郭為

[摘 要] 學生在習作中言之無物主要是不會從學習和生活中開發(fā)習作素材。教師需要引導(dǎo)學生在習作中學習開發(fā)素材的方法和策略，讓學生在文本學習中開發(fā)類似的習作素材，在生活經(jīng)歷中重視體驗、記錄與表達，以積累習作素材，借助想象表達虛擬世界或補充細節(jié)等豐富習作素材，善于抓住身邊的現(xiàn)象、見聞中對自己有觸動的素材，這樣可以讓學生學會隨時隨地抓取習作素材的本領(lǐng)。

[關(guān)鍵詞] 習作教學；習作素材；開發(fā)路徑

習作通常表達的對象都是貼近學生實際生活的內(nèi)容，但學生卻出現(xiàn)寫不出的情況，不會從學習和生活中尋找習作素材。因此，教師需要引導(dǎo)學生在習作中學習開發(fā)素材的方法、策略，讓學生學會隨時隨地抓取習作素材的本領(lǐng)。

一、以文本學習開發(fā)素材

中年級是習作的起步階段，仿寫是重要的學習方法，因此文本中的素材，與學生的生活相同或相似，學生自然可以嘗試著去寫。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學生選擇素材，并引發(fā)學生思考。

如教學《燕子》，開頭第一段描寫小燕子的外形美，屬于觀察并表達出動物的外表特點。小動物是學生都接觸過的對象，或許讓學生說說自己喜歡的小動物時，他們都能不停地講述，但如果讓他們寫出小動物的特點，他們反而又覺得無話可說了。換句話說，動物的特點明明就在那兒，可是學生寫不出來。教師需要提醒學生關(guān)注作者是如何抓住可寫的素材的：課文寫小燕子外形上的哪些東西？（羽毛、翅膀、尾巴）如果課文寫的是“一身羽毛、一對翅膀加上尾巴”，這樣的小燕子外形有特點嗎？你覺得課文中小燕子外形的特點是怎樣突出的？（以“烏黑的”“輕快有力的”“剪刀似的”加在不同部位上）由此啟發(fā)學生認識到，課文寫動物的外形特點是選擇不同部位進行觀察，抓住特點寫出來的。之后讓學生從自己喜愛的小動物身上挖掘可寫的素材，并互相交流。

二、抓體驗學習開發(fā)素材

中年級學生習作時，寫作內(nèi)容都是他們經(jīng)歷過的活動或事情，且他們在活動中都表現(xiàn)得很積極和投入，可當學生拿起筆時還是覺得無話可寫。針對這種情形，教師需要在學生開展相關(guān)活動前后或?qū)⒁?jīng)歷某一事情前后，組織、引導(dǎo)學生學習怎樣從親身體驗中抓取素材。在開展活動（游戲、比賽、參觀等）或?qū)⒁?jīng)歷某事之前，教師需要提醒學生不能光顧著玩樂，還需要重視從多個方面進行體驗：活動的目的是什么，參加活動的人的具體表現(xiàn)，別人交流的感受和自己真實的感受，哪些感受值得記錄。

如教學《我做了一項小實驗》，做實驗作為一項活動，學生在好奇心的驅(qū)使下都躍躍欲試，但實際上他們也只有一股新鮮勁，新鮮勁一過，他們的注意力可能就轉(zhuǎn)移了，再讓他們說實驗的事，他們好像沒做過一樣，這也正是學生無話可寫的重要原因。因此，教師需要提醒學生根據(jù)實驗?zāi)康拇_定體驗的重點內(nèi)容，如課文《蜜蜂》中的觀察類實驗，就需要關(guān)注如何等待實驗對象的出現(xiàn)和對象出現(xiàn)時的心情怎樣，這些內(nèi)心真實活動都是體驗的重點內(nèi)容，也是記錄的重點內(nèi)容，習作中寫出了這些體驗性的內(nèi)容，所表現(xiàn)的才是“我”做了一項實驗。

在實驗完成后，教師不要急于讓學生把做實驗的情形寫下來，而是需要做一番引導(dǎo)：一是做完了實驗，你最想告訴別人的是什么？為什么？學生不同，在實驗中的體驗自然不一樣，想告訴別人的內(nèi)容自然有區(qū)別；而在學生說出自己為什么對此最感興趣之后，教師還需要讓學生反思一下，自己最想告訴別人的東西是不是這一實驗的目的，如果不是的話，今后做實驗的時候需要如何做。二是完成實驗后，最值得告訴別人的是什么？為什么？通常情況下，這是學生在實驗中感受最深的內(nèi)容，也應(yīng)該是實驗中有深刻體驗的內(nèi)容。三是你想怎樣清楚地告訴別人實驗中最深刻的體驗？也就是先說什么，再說什么，最后說什么。學生能夠完成上述問題的思考，就能夠從實驗中獲取習作需要的素材了，寫起來就會顯得游刃有余。

三、用想象學習開發(fā)素材

想象是小學語文教學的重要內(nèi)容，無論是閱讀還是表達都離不開想象。在閱讀教學中，許多時候文本中的留白需要借助想象進行補充，尤其是童話、詩歌，更是以豐富、大膽、奇特的想象為特點。習作中，虛擬世界的表達整體上都需要想象支撐，即使寫實的習作，當作者的視角不是全知全能時，那些不可知的情形就需要通過想象來完成；這樣用想象帶來的表達素材，可以有效解決學生習作表達時干巴巴的幾句話完事的問題。因此，中年級學生習作素材的開發(fā)，需要注重從想象的角度進行。

一是關(guān)注閱讀中出現(xiàn)的想象。教師需要引導(dǎo)學生從閱讀材料中抓住相關(guān)想象進行分析，比如想象是由什么觸發(fā)的，想象的結(jié)果有什么特點，二者是如何完成對接的。這樣做的目的是在熟悉大量想象的過程中，學習作者展開想象的多種方法、路徑，為自己在閱讀、習作中能夠迅速打開想象之門。在教學中，教師可以在學生把握與理解想象之后，讓學生進行一次類似的想象，使其產(chǎn)生通過想象開發(fā)素材的真切感受。

二是學會運用想象擴充素材。教師可以隨機選擇一組詞語，如“天空、大地、小貓、花朵”，讓學生展開大膽的想象，編出一個有意思的童話故事，尤其是多人同編一個童話故事，還可以在交流與比賽中使相關(guān)想象顯得更加豐富多彩。比較復(fù)雜的訓練可以根據(jù)表達的需要開展，常見的有續(xù)寫、擴寫、改寫等，都需要運用想象補充必要的素材才能完成任務(wù)。這樣的想象需要符合所給定的具體情境，包括環(huán)境、人物、故事等，但又要有所發(fā)展，體現(xiàn)出新的想象意味。

四、借現(xiàn)象學習開發(fā)素材

這里的現(xiàn)象不僅指學生在校園里的所見所聞，而且指社會上發(fā)生的各種被學生關(guān)注或影響學生的事件。這些真正稱得上新聞的內(nèi)容，在學生的習作中卻難以看到影子，足見從學生到教師對生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象的重視不夠，導(dǎo)致習作中所寫的多是那種單調(diào)、乏味、陳舊、雷同的東西。因此，教師需要引導(dǎo)學生學會從社會生活中尋覓素材，那才是取之不盡、用之不竭的素材源頭。

首先，教師需要引導(dǎo)學生關(guān)注身邊的各種現(xiàn)象。學生的身邊主要是指校園或家庭，這是他們活動最多的兩個區(qū)域；而關(guān)注則意味著需要帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察周圍的生活，如教室里引起圍觀的事情，班級開展的新鮮活動，校園里出現(xiàn)的新景觀；家里新買的家具，讓爸爸媽媽感到害怕的事情，出現(xiàn)在家里的陌生客人等。當這些事情發(fā)生時，如果學生都能夠及時捕捉到，那么學生就會逐漸形成從身邊的現(xiàn)象中尋找素材的能力。

其次，教師要引導(dǎo)學生關(guān)注社會新聞。互聯(lián)網(wǎng)給生活帶來了極大便利，人們可以隨時隨地關(guān)注社會新聞。當然面對鋪天蓋地的社會新聞，教師及家長需要引導(dǎo)學生學會選擇，可以是自己感興趣的專題，如體育比賽中的籃球、足球、乒乓球；也可以是體現(xiàn)國家進步、發(fā)展的專題，如航天航空方面的探月工程、空間站建設(shè)等；還可以是影響國際的重大公共衛(wèi)生事件專題，如全球新冠肺炎疫情的流行與防控形勢等。其實，值得學生關(guān)注的社會新聞，都可以成為習作素材，為習作增添亮點，體現(xiàn)學生具有比較開闊的視野。

綜上所述，教師從素材開發(fā)的角度，指導(dǎo)學生從課本到生活去收集素材，讓各類素材有機地匯聚在學生的腦海中，形成素材倉庫。

參考文獻

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