貫茜

課標(biāo)對于小學(xué)寫作教學(xué)給出了明確的評價建議，評價屬于教育重要環(huán)節(jié)，作文評價應(yīng)具備反饋、診斷、激勵及改進功能。評語為評價方式之一，能夠與分數(shù)、口頭、等級多種評價方式融合應(yīng)用。評價為語文教學(xué)重要組成部分，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，理解評價目標(biāo)，遵循科學(xué)的原則和評價方法，給予學(xué)生評價指導(dǎo)。書面評價的應(yīng)用旨在發(fā)揮“以評促學(xué)”功能，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展，因此，研究書面評語的優(yōu)化十分重要。

一、以生為本，注重學(xué)生能力發(fā)展

高年級寫作教學(xué)中的語言評價，教師要運用以生為本的教育理念，注重學(xué)生隱性能力的激發(fā)，使用流暢表達方式，根據(jù)作文主題，分析學(xué)生作品的開頭和結(jié)尾，通過修辭語言的運用，判斷學(xué)生行文結(jié)構(gòu)和作文水平。教學(xué)評價應(yīng)該圍繞學(xué)生寫作的核心能力培養(yǎng)，兼顧其一般能力塑造。學(xué)生的語言表達能力屬于寫作核心能力，語言能力高低會對寫作質(zhì)量產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。所以，教師要通過分析學(xué)生的語言能力，判斷其思維、觀察和創(chuàng)新的能力提升情況。課程改革倡導(dǎo)教師以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，評價要能激發(fā)學(xué)生的潛能。寫作評價語言的運用要注意方法的轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)結(jié)果式評價，運用過程性評價方式。同時，評價期間，教師也不能顧此失彼，單純評價文章，忽略學(xué)生感受，以核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)作為導(dǎo)向，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生寫作能力協(xié)調(diào)發(fā)展，在評價環(huán)節(jié)，教師要對評語內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，注重學(xué)生隱性能力發(fā)展，發(fā)揮自身的觀察能力和判斷能力，對學(xué)生作品進行深度分析。

二、因材施教，撰寫差異化評語

1.根據(jù)習(xí)作目標(biāo)撰寫評語

部分教師在撰寫評語過程中存在針對性不足問題，評語模板化特征明顯，如主題突出、語言生動、邏輯清晰等，這樣的評價可以應(yīng)用在所有的作文評價中，雖然也能概括一篇作文的優(yōu)劣，但是評語具有概括性，應(yīng)用過程操作性不強，并不適用在所有學(xué)生作品的作文評語當(dāng)中。在評價語言撰寫過程，教師要做到尊重事實，有的放矢，對于學(xué)生進行評價和指導(dǎo)。同時，評價過程要保證標(biāo)準(zhǔn)明確。在寫作評價過程中，教師要根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點對習(xí)作目標(biāo)進行合理制定，以此為導(dǎo)向，評價學(xué)生作文等級，將評價結(jié)果向?qū)W生反饋?？梢愿鶕?jù)教材習(xí)作單元內(nèi)容進行訓(xùn)練，保證所有習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)明確，評語撰寫過程關(guān)注訓(xùn)練要點。

例如，五年級第二單元“漫畫老師”寫作訓(xùn)練屬于寫人類記敘文，旨在讓學(xué)生掌握“利用事件突出人物特點”這一描寫方式。根據(jù)學(xué)生作品，筆者撰寫出如下評論：①該名學(xué)生運用生動的語言對老師進行贊美，表達了對老師的喜愛之情，也是作文的亮點。美中不足的是，文章中具體事例方面的描寫略有不足，后續(xù)寫作要添加反映人物性格的事例。②該名學(xué)生選擇自己的漫畫老師作為描述對象，文章整體結(jié)構(gòu)與情感表達相對較好，但對于老師特點部分的描寫不夠突出，若能夠抓住老師某一性格進行描寫，那么文章內(nèi)容會令人更加深刻。③該名學(xué)生在作文開篇重點描寫老師的外貌，在描寫過程中語言運用生動一些會更好，作文中還缺少對教師“特點”的描寫。因為本單元語文要素是“根據(jù)事例描述人物特點”，和寫作訓(xùn)練重點一致。以上評語的運用，教師體現(xiàn)出對學(xué)生作品的反饋及指導(dǎo)，要求學(xué)生選擇典型事例，對人物性格與特點進行描寫。學(xué)生在評語的指導(dǎo)下，能夠清晰把握修改方向。

2.根據(jù)學(xué)生特點進行評價

因為學(xué)生存在個體差異，不同學(xué)生性格特點、成長環(huán)境、智力水平都有所不同。教師要關(guān)注學(xué)生個性差異，巧妙利用評價語言調(diào)動學(xué)生寫作興趣。在評價過程中，避免使用重復(fù)性的評語模板，而是要從學(xué)生習(xí)作內(nèi)容出發(fā)，把握其寫作特點，委婉指出學(xué)生作文中的問題，并提出建議。對于寫作能力較強的學(xué)生，要充分肯定學(xué)生的語言表達特點，滿足其對知識的渴求，從學(xué)情出發(fā)，展現(xiàn)評價語言的針對性和激勵性特點。

從學(xué)生發(fā)展角度分析，學(xué)生具有發(fā)展?jié)摿Γ湓趯懽髦斜憩F(xiàn)的不足反映出其學(xué)習(xí)潛能有待開發(fā)。所以，教師在撰寫評語時，要樹立發(fā)展觀念，用動態(tài)化和發(fā)展眼光來看待學(xué)生作品。通過分析學(xué)生作品，關(guān)注作品的優(yōu)點和不足，判斷學(xué)生寫作能力提升情況。

例如，如果教師評價以前提出問題，學(xué)生改正以后，教師要在評價語言的撰寫中突出學(xué)生進步之處，讓其感受到教師的重視，體會到自己努力受到了認可，寫作熱情也會被調(diào)動。如果學(xué)生作文還存在問題，教師就需要指出期望，讓學(xué)生找到努力方向，使其向期待目標(biāo)發(fā)展。高年級學(xué)生的心理和生理都發(fā)生了巨大變化，在教學(xué)評價應(yīng)用過程中，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生作品，給出評價。

在評價過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生寫作經(jīng)驗，注意過程評價、方法評價的運用。寫作評價屬于一個完整的系統(tǒng)，并非單次寫作活動。在課標(biāo)中明確指出，寫作評價既要關(guān)注過程性評價，又要關(guān)注結(jié)果性評價。讓學(xué)生寫出立意深刻、語言生動的文章，享受寫作過程的快樂，并非一瞬間就能完成，而是需要學(xué)生在寫作前，通過無數(shù)次的構(gòu)思和思考，才能逐漸積累寫作材料。部分教師在寫作評價過程中，還存在“輕過程”“重結(jié)果”的情況，教師要明確，寫作能力需要長期的積累和訓(xùn)練才能形成。在評價方法指導(dǎo)運用方面，要求學(xué)生留心觀察，提出“多積累”和“學(xué)以致用”等要求。

從建構(gòu)主義理論方面分析，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生認知是通過循環(huán)而建立的，掌握知識要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要求其對已有知識進行重新加工，不斷形成深刻理解，才能達到平衡。對此，習(xí)作評價要充分考慮學(xué)生原有知識經(jīng)驗，聯(lián)系寫作內(nèi)容，以評價促進學(xué)生建構(gòu)知識。評價語言的應(yīng)用要和課文緊密聯(lián)系，特別是單元閱讀課文，教師可以要求學(xué)生從課文中選擇詞語、句子應(yīng)用于寫作中，還可以模仿課文寫作技巧，讓學(xué)生感受到語文知識、寫作內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過讀寫結(jié)合方式，實現(xiàn)學(xué)以致用。

除此之外，從學(xué)生習(xí)作當(dāng)中能夠看出其觀點態(tài)度，感受到學(xué)生的情感。教師要建立和學(xué)生之間思想溝通的動態(tài)化環(huán)境，通過情感溝通，關(guān)注文章價值觀和情感的傳遞特點，提高其學(xué)生的思想認識。

3.運用具化的表揚語言

課標(biāo)明確指出“教學(xué)評價要以表揚和激勵為主”，在習(xí)作評價方面，教師可以恰當(dāng)運用表揚對學(xué)生進行激勵，使其產(chǎn)生寫作動力，對寫作內(nèi)容充滿信心，感受到寫作的快樂，輔助學(xué)生自主建構(gòu)知識。教師要運用發(fā)展的眼光，使用激勵性和肯定性語言，對學(xué)生習(xí)作進行評價。但是，表揚并不等同“盲目夸獎”。大篇幅的贊美不但會夸大其詞，而且還會影響學(xué)生認知，使其難以意識到自身作文水平，降低表揚有效性，對于學(xué)生寫作能力的提升不利。

部分教師可能以評價者視角，對學(xué)生進行否定性評價，評價語言指導(dǎo)相對不足，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。比如“這句話重復(fù)”“這句話顯得多余”，雖然也能從評語當(dāng)中找到改進方向，但是語言的命令性可能讓學(xué)生感受到被否定，影響其學(xué)習(xí)成就感。這樣的評語可能違背以學(xué)生發(fā)展為主的評價原則，也難以將評價的價值發(fā)揮出來。高年級學(xué)生自我意識不斷強化，渴望得到他人認同。教師在撰寫評語過程中，要合理把握批評、表揚的“度”，在指正的過程中適當(dāng)夸獎，以真誠的態(tài)度和欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，發(fā)揮評價語言的激勵和啟發(fā)功能。比如“你的作文進步很大，寫作思路清晰并且層次分明，建議在特點部分添加具體事例，這樣文章內(nèi)容才會更飽滿”“這是一篇充滿愛的作文，通過具體事例能夠看出小動物對你的重要性，但美中不足的是頁面不夠美觀整潔，要加油。”在評價語言應(yīng)用方面，教師先肯定學(xué)生作文的亮點，委婉指出有待提升的地方，再表達出對學(xué)生的鼓勵、期望，評語的有效性才能得到體現(xiàn)。從心理學(xué)角度分析，評價語言的運用旨在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其了解到自身作品的優(yōu)點和不足，及時反饋，讓評價內(nèi)容更有針對性。

4.師生對話巧妙運用人稱

高年級學(xué)生習(xí)作評價，教師要注意人稱的合理運用，評價語人稱應(yīng)用差異能夠達到不同的評價效果。通常而言，第一人稱的利用能夠從讀者角度抒發(fā)教師的閱讀感受，帶給人真實和生動的感覺，讓學(xué)生感受到老師對于其作文的欣賞。用第二人稱撰寫評價語，能夠建立學(xué)生、讀者之間對話的橋梁，用親切的語言，以學(xué)生視角與之進行交談，彰顯評價的人文關(guān)懷，發(fā)揮評價語言的交流和使用價值。用第三人稱撰寫評語，站在旁觀者的角度，能讓評價語言嚴謹客觀，但情感性不足，難以調(diào)動學(xué)生寫作熱情。

基于對話理論，教學(xué)過程中師生之間的互動交流要具有雙向性特點，否則師生地位不平等，對話也難以建立起來。為了讓師生之間充分互動與交流，教師要秉承謙虛和平等心態(tài)，給予學(xué)生高度尊重。在評價階段，用第二人稱和學(xué)生之間建立對話。比如“你的文字總是令人百看不厭，在作文當(dāng)中用栩栩如生的描述，刻畫了小鸚鵡的可愛，字里行間充滿著你對動物的喜愛之情”。用“你”這一人稱進行評論，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，師生之間進行“一對一”交流，站在平等立場上，學(xué)生能夠體會到教師的尊重，拉近師生之間關(guān)系，讓評價語言如春風(fēng)細雨般走進學(xué)生心田，增強評價語言應(yīng)用的有效性。

5.發(fā)揮評價語言使用價值

寫作評價過程中的語言運用要具有導(dǎo)向作用，能夠從學(xué)生角度出發(fā)，運用提問和引導(dǎo)方式，輔助學(xué)生梳理寫作思路，發(fā)展其思維。在教學(xué)過程中，啟發(fā)和引導(dǎo)十分重要，利用作文評價，對于學(xué)生作文進行診斷，及時給出反饋，明確修改思路，給予學(xué)生獨立思考空間。啟發(fā)和引導(dǎo)語言的運用，能夠為學(xué)生能力獲得搭建階梯，使其能夠不斷思考，發(fā)揮寫作潛能，不斷提高作文水平。在評價過程中，如何正確啟發(fā)學(xué)生，開闊其寫作思維需要教師思考。經(jīng)過教學(xué)實踐，可以總結(jié)出，語文教學(xué)要具備以下能力，才能結(jié)合學(xué)生習(xí)作特點，給予其創(chuàng)造性和啟發(fā)性的點評和引導(dǎo)。第一，教師要善于觀察，通過直接方式或者間接方式了解生活素材，廣泛積累寫作材料，做生活的有心人。第二，教師要樹立讀者意識，對于不同的作文能夠提出深刻的見解，如此才能在習(xí)作評價中“見他人不能見”“言他人不能言”。第三，教師要掌握寫作策略相關(guān)知識，積極參與寫作實踐，為學(xué)生“寫下水作文”，經(jīng)過不斷反思，在總結(jié)和歸納的基礎(chǔ)上，反思評價語言的運用。

在評價語言應(yīng)用過程中，教師還要注意評價語言人文價值的體現(xiàn)，應(yīng)用激勵和交流性評語，體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心、期待和肯定，滲透人文關(guān)懷，用評價語言對學(xué)生進行激勵和表揚，激發(fā)其產(chǎn)生成功體驗，讓學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生積極的情感體驗，在評價語言的引導(dǎo)之下不斷進取，提高作文水平。