王安英

內(nèi)容摘要：“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群，促進語文核心素養(yǎng)的全面性發(fā)展，注重對現(xiàn)當代文化的深入性體驗，追求對現(xiàn)當代文學的主體性閱讀。有效實現(xiàn)該任務群價值的實踐路徑包括：整合單元教學資源，實現(xiàn)任務群的相互銜接和有效遞進；關(guān)注學生文化參與，在任務驅(qū)動下開展言語實踐活動；融合共性與個性，構(gòu)建和諧共生的文學文本閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“中國現(xiàn)當代作家作品研習” 學習任務群 價值取向 實踐路徑

“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群是《普通高中語文課程標準2017年版）》（以下簡稱課標）在選擇性必修階段設(shè)置的十八個任務群之一。它要求“至少選讀10位現(xiàn)當代代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當代文學的發(fā)展概貌”“培養(yǎng)學生閱讀現(xiàn)當代文學作品的興趣，以正確的價值觀鑒賞文學作品，進一步提高文學閱讀和寫作能力”[1]。該任務群的設(shè)置為學生了解現(xiàn)當代文學發(fā)展概況提供了平臺，是探究文學作品人文內(nèi)涵和藝術(shù)價值的有效嘗試，能夠在促進社會主義先進文化傳播的基礎(chǔ)上，引導學生關(guān)注和參與當代文化，樹立文化自信。因此，“中國現(xiàn)當代作家作品研習”任務群的教學對于提高學生的語文核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。然而，目前針對該任務群的探索相對較少，如何全面深刻地理解“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群、有效開展對學生影響深遠的教學，是亟需回答和解決的重要問題。

一.“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群的價值取向

（一）促進語文核心素養(yǎng)的全面性發(fā)展

自從新文化運動以來，中國現(xiàn)當代文學的發(fā)展經(jīng)歷了漫長過程，涌現(xiàn)出一批又一批優(yōu)秀作家，他們創(chuàng)作出眾多反映時代發(fā)展并具有獨特藝術(shù)價值的文學作品?；诖耍凇爸袊F(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群的教學中，教師要充分利用現(xiàn)當代經(jīng)典文學作品，構(gòu)建新的語文課程體系，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應該指導學生積累豐富的語言知識，感受經(jīng)典作品中所展現(xiàn)文化內(nèi)涵，進而提升學生的審美意識和能力。同時，教師要積極建構(gòu)學生的個體認知價值，鼓勵學生對現(xiàn)當代經(jīng)典作品進行欣賞性閱讀。優(yōu)秀文學作品往往與時代、社會具有緊密聯(lián)系，生動再現(xiàn)某時期的生活現(xiàn)狀和人物特征，教師要引導學生對作品進行深入思考，學會認識社會、認識生活、認識人生，進而提高批判性思維能力和創(chuàng)新能力。有學者指出“增強批判意識，以批判的態(tài)度面對現(xiàn)實問題，尋找蘊含于其中的人類性或者相關(guān)的創(chuàng)生機制，便成為人們了解世界和表達自己的方式”[2]。因此，該任務群的學習對于發(fā)展語文核心素養(yǎng)具有重要意義，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要路徑。

（二）注重對現(xiàn)當代文化的深入性體驗

“中國現(xiàn)當代作家作品研習”任務群圍繞中國現(xiàn)當代文學作品組織學習資源、設(shè)計學習任務，重視真實學習情境的創(chuàng)建，讓學生主動地進行語文實踐活動，完成學習任務，進而發(fā)展語文綜合能力。“學習任務群是語文課程內(nèi)在的變化引起的形式創(chuàng)新，必然不再是以知識為中心來布知識點，不再是以文本為中心一篇一篇按文學史或?qū)I(yè)研究來灌輸，不再是以訓練為中心猜著考題一題一題地寫作業(yè)。”[3]“中國現(xiàn)當代作家作品研習”以“任務群”為呈現(xiàn)方式，追求知識與文化內(nèi)涵的合理融合，反對學習知識和發(fā)展能力的線性排列。任務群以學習任務為驅(qū)動，以活動形式展開，強調(diào)在深入閱讀作品和占有資源的基礎(chǔ)上展開自己的思考，并且充分認識合作學習的重要意義，反復強調(diào)生生之間要展開互動，以此深化對于現(xiàn)當代經(jīng)典文學的情感體驗。

（三）追求對現(xiàn)當代文學作品的主體性閱讀

“讀者是文學經(jīng)典的立法者，也是文學經(jīng)典的‘終審判定者?！盵4]經(jīng)典作為一種價值判斷，能帶給人們深刻的閱讀意義以及獨特而愉悅閱讀體驗。學生在閱讀經(jīng)典文學作品的時候，能夠更新對文學的認知，并且在體驗式認知的過程中集中文學資源，重塑自我的精神結(jié)構(gòu)、人格和氣質(zhì)。同時，由于新課程改革更加關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，對于“現(xiàn)當代作家作品研習”任務群的實施不能以一貫之，教師應該靈活安排教學內(nèi)容和教學方式，給予學生充分地閱讀自由，在學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，有意識地促進學生文學閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。課標（2017版）中所提出的，要“選擇喜歡的作品，從不同角度撰寫作品評論，發(fā)表自己的見解”“可根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的文學體裁，練習創(chuàng)作短篇作品”，都立足于培養(yǎng)學生個性化解讀，重視學生的主體性閱讀，培養(yǎng)學生成為有個性的理想主義者。

二.“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群的實踐路徑

（一）整合單元教學資源，實現(xiàn)任務群的相互銜接和有效遞進

1.采取“單元主題教學”的資源組織方式

選擇性必修下冊第二單元所選取的課文都是現(xiàn)當代文學經(jīng)典作品，因此，教師要想在“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群下展開教學，需要整合單元教學資源，為學習任務群的開展提供必需的內(nèi)容基礎(chǔ)。但是，“這里所說的‘單元，不一定是教材中的單元，而是基于課程目標、學科素養(yǎng)、教材編者意圖而整合的語言文字問題解決情境和實踐活動”。[5]從本質(zhì)意義上來說，單元教學就是以單元作為教學基本單位，從整體出發(fā)進行統(tǒng)籌安排，指向語文核心素養(yǎng)的相對獨立的學生學習過程。通過確定單元教學的主題，教師可以明確單元教學主線，整合恰當?shù)慕虒W資源，選擇提煉有意義的學習內(nèi)容，開展相應的教學設(shè)計?！爸袊F(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群應從不同角度組織單元教學主題，建立文本與作家、與時代、與文學史的關(guān)系，這樣更有利于加深學生對于現(xiàn)當代文學思想性和藝術(shù)性的認識，同時，主題教學下又可以劃分多個專題教學，“即具體層遞的教學內(nèi)容，”[6]以此推進教學循序漸進的落實。在教學過程中，教師可以安排具有代表性的單篇作品供學生精讀，只有加深學生對文本的理解，才能更好的開展研讀教學，課標（2017版）也明確指出要“精讀代表性作家作品”。因此，教師可以通過單元主題教學的方式，實現(xiàn)點面的結(jié)合，將教學不斷向縱深推進。

2.協(xié)調(diào)各個任務群的交叉部分，加強任務群間的有機聯(lián)系

把“中國現(xiàn)當代作家作品研習”作為專門研討中國現(xiàn)當代作家作品的任務群，并不意味著它是絕對孤立的存在，相反，十八個任務群在內(nèi)容方法等方面都呈現(xiàn)出相互關(guān)聯(lián)、相互配合和共同發(fā)展的趨勢，它們共同組成了一個完整有機的教學系統(tǒng)。例如：“中國現(xiàn)當代作家作品專題研討”作為深入實施的任務群，在組織研討教學時，教師應該考慮兩者之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，做好銜接設(shè)計。又如，“中國現(xiàn)當代作家作品研習”任務群提出學生要“養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習慣，閱讀作品應寫出內(nèi)容提要和閱讀感受”，“文學閱讀與寫作”任務群要求學生“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣”，從中可以看出，任務群在時間上的聯(lián)系，在學習目標與內(nèi)容的交叉。這就意味著，在對中國現(xiàn)當代作家作品研習的過程中，教師要同樣注重“文學閱讀與寫作”任務群的延續(xù)和提升，從而實現(xiàn)學生“在能力發(fā)展上的銜接遞進，在學習內(nèi)容上的拓展深入”。[7]

（二）關(guān)注學生文化參與，在任務驅(qū)動下開展言語實踐活動

任務與真實情境相聯(lián)系，是學生在具體實踐過程中完成學習任務，發(fā)展學習能力的過程。明確的任務為活動的開展指明方向，真實情境下的言語實踐活動為任務的有效完成奠定基礎(chǔ)，兩者共同致力于“督促學生在完成特定任務的過程中，通過語言意義的磋商和交流，解決與語言運用相關(guān)的特定任務，從而發(fā)展學生的語言能力，尤其是語言交際能力”。[8]

1.以項目式學習為依托，開啟深度學習

任務群在教學實踐中存在的現(xiàn)實問題就是缺乏深度學習，“沒有指向核心概念的理解，即缺乏指向高階思維能力的培養(yǎng)，亦即缺乏指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”[9]， 教師的學習任務往往只是主題內(nèi)容的拼湊，并沒有引領(lǐng)學生對關(guān)鍵性知識產(chǎn)生深層次的理解、應用。項目式學習注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，注重發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，學習的內(nèi)容也比較靈活開放，在一定程度上能夠改變以往淺層化教學方式，帶領(lǐng)學生走向深度學習。同時，項目式學習的設(shè)計要保證學生學習的落腳點回歸到語文素養(yǎng)的提升上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語文學習活動，促使學生逐漸理解、掌握、應用語言文字。盡管表述不同，但是項目式學習和學習任務群的教學都致力于開展主題探究活動，主張通過小組討論、交流、合作等方式，培養(yǎng)學生的思維能力、問題解決能力等各種關(guān)鍵能力。這也反映出兩者在教育哲學上的一致性。在教學中，教師要“讓學生參與到完成不斷深入的項目活動中，從而使學習者獲得在真實世界中解決實際問題的技能和方法”[10]。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，開設(shè)多元學習路徑

語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。學習任務群也是圍繞這三種情景展開設(shè)計和實施。課程標準注重引導學生在真實的實踐活動中解決與語文學科相關(guān)的現(xiàn)實問題，并提出可以通過關(guān)注文學創(chuàng)作動態(tài)、進行自主研讀活動、創(chuàng)設(shè)多樣化學習活動、開展專題研討活動等方式展開教學，培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣，提高對文學作品藝術(shù)性、思想性和觀賞性的認識，加深對文學作品的理解?！罢鎸?、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。[11]教師要從真實情境出發(fā)，重新組織教學內(nèi)容，融合學生的生活世界，引導學生產(chǎn)生聯(lián)想，啟發(fā)學生思考，促使學生在這個過程中獲得情感體驗，豐富語言文字運用經(jīng)驗，達成促進語文核心素養(yǎng)的終極目標。

（三）融合共性與個性，構(gòu)建和諧共生的文學文本閱讀環(huán)境

現(xiàn)當代文學發(fā)展過程中，孕育了眾多包含中國民族精神與民族氣派的文學作品，展現(xiàn)出極大的創(chuàng)造力。文學作品常常具有一定的時代針對性，它常常是一個時代當下的記錄和良心；但經(jīng)典的文學作品，一定能夠超越這種具體時空，從而具有一種探尋生命本質(zhì)、直達人性深處的力量。[12]不同時期，不同讀者對于經(jīng)典作品都會有不同的理解，這決定了語文學習的個體差異性。因而在教學過程中，教師要更加關(guān)注學生發(fā)展的主體性和差異性，讓學生在掌握共同知識和能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個性化發(fā)展的目的。

1.重視共同基礎(chǔ)，搭建良好發(fā)展平臺

現(xiàn)當代經(jīng)典作品在歷史的長河里經(jīng)久不衰、歷久彌新，體現(xiàn)出文本內(nèi)涵的深刻性和豐富性。在語文教學中，教師要立足于共同基礎(chǔ)，重視語文知識的積累，為學生素養(yǎng)提升和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。該任務群可以從這幾個方面促進學生共同發(fā)展：一是聚焦文本閱讀，側(cè)重以文本解讀為主要目的教學，展開師生與文本之間的對話，“我們渴望實現(xiàn)的是，師生教學集體認知與作者表達意圖的高度一致”[13]。二是注重問題探究，通過對問題的討論，師生間產(chǎn)生互動。在分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學生問題探究能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三是開發(fā)文本價值，要求學生認識到文本中的文化屬性和時代內(nèi)涵，引導學生樹立正確的價值觀。教師要保證在教學互動中進行價值引導，重視學生對于文學文本的共識。

2.強調(diào)個性發(fā)展，回歸語文教學本源

文學經(jīng)典是多義的、具有張力的，同時也具有開放性和潛在的對話性。面對承載著豐富文化內(nèi)涵的文本世界，讀者會從不同角度建構(gòu)文本意義，從而實現(xiàn)文本價值的重塑。閱讀是學生的個性化行為，教師應該鼓勵學生對經(jīng)典文學作品做出個性化解讀，有學者認為，“個性化閱讀是閱讀教學向閱讀基本規(guī)律和學生學習規(guī)律的理性回歸，是對權(quán)威文化在理論層面和操作層面的批判和超越”[14]。教師應該重視學生的自主學習，接受美學認為“讀者是文本意義的生產(chǎn)者”，在教學實踐過程中，要打造生本教育的生態(tài)課堂教育模式，重視學生對文學文本的感悟和體驗，調(diào)動學生學習的積極性，促進外部文本知識的深層內(nèi)化。教師可以利用合作學習交流機制，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生在交流中獲得成長和發(fā)展，同時，在生生研討的過程中，學生可以重新審視或修正自己的觀點，加深學生對于文學文本的理解，使文學文本發(fā)揮真正的育人功能。

“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群并不是一個全新的概念，而是基于過去成功的教學實踐經(jīng)驗所提出的。它是對以往教學的深化和改進，以期推進教育教學工作更高效發(fā)展所產(chǎn)生。因此，在實際教學中，我們必須要明確“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群的價值取向以及有效開展實踐路徑?！爸袊F(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群承載著培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)和對現(xiàn)當代經(jīng)典文化理解、傳承與延續(xù)的任務，有助于提升學生對于當代文化的參與度，樹立文化自信的作用。如何落實學習任務群所涉及的各方面的調(diào)整和改進，更好地優(yōu)化課堂教學，提升學生對語文學習的價值認同感和歸屬感，還需要我們繼續(xù)探索和研究。

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（作者單位：沈陽師范大學文學院）