魏良葉

現(xiàn)行高中語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要提高學(xué)生的課堂參與感，要側(cè)重激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。但一直以來，許多教師會在不知不覺中被應(yīng)試教育左右，將教學(xué)重點集中在提高學(xué)生考試成績上。因此，為提高學(xué)生的成績，教師往往會要求學(xué)生背誦模板，限定了寫作思路，打擊了學(xué)生的寫作熱情，限制了學(xué)生的思維，與現(xiàn)代教育理念格格不入。

一、高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

很多學(xué)生對寫作興趣不大，甚至存在明顯的抵觸心理。造成這一情況的根本原因在于，教師采取的教學(xué)方式、評價方式比較單一。并且很多教師在課堂上樹立的形象比較嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生將寫作看作是一種強制性的任務(wù)，而無法體會到寫作的快樂，進而在壓力下產(chǎn)生抗拒情緒。除此之外，很多教師在布置寫作任務(wù)時所設(shè)定的文章主題都比較缺乏合理性，偏形式主義，如愛國、人間大愛、環(huán)保節(jié)能等。這些話題雖然有助于學(xué)生道德素養(yǎng)及愛國素養(yǎng)的發(fā)展，但并不利于其自身創(chuàng)造性思維及寫作興趣的形成。

二、高中寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對策

傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師往往會將自己放在主導(dǎo)位置上，單方面地對學(xué)生進行知識灌輸，忽視了學(xué)生的主體意識。然而引入自主學(xué)習(xí)策略可有效打破這一局限。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對寫作產(chǎn)生越來越濃厚的興趣，能夠體會到寫作的快樂。并且，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠逐漸摸索出符合自身能力的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高個性化思維能力。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)熱情

寫作是語文學(xué)習(xí)不可缺少的一大模塊，有助于學(xué)生表達能力、思維能力及核心素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相對單一，通常教師會限定寫作范圍，提供簡單的材料或大綱，然后要求學(xué)生寫作。在這種模式下，學(xué)生就如同被圈養(yǎng)的小鳥，毫無自由，自身的思維受到了極其嚴(yán)重的壓制。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的意識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、想象。在寫作教學(xué)中，教師也可以引入這一方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到寫作的真正魅力，而不是將寫作視作一項學(xué)習(xí)任務(wù)。另外在寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的參與與主導(dǎo)意識，自己則退居間接引導(dǎo)的位置，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。

例如，講解完有關(guān)于人生的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“我的四季”為題寫作。為了降低寫作難度，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生簡單分析作文題目，例如，我的四季分別代指什么？我的四季和大自然的四季之間有什么樣的關(guān)聯(lián)？然后放手讓學(xué)生自主寫作，不限定寫作內(nèi)容。以相對自由的方式激發(fā)學(xué)生的欲望，提高學(xué)生的能力。通過這一方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠讓學(xué)生寫出的文章更具真情實感，更具感染力。

2.因材施教，尊重引導(dǎo)學(xué)生個性

在正式進入到高中之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地進行了近10年的學(xué)習(xí)，對于寫作也逐漸從迷茫到思路清晰。很多學(xué)生都有一套獨特的寫作流程與寫作習(xí)慣，在學(xué)生所撰寫的文章中也能夠捕捉到學(xué)生本人的特點。所以在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練的過程中，教師也要關(guān)注到這一點，不應(yīng)過度地限制學(xué)生，而是要適當(dāng)提供鼓勵，鼓勵其自主寫作，使之能夠形成獨樹一幟的寫作風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循因材施教的理念，為學(xué)生提供個性化的寫作指導(dǎo)。

首先，教師要鼓勵學(xué)生個性化寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的意識。與常規(guī)的寫作訓(xùn)練不同，隨筆的要求較為寬泛，不限題材也不限內(nèi)容，教師可不定期帶領(lǐng)學(xué)生進行隨筆訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將想要表述的內(nèi)容以文字的形式呈現(xiàn)出來，在文字中融入想象與真情實感。同時，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。很多學(xué)生之所以不愿意寫作，主要因為他們把寫作看作一種負擔(dān)，面對教師布置的寫作任務(wù)，往往會產(chǎn)生抵觸心理與厭倦感。所以教師要有效對此加以改善，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，給予學(xué)生更多的自主權(quán)與選擇權(quán)，讓學(xué)生能夠主動寫作。例如，在以想象與聯(lián)想為主題寫作時，教師可以設(shè)定大概的寫作方向，如翱翔。而后鼓勵學(xué)生根據(jù)對這一詞匯的理解寫作。本質(zhì)上來講翱翔的定義比較寬泛，有的學(xué)生會聯(lián)想到自由，有的學(xué)生會聯(lián)想到努力進取。在聯(lián)想內(nèi)容不同的前提下，學(xué)生所寫出的文章所應(yīng)用的素材也就各不相同。在教學(xué)時，教師往往會發(fā)現(xiàn)當(dāng)作文的話題過于寬泛時，學(xué)生便很難拿捏，也會出現(xiàn)不知如何下筆的情況。此時，教師要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，先鼓勵學(xué)生根據(jù)這一詞匯展開初步聯(lián)想，將下意識想到的內(nèi)容寫在紙上，而后具有相同想法的學(xué)生可組成一組，以小組為單位，發(fā)表自己對于這一詞匯的認識與見解。

其次，教師要輔助學(xué)生擬定個性化的寫作學(xué)習(xí)計劃。在與學(xué)生接觸的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不統(tǒng)一：有的學(xué)生寫作能力較強，而有的學(xué)生較為薄弱；有的學(xué)生很喜歡寫作，但有的學(xué)生卻十分抵觸寫作。所以在教學(xué)過程中，教師不能使用統(tǒng)一的教學(xué)方法對學(xué)生加以指導(dǎo)，而是要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)方法，利用個性化的學(xué)習(xí)計劃激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)欲望，并在潛移默化的環(huán)境中增強學(xué)生的寫作能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇有關(guān)家鄉(xiāng)的文章時，有的學(xué)生對這一話題會產(chǎn)生較高的表達欲望，那么教師可鼓勵其自主搜索文章素材并展開寫作，而有的學(xué)生對這一話題可能比較抵觸，那么教師便可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放與家鄉(xiāng)有關(guān)的視頻資料，或獲取用動態(tài)化、個性化的信息對學(xué)生形成驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生的表達與發(fā)掘?qū)W生的需求，以滿足學(xué)生的寫作需要，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.拓展視野，豐富學(xué)生寫作素材

豐富學(xué)生的寫作素材，拓展學(xué)生的視野，是提高其寫作能力，鍛煉其自主學(xué)習(xí)意識的重要條件。在高中語文教學(xué)中，往往教師在組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，都只是簡單布置一個話題，要求學(xué)生自主選擇。對于學(xué)生所選擇的素材，教師并不會過多關(guān)注，而在作文講評工作中也只是選擇一些比較優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生彼此傳閱，學(xué)生難以通過教師這一層面獲取更加豐富的寫作素材，加之日常學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，學(xué)生身心疲憊，也難以在課外時間閱讀更多的書籍，見到更加廣袤的世界。

首先，教師應(yīng)注重發(fā)揮教材的應(yīng)用價值。新課改教學(xué)背景下，對于各階段的教材，我國都進行了一定程度的調(diào)整?，F(xiàn)行高中語文教材中包含的內(nèi)容十分豐富也具有極深遠的意義，很多文章都擁有極高的鑒賞價值與學(xué)習(xí)價值。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗，將文章中的好詞、好句摘抄下來，記錄在摘抄本上，而在課余時間隨時翻閱品讀，并嘗試將其體現(xiàn)在文章中以豐富寫作素材，并且這一方式不會讓學(xué)生產(chǎn)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

其次，教師應(yīng)注意發(fā)揮新媒體的作用。在教學(xué)之余，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索一些有價值的文本片段，將其整理到一起印刷成冊，分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課下時間品讀?；蛘咴诿刻谜n開始前，教師可提早進入教室播放一些影視節(jié)目，如《國寶檔案》《中國詩詞大會》。這些節(jié)目中包含著極濃郁的中國古典文化，引導(dǎo)學(xué)生觀看這些節(jié)目，可以舒緩學(xué)生的情緒，也能夠豐富學(xué)生的語文知識，鍛煉語文思維，潛移默化地增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，并提高其寫作水平。

最后，教師應(yīng)發(fā)揮生活素材的價值。常言道，藝術(shù)來源于生活又高于生活。對于藝術(shù)創(chuàng)作來說，生活是取之不盡用之不竭的源泉，很多文學(xué)家的作品也是以他們真實生活為背景的。所以在教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生著眼于生活，提煉生活中的元素，將其進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整撰寫成文章。如此一來，學(xué)生不僅能擁有更加豐富的寫作素材，其所寫出的文章也會更加富有情感和生命力，自身的自主學(xué)習(xí)動力也能得到充分鍛煉。

4.自主評改，深化學(xué)生寫作認知

在以往的高中寫作教學(xué)中，很少有教師會注意到教學(xué)評改的重要性。每每收集了學(xué)生所寫的文章，并完成批閱后，教師只是將其返還學(xué)生，要求學(xué)生自主閱讀文章中的批閱并自主修改，并不會系統(tǒng)性地組織學(xué)生進行作文講評。并且在以往的環(huán)境中，大多數(shù)教師會單方面地評價學(xué)生的文章，將學(xué)生放在過于被動的位置上，很大程度限制了學(xué)生的興趣與熱情。所以在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生參與作文評改，深化學(xué)生的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。在此過程中，學(xué)生可以采取的方式共有兩種，分別為自評及互評。兩種方式各有優(yōu)勢。其中讓學(xué)生自主評價，可以使之重新瀏覽自己的作文，認真分析文章的質(zhì)量，找到自己的問題，有針對性地查漏補缺。而讓學(xué)生相互評價，可以讓學(xué)生了解其他同學(xué)的寫作方式與寫作技巧，在開闊眼界的同時，吸收更多經(jīng)驗。并且讓學(xué)生接受他人的檢驗，可以對其自身形成一定的激勵。但在學(xué)生自主評改的過程中，教師也要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)自主評改的關(guān)鍵點，如作文的格式、病句、選材、結(jié)構(gòu)、語言等等，防止學(xué)生盲目情感，影響整體的教育質(zhì)量。

綜合來看，在自主評改過程中可參考如下流程：首先，教師可以先系統(tǒng)化地瀏覽學(xué)生的作文，大概了解學(xué)生的寫作情況，而后在學(xué)生小組內(nèi)隨機發(fā)放，要求學(xué)生根據(jù)上述關(guān)鍵點展開評閱，并做好標(biāo)記。在標(biāo)記位置上，學(xué)生還要寫下自己的評語以及自己的建議。之后，學(xué)生拿回自己的文章，在小組內(nèi)與其他同學(xué)分享交流。在表達觀點的過程中，達到思維碰撞的目的，提高寫作積極性。學(xué)生完成小組交談后，教師可以適當(dāng)總結(jié)并選出具有代表性及共性的文章作為范文，組織學(xué)生統(tǒng)一修改。最后重新整理，提高寫作質(zhì)量。在這一整個流程中，學(xué)生都具有極高的參與感，而在潛移默化的氛圍下，其自身的自主學(xué)習(xí)意識逐漸清晰。

綜上所述，在高中寫作教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，循序漸進增強學(xué)生的寫作能力。高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)至關(guān)重要。教師應(yīng)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價值，在貫徹因材施教原則的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)深化寫作認識，以此促進其能力的穩(wěn)步增強。