韓鳳珍

習(xí)作大單元思維課堂建構(gòu)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，顯然不能僅僅著眼于一個(gè)基本單元的內(nèi)容，而應(yīng)將該習(xí)作單元放在所在冊(cè)次、年級(jí)、學(xué)段的整體中進(jìn)行考量，在關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上，將相關(guān)教材從單元外部到單元內(nèi)部重新整合，采用提問(wèn)、對(duì)話、反思等策略，助力學(xué)生語(yǔ)文思維的形成與發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者以四年級(jí)上冊(cè)第五單元“把一件事寫(xiě)清楚”為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與思考。

一、提問(wèn)式策略

提問(wèn)策略本是統(tǒng)編教材閱讀策略單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在習(xí)作大單元思維課堂中勾連提問(wèn)策略，既是將單元以外內(nèi)容進(jìn)行整合的具體體現(xiàn)，又是習(xí)作單元中追求思維發(fā)展的必然要求。

首先，提問(wèn)是學(xué)生思維的生發(fā)點(diǎn)。提問(wèn)源自于學(xué)生有疑惑，學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中自發(fā)的問(wèn)題意識(shí)和自覺(jué)的探究意識(shí)促使他們提出問(wèn)題。這種提問(wèn)伴有思維活動(dòng)，屬于淺層次思維。教師需要以此為抓手，通過(guò)習(xí)作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，提出深層次思維的問(wèn)題。其次，提問(wèn)是促進(jìn)思維的深入點(diǎn)。有了問(wèn)題需要解決，解決問(wèn)題有過(guò)程和結(jié)果，教師如果僅僅關(guān)注結(jié)果而忽略過(guò)程，就難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。再次，提問(wèn)是發(fā)展思維的重要支點(diǎn)。在習(xí)作大單元思維課堂建構(gòu)中，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行思考，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)出發(fā)，提出系列有價(jià)值的問(wèn)題，形成相應(yīng)的問(wèn)題鏈，以此成為學(xué)生思維的關(guān)鍵支點(diǎn)，支撐學(xué)生關(guān)注解決問(wèn)題需要的更多方法、策略。

二、對(duì)話式策略

對(duì)話是閱讀課堂上常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話等多元對(duì)話能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解。大單元視角下的習(xí)作課堂不僅需要多元對(duì)話，而且需要教師的對(duì)話指導(dǎo)，這是習(xí)作大單元思維課堂建構(gòu)的重要支撐，主要包括三種對(duì)話：與文本的對(duì)話、與他人的對(duì)話、與自我的對(duì)話。

先說(shuō)與文本的對(duì)話。在寫(xiě)清楚一件事的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，開(kāi)始提出的問(wèn)題不是真正有深度的問(wèn)題，教師需要指導(dǎo)學(xué)生與提出習(xí)作要求的文本開(kāi)展對(duì)話；通過(guò)對(duì)話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要寫(xiě)清楚一件事，具體“寫(xiě)清楚”的順序很重要，由此提出問(wèn)題：“需要按照怎樣的順序才能寫(xiě)清楚一件事？”這樣的問(wèn)題就有了深入感，教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)與單元中精讀課文《麻雀》《爬天都峰》開(kāi)展對(duì)話，從中尋找自己需要的順序支架。其次說(shuō)與他人的對(duì)話。課堂上的他人一般指教師和同伴，課堂外的他人范圍更大。與他人的對(duì)話，不再是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是解決問(wèn)題，希望獲得他人的啟發(fā)、點(diǎn)撥。如果是教師作為他人參與對(duì)話，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的追問(wèn)，如“為什么、從哪里寫(xiě)起”等，促成學(xué)生之間的互相傾聽(tīng)、互相討論、相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的思維學(xué)習(xí)發(fā)生。再次說(shuō)與自己的對(duì)話。學(xué)生在習(xí)作大單元思維課堂中通過(guò)與自我對(duì)話的方式，提煉屬于自我的觀點(diǎn)，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，達(dá)成的是思維學(xué)習(xí)的重要成果。

三、反思式策略

習(xí)作大單元思維課堂建構(gòu)離不開(kāi)反思的有效參與，這種反思不是學(xué)生簡(jiǎn)單地想一想就完事的，它需要對(duì)習(xí)作承載的學(xué)科素養(yǎng)的形成進(jìn)行反思，也需要對(duì)課堂對(duì)話進(jìn)行反思，還需要對(duì)學(xué)生自身的思維發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

先說(shuō)教師的反思。教師的反思不僅體現(xiàn)在教學(xué)總結(jié)中，還體現(xiàn)在幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思上。在習(xí)作大單元思維課堂建構(gòu)教學(xué)中，從閱讀到寫(xiě)作之間有轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有沒(méi)有把握好這個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這既是教師的教學(xué)最值得反思的內(nèi)容，又是指導(dǎo)學(xué)生常常進(jìn)行回顧性反思的內(nèi)容。其次說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生的反思。在習(xí)作大單元思維課堂建構(gòu)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主角，從提出問(wèn)題到參與對(duì)話再到自主表達(dá)，這一系列實(shí)踐活動(dòng)都值得反思。

總之，在習(xí)作大單元思維課堂建構(gòu)中，教師要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深度對(duì)話和寫(xiě)作實(shí)踐解決問(wèn)題，并在反思中獲得對(duì)相關(guān)習(xí)作知識(shí)素養(yǎng)的積淀。