武麗娜

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文教師逐步意識到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性。語文素養(yǎng)不僅是傳統(tǒng)詩詞教學(xué)中涉及的文學(xué)基本知識，還有學(xué)生對詩詞鑒賞的基本能力，以及在學(xué)習(xí)過程中涉及的語言表達(dá)能力、思維想象能力等。初中語文教師要積極關(guān)注詩詞教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生提高詩詞鑒賞技能和文學(xué)修養(yǎng)水平。

一、關(guān)注作品背景，把握詩詞情感基調(diào)

文學(xué)作品內(nèi)容一般都是作者情緒情感的抒發(fā)，作者常常通過選擇符合自身情感的意象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，借景抒情。因此，初中語文教師要認(rèn)識到作品的創(chuàng)作背景和作者當(dāng)時的人生經(jīng)歷對其思想觀念的影響，從背景出發(fā)分析作者作品中的主要情感基調(diào)，為后續(xù)的詩詞賞析學(xué)習(xí)提供方向和依據(jù)。

以人教版初中語文教材九年級上冊中的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》一課為例，本首詩歌是劉禹錫創(chuàng)作的一首七言律詩，作于唐敬宗寶歷二年（826年），這一年劉禹錫參與的王叔文集團(tuán)政治改革失敗，被貶到外地做官，罷和州刺史返回洛陽，與同樣被貶從蘇州返回洛陽的白居易相遇，白居易作詩《醉贈劉二十八使君》對劉禹錫被貶表示同情與不平，劉禹錫作《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》回贈白居易。教師在講授了本首詩歌的創(chuàng)作背景后，引導(dǎo)學(xué)生猜測在本首詩歌中作者可能會表達(dá)哪些情感，對詩歌的感情走向有初步的猜測、判斷，幫助學(xué)生梳理后續(xù)詩歌學(xué)習(xí)中的情感分析方向。

二、關(guān)注作品意象，感知詩詞意境美感

意象是詩詞作品的主要構(gòu)成內(nèi)容，也是作者為讀者在頭腦中勾畫意境景象的內(nèi)容載體，更是作者情感抒發(fā)的物象依托。初中語文教師要高度重視對詩詞中出現(xiàn)的意象的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生利用意象，結(jié)合配樂等教學(xué)資源，將詩歌中描繪的景象呈現(xiàn)在頭腦當(dāng)中，化抽象為具體，讓自己身處于詩歌描繪的場景中，切身感知作者當(dāng)時的心境，有利于分析作者當(dāng)時的思想情感。另外很多意象在古代的時候有具體的代指含義，教師也可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)常用意象的指代意義，提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

以人教版初中語文教材七年級上冊中的《天凈沙·秋思》一課為例，本首詩歌中詩人馬致遠(yuǎn)前幾句皆為描繪景色，利用豐富的意象“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”為讀者繪制了一幅晚秋悲景圖，通過“枯”“昏”“老”等詞匯的形容，更是讓人感受到馬致遠(yuǎn)筆下秋色中蘊(yùn)含的無限凄苦情調(diào)，最后利用全曲的曲眼“斷腸人在天涯”點(diǎn)出孤身在外漂泊的游子對家鄉(xiāng)的思念之情。全曲利用緊密排列的意象為讀者描繪了一幅斷腸人的望景思鄉(xiāng)的畫面，教師在教學(xué)過程中要巧妙運(yùn)用意象，讓學(xué)生感受全曲不說哀秋，卻處處體現(xiàn)哀秋，以景托情、情景交融的寫作手法，利用多媒體教學(xué)資源等讓學(xué)生仿佛置身于詩歌描繪的環(huán)境中，體會詩人強(qiáng)烈波動的思鄉(xiāng)情緒。

三、關(guān)注辨析實(shí)詞，體會詩詞實(shí)詞效用

古詩詞大部分文字內(nèi)容較少，但意象豐富，內(nèi)涵深刻，這與其用詞的精練簡潔有著深刻關(guān)系。詩人的每一個用詞都經(jīng)過精心推敲，最終確定的每一個字都對后續(xù)的情緒情感表達(dá)起著不可替代的作用。因此，初中語文教師要重視對詩詞含義的辨析，以幫助學(xué)生能夠更加精確深刻地了解詩歌中描繪的主要內(nèi)容，以及感知到深藏其中的思想情感走向。

以人教版初中語文教材八年級上冊中的《錢塘湖春行》一課為例，本首詩歌是詩人白居易所作，全詩中處處緊扣環(huán)境和春季的特征，利用多樣的景物描繪出濃濃的春意，給人以美的感受，寓情于景，景中寄情，在字里行間中無不透露出詩人對西湖景色的細(xì)膩感受和自由愉悅的心情。詩歌中用詞之妙，令人驚奇，第一句詩人兩個地名連用，交代了錢塘湖的地理方位，并描繪了一幅春水初漲，水面與堤岸齊平，天空云卷云舒與蕩漾波瀾的湖面連成一片的江南水態(tài)天容春湖美景。在頷聯(lián)中詩人巧用“爭”“啄”兩字，由靜到動，顯示出春天的生機(jī)勃勃，“幾處”一詞生動地勾畫出鶯歌的此呼彼應(yīng)和詩人左右尋聲的憨態(tài)。在頸聯(lián)中作者巧妙運(yùn)用了“亂”和“淺”將初春時節(jié)東一團(tuán)、西一簇盛開的花，僅僅沒過馬蹄的淺草勾畫出來，“漸欲”“才能”兩個詞是詩人通過主觀觀察進(jìn)行的判斷，為客觀的景物賦予了詩人的主觀感情色彩，強(qiáng)化了讀者與詩人之間的情感共鳴。整首詩歌意境優(yōu)美，用詞考究，給人一種詩人陶醉在鳥語花香中意猶未盡，沿著白沙堤，在楊柳樹蔭下，一步三回頭，戀戀不舍離去的感受。教師在對本首詩歌進(jìn)行賞析的過程中，可以讓學(xué)生通過自主閱讀的方式圈畫出自己認(rèn)為重要的實(shí)詞，對詩歌有自己初步的理解，其后教師帶領(lǐng)學(xué)生對實(shí)詞進(jìn)行賞析，有利于加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的認(rèn)知與感受。

綜上所述，在對中國古詩詞開展教學(xué)的過程中，教師要從知人論世的角度，幫助學(xué)生從了解詩詞的創(chuàng)作背景及詩人的生平經(jīng)歷方向入手，讓學(xué)生從整體上感知詩詞的情感基調(diào)。要關(guān)注詩詞中的重點(diǎn)意象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在頭腦中勾畫出具體場景，體會詩詞中的意境美，并通過實(shí)詞的辨析，情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到詩歌中的凝練用語，體會到韻律美與文字美，讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中提升詩詞的鑒賞能力。