鐘美滿

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分之一，既能夠深化小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的有效鞏固，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！半p減”政策下，作業(yè)的設(shè)置要關(guān)注人文性與工具性的有效結(jié)合，更要回歸到教育的核心——學(xué)生的發(fā)展。本文主要著眼于學(xué)生發(fā)展，在此基礎(chǔ)之上，以主體性、差異性、開放性為原則，根據(jù)學(xué)生能力水平和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的作業(yè)精準(zhǔn)定位，精準(zhǔn)施策，從而因材施教，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、以生為本，尊重差異

小學(xué)語文進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，本質(zhì)就是關(guān)注小學(xué)生的差異性、主體性、發(fā)展性，為每個(gè)學(xué)生布置與其相適應(yīng)的作業(yè)，以促使其得到良好的發(fā)展。第一，在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需注重學(xué)生在整個(gè)過程的主體性，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的觀念，提供相應(yīng)的材料和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮，相信學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，敢于放手，激發(fā)學(xué)生在作業(yè)完成中的原動(dòng)力，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。第二，設(shè)計(jì)需注重學(xué)生的差異性，教師的雙眼需看到每一個(gè)學(xué)生，而并非是大部分的學(xué)生，需切實(shí)注重每個(gè)學(xué)生之間的差異，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，其自身的學(xué)習(xí)水平、理解能力、基礎(chǔ)知識(shí)等都有所不同，并不一定沿著相同的速度、相同的路徑，完成全部任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)充分遵循作業(yè)個(gè)性化、有針對(duì)性等特點(diǎn)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，全面認(rèn)識(shí)作業(yè)功能，讓完成作業(yè)成為一種真正有意義的學(xué)習(xí)過程。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重實(shí)質(zhì)

語文教師應(yīng)避免只注重外在時(shí)間的控制，忽視具體引導(dǎo)。教師應(yīng)該提升自己的研討水平，明確作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)情況，診斷教育教學(xué)情況，綜合思考每個(gè)相關(guān)的要素，自主設(shè)計(jì)作業(yè)，例如完成作業(yè)時(shí)間性、思考力、多樣性、發(fā)展性等各要素，從而實(shí)現(xiàn)有效的分層作業(yè)。

以六年級(jí)為例，在“雙減”的背景下，按國家規(guī)定學(xué)生晚輔的作業(yè)時(shí)間控制在60分鐘以內(nèi)，而60分鐘須考慮其他學(xué)科的時(shí)間，分給語文的時(shí)間分量也就是20分鐘以內(nèi)，如何讓學(xué)生在20分鐘內(nèi)達(dá)到鞏固、提升呢？首先，教師要解放自己的觀念。大部分教師會(huì)認(rèn)為20分鐘連詞、句、段鞏固的時(shí)間都不夠，提升的部分是優(yōu)等生的事了。這樣的模式只會(huì)讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)中，可能60分鐘都不夠。難道只有機(jī)械的抄寫這一種方式嗎？以教師頭痛的生字為例，教師常常會(huì)發(fā)出靈魂拷問：“那么簡單的一個(gè)字，怎么就不會(huì)呢？”多一點(diǎn)少一橫都是錯(cuò)別字，學(xué)生是真的不會(huì)，因?yàn)槿鄙俜直媪?，只?huì)導(dǎo)致錯(cuò)別字越來越多。這就需要提升分辨力。為此，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。

我們一起來當(dāng)福爾摩斯。

裸 祼? ? luǒ露的（? ?）是對(duì)的，理由是______________

蒸 ? ? zhēnɡ飯的（? ?）是對(duì)的，理由是______________

這是六年級(jí)下冊(cè)第8課的一次生字作業(yè)，此作業(yè)的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是時(shí)間短。選取了兩個(gè)出錯(cuò)率最高的生字，對(duì)其他沒難度的生字放手，縮短時(shí)間，精準(zhǔn)選擇。二是提高興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率最高，化身福爾摩斯的設(shè)置，將學(xué)生放在了主動(dòng)的位置，個(gè)個(gè)都是“偵探高手”。三是梯度提升。寫出（? ?）里對(duì)的字，達(dá)到了鞏固效果?！袄碛伞钡脑O(shè)置發(fā)展了學(xué)生的思維。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于提升學(xué)生的辨析能力和語言組織能力，并照顧了各個(gè)層次的學(xué)生。

三、多樣化設(shè)計(jì)，減負(fù)增效

1. 關(guān)注學(xué)生興趣需求。大部分小學(xué)生好奇心強(qiáng)，形象思維較強(qiáng)，喜歡涂涂畫畫，語文教師可關(guān)注學(xué)生這樣的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生采用多種形式完成作業(yè)。學(xué)生可依據(jù)其生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)文字，通過點(diǎn)、線、面勾勒出相對(duì)明確且較為簡單的圖形。

2. 注重學(xué)生智力多元化。加德納“多元智力理論”學(xué)說提到人類的智力是多元化的。語文教師可以通過多種方式整合學(xué)生的多元智力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》，可組成學(xué)習(xí)小組，實(shí)地走訪調(diào)查，對(duì)所見所聞所為形成調(diào)查報(bào)告，提升學(xué)生的參與、協(xié)調(diào)、社交能力;學(xué)習(xí)《故宮博物院》，可讓學(xué)生化身為導(dǎo)游，設(shè)計(jì)最佳游覽線路，這種角色扮演可提升學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備能力及全面考慮事情的能力……這類作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生展示自我、體驗(yàn)成功，還可以讓學(xué)生的能力得以發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.“自留地”式作業(yè)。相同的作業(yè)，小學(xué)生可按照自己的具體情況，選擇一些與自己的學(xué)習(xí)狀況符合或者自己需要增強(qiáng)的部分，可以多選擇，也可以少選擇，具體情況都由學(xué)生自己確定，但每個(gè)學(xué)生都需要完成一定的作業(yè)。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“在‘因材施教 和諧發(fā)展引領(lǐng)下減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究”（課題編號(hào)：2020YQJK489）的成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗