王劍

高中研究性學(xué)習(xí)是以課題的形式培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決等綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，是國家高中新課程方案中的必修課程。傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中教師的“滿堂灌”及學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”，造成了“三不高”現(xiàn)象：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生課題開展參與度不高、學(xué)生結(jié)題報(bào)告質(zhì)量不高。基于此，本文結(jié)合智慧教育平臺，探索在高中研究性學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用智慧教學(xué)模式。

所謂智慧教學(xué)模式，是指教師應(yīng)用智慧教學(xué)系統(tǒng)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸為課前自主學(xué)習(xí)、課堂深度學(xué)習(xí)、課后深入探究及查漏補(bǔ)缺。該模式有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將已有的知識交給學(xué)生課前自主探究，將課堂變?yōu)閷W(xué)生對知識的運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造的主陣地，課后讓學(xué)生繼續(xù)探索及查漏補(bǔ)缺。智慧教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主人;教師是課堂的組織者，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)獲取課題開展方法

智慧教學(xué)強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師將已有的知識、學(xué)生開展課題所需要的方法等做成微課、學(xué)案、背景材料等學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)支架，遵循學(xué)習(xí)任務(wù)精選、任務(wù)要求詳細(xì)具體、任務(wù)內(nèi)容源于學(xué)生生活及課題開展的需求，讓任務(wù)內(nèi)容與課中內(nèi)容相鏈接、任務(wù)內(nèi)容與課題開展方法相鏈接。

例如高教版《綜合實(shí)踐活動（必修）研究性學(xué)習(xí)》第二章第一節(jié)《選題：從問題到課題》，介紹的是問題的來源、選題分類、選題原則、形成研究課題及組建研究小組等，教材案例與學(xué)生的實(shí)際生活相差較大，內(nèi)容比較枯燥乏味。因此，教師創(chuàng)設(shè)了“人工智能”主題，以學(xué)生身邊的智慧教育、智慧飯?zhí)?、智慧圖書館等為主要內(nèi)容，將“問題關(guān)鍵詞”“選題不當(dāng)”等問題轉(zhuǎn)化為課題的方法，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生問題解決的能力。接著，列舉往屆優(yōu)秀學(xué)生課題小組在應(yīng)用“課題的轉(zhuǎn)化”等方法的文本案例。然后，建立“最佳課題名稱”辯論賽，通過課題辯論，加強(qiáng)學(xué)生對“選題四原則”的理解。最后教師通過學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，對教學(xué)設(shè)計(jì)及課件進(jìn)行二次備課，從而達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)生通過課題學(xué)習(xí)任務(wù)表記錄理解不夠深入的問題，在課堂小組研討或與教師的對話交流中獲得解決。

二、創(chuàng)設(shè)課中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)情景，深入引導(dǎo)學(xué)生體悟社會主義核心價(jià)值觀

小組合作學(xué)習(xí)是課中智慧教學(xué)必備的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生成為課堂主人的重要措施。小組成果展示是課中智慧教學(xué)不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生演講能力、表達(dá)能力、批判性思維能力的重要方式。教師要注重以價(jià)值引領(lǐng)小組成果展示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，培育社會主義核心價(jià)值觀。

例如《做題：在行動中學(xué)做研究之訪談》只用三頁簡單介紹了訪談法。該內(nèi)容只有簡單的理論，缺乏學(xué)生實(shí)操內(nèi)容的介紹，如訪談問題設(shè)置、訪談技巧等，不能滿足學(xué)生實(shí)際采訪需求。因此，教師創(chuàng)設(shè)了關(guān)于“校園流浪貓管理”的訪談情景，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討。接著組織模擬關(guān)于“校園流浪貓管理”訪談，特別設(shè)置了“學(xué)生”“教師”“學(xué)校管理者”“市民”等幾種不同的訪談對象。學(xué)生通過觀察模擬訪談及教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)了對訪談問題設(shè)置方法及訪談技巧的探究與應(yīng)用。最后在小組展示模擬訪談結(jié)果的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生指出：人是自然的一部分，自然界是人類賴以生長的基礎(chǔ)，人要與自然界和諧相處。此課內(nèi)容非常具有“實(shí)戰(zhàn)”的味道，學(xué)生通過該課的學(xué)習(xí)掌握了訪談的方法并能夠應(yīng)用到實(shí)踐的課題開展中。

三、豐富課后拓展學(xué)習(xí)，積極參與課題研究，查漏補(bǔ)缺，開闊視野

教師要利用智能教學(xué)數(shù)據(jù)及豐富的在線學(xué)習(xí)資源，對未能掌握課中知識的學(xué)生精準(zhǔn)推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，對已經(jīng)掌握課中知識的學(xué)生則推送可以開闊認(rèn)知視野的資源。此外，教師還要注重積極引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究與實(shí)踐，充分利用智慧學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生成為課題的主人。

例如《做題：在行動中學(xué)做研究之問卷》，課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，初步理解了問卷類型、問題設(shè)計(jì)要求等知識，課堂上教師通過模擬問卷情景，加強(qiáng)學(xué)生對問卷類型、問題撰寫的應(yīng)用和分析。教師通過智能教學(xué)數(shù)據(jù)獲取學(xué)生對知識的掌握程度及教學(xué)評價(jià)情況，進(jìn)而對《問卷法》的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件進(jìn)行優(yōu)化，對未能掌握知識的學(xué)生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對已掌握知識的學(xué)生推送更加豐富的資料。課題的“做題”階段，是學(xué)生急需獲取課題第一手資料的重要階段，這時(shí)教師要充分利用智慧學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生成為課題的主人。學(xué)生通過智慧學(xué)習(xí)平臺，可以討論如何撰寫問卷、如何發(fā)放問卷、如何處理問卷數(shù)據(jù)等事項(xiàng)。教師通過智慧學(xué)習(xí)平臺可以了解學(xué)生課題開展的進(jìn)度，及時(shí)督促學(xué)生并解答學(xué)生在研究過程中遇到的問題。

研究性學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐類課程，是堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合的重要實(shí)踐。智慧教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好開展相關(guān)的研討及深入探究，學(xué)生活躍在課堂教學(xué)中。智慧教學(xué)模式下，學(xué)生是課題的主人，學(xué)生可以根據(jù)課題的需求自主通過智慧學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技術(shù)，也可以通過智慧學(xué)習(xí)平臺與課題組成員一起研討、一起完成課題任務(wù)等，從而提高研究性學(xué)習(xí)的能力。

責(zé)任編輯 羅 峰