，感慨系之矣”。喜歡“靜”和喜歡“躁”的這兩種人也有相似之處。他們在快樂的時候，都把時間拋到了腦后，感覺不到時光在悄悄流逝；而當(dāng)他們對生活中的事物產(chǎn)生了厭倦時，就會發(fā)出“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”和“修短隨化，終期于盡”的感慨。作者意在告訴讀者，事物都是有兩面性的，有生就有滅，有喜就有悲；而事物由生到滅，由喜到悲的過程也如同白駒過隙一般；生命的長短不是人的主觀意識能夠決定的，而是取決于自然的造化。所以，作者在文中引用“死生亦大矣”，以告誡世人生命是極其寶貴的。

在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，在合作探究的過程中取長補(bǔ)短，積累經(jīng)驗。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，把課堂的主體地位還給學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的想法，幫助他們不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：江蘇省鄭集高級中學(xué)城區(qū)校區(qū)）