卞衛(wèi)紅　鄒衛(wèi)紅

摘? ?要：近年來，隨著教育形勢的巨大變化，青年教師的成長路徑日漸多樣化，各種線上、線下培訓及研討活動豐富且便利。其中，模仿優(yōu)秀教師的課堂無疑是一個快速提高教學水平的方法。然而，一味地專注于“移植”優(yōu)秀的課堂，淡化傳統(tǒng)的教材研讀、分析等備課活動，是不可取的。青年教師一定要在模仿他人的同時，研讀教材和新課程標準，從而真正體會教材的精髓，讓“移植”課堂重新生根，長出新葉。

關鍵詞：“移植”課堂? ?名師? ?“本土生根”

一、關于“課堂移植”的思考

“移植”的本義就是把植物轉移到別的地方，在教學領域中，我們可以理解為借鑒他人的經驗、做法等?！罢n堂移植”就是將他人的課堂經驗、做法甚至風格“移植”到自己的課堂中。

在具體的教學實踐中，名師的“移植”課堂并不少見，教師應博采眾長，將名師課堂的亮點“移植”過來，提高自己的教育教學水平。作為一名一線數(shù)學教師，筆者曾“移植”特級教師的“認識線段”課堂。在特級教師的課堂中，教學過程如下：（1）認識線段的特征，區(qū)分哪些是線段，哪些不是，并找出原因；（2）找一找生活中的線段；（3）畫出長短不同的線段，進行長度比較。整個教學過程層次分明，學生在說一說、畫一畫的過程中，逐漸了解了線段的特點。師生關系融洽，課堂氣氛活躍，教學思路清晰，學生學得興致盎然。

蘇霍姆林斯基說過，兒童的智慧在他們的手指尖上。只有讓學生真正動手實踐，他們的智慧之花才能開花結果。讓學生調動多種感官參與學習，能夠使抽象的數(shù)學知識變得更具體、更形象。

“移植”課堂要針對學情，結合實際情況，制定合理的教學方案。數(shù)學教師應經常參加課堂教學研討活動，取長補短，構建精彩的數(shù)學課堂，助推學生的成長。

例如，在教學“正方形、長方形的周長和面積”一課時，教師可以“移植”成功的課堂，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲。教師可以引入故事：“阿凡提趕著羊回到財主家里，財主要他把羊趕到長方形的羊圈內，可是長方形的羊圈容納不了這么多羊。財主說：‘你自己想辦法解決。最后，阿凡提成功把羊趕進了羊圈，你們知道阿凡提是怎么做的嗎？”學生提出，可以把羊圈圍成正方形，也可以圍成圓，然而都裝不進去。這時，有學生提出羊圈的一邊可以靠墻。教師順勢提問：“怎樣靠墻圍半圈面積最大？”從而給學生留下思考的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。直到下課鈴聲響起，學生依然沉浸在思考中，他們團團圍住教師，暢談自己的思路。

教學創(chuàng)新并不是憑空的想象，而是在原有經驗的基礎上，教師結合自身和學生的實際情況去繼承、變通、整合。只有這樣，數(shù)學教師的教學才不會浮于表面，才能夠汲取優(yōu)秀課堂的精華，形成獨特的教學風格。

二、“移植”名師課堂教學的經驗

作為教師，我們應善于將名師成功的教學經驗“移植”到自己的課堂教學中，取人之長，補己之短，從而迅速提高自身的教學水平。

學校要經常開展“我與名師有約”活動，組織數(shù)學教師觀看名師課堂教學的錄像，整理出一份詳細的課堂實錄，并結合自身的情況設計出教案，然后進行展示。課后，鼓勵教師進行對比和反思，同時請其他教師參與聽課、評課活動，讓教師能“站在名師的肩膀上成長”，以達到提升學科教學質量的目的。

例如，在教學“年月日的認識”一課時，教師的“移植課”不再浮于形式，而賦予了課堂教學更豐富的內容。學生在判斷自己的生日是“大月”還是“小月”時，有位女生坐在座位上一直埋著頭，顯得忐忑不安。這時，教師走到她的座位前，輕聲問：“你的生日是‘大月還是‘小月？”她紅著臉說：“我是2月出生的，不知道屬于‘大月還是‘小月?！苯處熚⑿χ鴮ζ渌麑W生說：“有誰知道2月有幾天嗎？”這時，一個學生站起來說：“2月是一個特殊的月份，閏年有29天，平年有28天。”這位女生終于露出了開心的笑容……在教師的循循善誘中，學生能產生積極向上的學習情感體驗，從而實現(xiàn)自主學習和發(fā)展。

“名師移植課”是教師成長的一條捷徑，教師應多反思，找差距，把優(yōu)秀的課堂教學案例引入自己的課堂，模仿名師的教學方式。青年教師應重點關注如何上好高質量的公開課，如何靈活應用有效的教學方式，課前準備是否充分，重點教學環(huán)節(jié)的設計是否合理，難點的突破是否精準等。在課堂準備的過程中，教師要做到反復思考，精心備課，對教材知識做到心領神會，并且不斷汲取有價值的教學思想觀念，從而讓“移植課堂”本土生根，重開新枝，再發(fā)新芽。

三、讓“移植課堂”重新生根，長出新葉

“移植課堂”不僅要“移”，更要“植”，“植”的是思想、理念。只有這樣，才能真正做到傳承名師風范，挖掘課堂的閃光點，提高學生的數(shù)學思維能力，體現(xiàn)數(shù)學學科的教學價值。

在教學中，教師要“練內功”——認真研讀教材，用心領悟知識點，深挖教材的精髓。教師應多維解讀、深入探究名師課堂，關注名師的知識、技術、文化、智慧，不再滿足于“看熱鬧”，而要逐步學會“看門道”；不僅要“移植”課堂教學的總體框架，還要“移植”名師內在的神韻，帶領學生埋下實踐操作的種子。讓學生體會學習的快樂，才能真正打動他們的心，構建高效的課堂。

例如，在“植樹問題”的教學中，筆者先對名師課堂進行了多維解讀、深入探究，隨后在課堂上用多媒體課件出示“敲鐘問題”“安裝路燈問題”及“鋸木頭問題”，告訴學生這些都是“植樹問題”的另一種形式。在教學中，學生能夠理解“安裝路燈”“設立車站”“架設電線桿”“設置飲水點”等問題就是“植樹問題”，然而卻不能夠理解“敲鐘問題”“鋸木頭問題”與“植樹問題”的關系?！爸矘鋯栴}”通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線被樹平均分成若干段，由于路線的不同及植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關系也就不同了。對此，筆者指導學生通過線段圖建立“植樹問題”的數(shù)學模型，讓學生用畫示意圖和線段圖的方法輔助思考，找出一般規(guī)律。也就是說，“植樹問題”的關鍵在于指導學生學會利用畫圖的方式解決數(shù)學問題，體會分隔的點數(shù)和栽樹的數(shù)量之間的一一對應關系，并根據(jù)實際情況總結出栽樹的數(shù)量與間隔數(shù)之間的關系。教師要帶領學生經歷畫圖的過程，感悟這種一一對應的關系，再總結規(guī)律。

教師的工作對象特殊，因此必須具備一定的教學經驗和教學方法，在業(yè)務上加強自身修養(yǎng)，強化教育理論和專業(yè)知識的學習，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。同時，教師要具備扎實的教學基本功，更好地把握課堂的整體狀態(tài)，高效完成教學任務。

總之，青年教師想要增強教學技能，可以圍繞“移植與創(chuàng)新，繼承與發(fā)揚”原則，鉆研“移植”課堂的內容，繼承與發(fā)揚他人的優(yōu)點，同時結合實際情況進行適度創(chuàng)新。要想上好“移植”課堂，教師必須做到：吃透教材，把握教材的精髓；大膽取舍，設計合理的教學思路；結合自己的教學特點和學情，適當修改與調整。教師需要“練內功”，認真研讀教材，不斷“反思”，推敲每個教學環(huán)節(jié)，認真進行總結，選擇合適的教學方式，構建高效課堂。

參考文獻：

[1]沈子興.數(shù)學教學中“過程性目標”的確定與實現(xiàn)——以“斜率”教學為例[J].上海中學數(shù)學，2016（6）：10-12.

[2]余建國.如何在數(shù)學概念教學中實現(xiàn)“過程性目標”[J].數(shù)學通訊，2013（10）：1-4.