常春勝

前置性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)前的重要環(huán)節(jié)。正式授課前，教師根據(jù)文本學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點給學(xué)生布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)都屬于前置性學(xué)習(xí)。它與以往的課前預(yù)習(xí)相比，更注重學(xué)生對文本的整體把握，更注重學(xué)生對文本內(nèi)容的拓展和延伸。前置性學(xué)習(xí)還可為教師提供備課、授課依據(jù)，是“先學(xué)后教”和“依學(xué)定教”的基礎(chǔ)和前提。下面，筆者以統(tǒng)編版語文五年級上冊《憶讀書》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)興趣

前置性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在沒有教師監(jiān)督和直接引導(dǎo)的情況下，學(xué)生面對新的文本學(xué)習(xí)會產(chǎn)生畏難情緒，甚至有部分學(xué)生會產(chǎn)生敷衍心理。因此，激發(fā)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生能否做好前置性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

《憶讀書》是冰心寫的一篇回憶性隨筆。全文以“憶”為線索，記敘了自己快樂的讀書生活以及讀書的感受和認(rèn)識，抒發(fā)了自己熱愛讀書、以讀書為快樂的情感，形象生動地告訴讀者“讀書好，多讀書，讀好書”。對于這種與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的文本，小學(xué)生接觸得比較多，而且他們天天在與書打交道，對讀書這件事已經(jīng)習(xí)以為常，對文本的學(xué)習(xí)缺乏激情，前置性學(xué)習(xí)的興趣自然不高。

為提高學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生切實做好前置性學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了下面的激趣策略。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)前，筆者首先借助一則謎語引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣：“千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排，歷代往事它記載，知識沒它傳不開。”小學(xué)生好勝心強(qiáng)，見到筆者書寫在黑板上的謎面后興致很高。很快，一名學(xué)生站起來回答：“謎底是‘書?！逼渌麑W(xué)生也表示認(rèn)同。猜謎環(huán)節(jié)立即把學(xué)生的注意力引入題目中的“書”這個關(guān)鍵詞上。

然后，筆者繼續(xù)激趣：“我們教室里的掛圖上都是有關(guān)讀書的名人名言，請大家給這些名人名言分類，并說明分類的原因?！睂W(xué)生對這些掛圖及掛圖上的文字非常熟悉，但從來沒有想過分類，所以興致很高。幾分鐘后，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生將教室里的掛圖分成三類：第一類是關(guān)于讀書目的的，如“為中華之崛起而讀書”“書是人類進(jìn)步的階梯”“讀書破萬卷，下筆如有神”等；第二類是關(guān)于讀書態(tài)度的，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”等；第三類是關(guān)于讀書方法的，如“讀萬卷書，行萬里路”“不動筆墨不讀書”“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”等。這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的注意力引到了題目中的“讀書”這個關(guān)鍵詞上。

最后，筆者將“讀書”與學(xué)生自己的閱讀體驗結(jié)合起來激趣：“這些名言名句都是名人、偉人從自己的讀書經(jīng)歷中總結(jié)出來的經(jīng)驗或感悟。同學(xué)們既然能給掛圖分類，說明同學(xué)們對‘讀書這件事是很有體會的。請大家回憶一下，你在平時的讀書中有哪些感悟與體會呢？”這樣引導(dǎo)緊緊扣住了題目中的“憶”字，使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，有的學(xué)生甚至開始在本子上寫寫畫畫。有幾名學(xué)生正要舉手回答，筆者卻話鋒一轉(zhuǎn)：“讀書是個性化的行為，我相信每名同學(xué)都有自己的讀書感悟或體會，請大家把自己的讀書感悟或體會分條列舉出來，再去讀讀冰心的《憶讀書》，然后將自己的讀書感悟與冰心的讀書感悟?qū)φ找幌?，看看自己的讀書感悟與大作家的讀書感悟有哪些相同點或不同點。”這樣的引導(dǎo)語將學(xué)生與大作家并列起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提供前置性學(xué)習(xí)支架

前置性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，小學(xué)生習(xí)慣于以往的課前預(yù)習(xí)——讀課文，借助工具書解決生字新詞，查找相關(guān)資料了解作者、背景，給文本分段，歸納段意等。這些預(yù)習(xí)內(nèi)容對小學(xué)生而言并不難。前置性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)文本整體把握、內(nèi)容拓展、疑難問題探究、創(chuàng)新解讀文本、個性解讀文本等，這些前置學(xué)習(xí)內(nèi)容對于小學(xué)生而言則有一定難度。這在客觀上要求教師要為學(xué)生提供前置性學(xué)習(xí)支架。一般地，前置性學(xué)習(xí)支架包括前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單、前置性學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、前置性學(xué)習(xí)探究方案、前置性學(xué)習(xí)路徑、前置性學(xué)習(xí)合作方案和前置性學(xué)習(xí)評價目標(biāo)等。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《憶讀書》的前置性學(xué)習(xí)時，筆者從學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計了前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單（見下表），作為學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的支架，以期讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中事半功倍。

這個任務(wù)清單由淺入深，由基礎(chǔ)知識到能力培養(yǎng)，由教材理解到課外閱讀，由作者感悟到學(xué)生體驗，層層推進(jìn)，為學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)提供目標(biāo)明確、重點突出的閱讀支架。

三、根據(jù)清單調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，前置性學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生在課前對所學(xué)文本有一個完整的印象，讓學(xué)生明確該文本學(xué)習(xí)的重點和難點，暗示學(xué)生要對文本內(nèi)容進(jìn)行個性化解讀、創(chuàng)新性理解和拓展性研究；對于教師的教學(xué)而言，前置性學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋就是學(xué)情的具體體現(xiàn)，依據(jù)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單，教師可以有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)流程，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)的效益最大化。從這個角度看，前置性學(xué)習(xí)是“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)和前提，是“依學(xué)定教”的具體體現(xiàn)。

筆者教學(xué)《憶讀書》之前仔細(xì)分析了學(xué)生上交的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單，經(jīng)過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)已經(jīng)初具自學(xué)能力的五年級學(xué)生在“基礎(chǔ)知識”部分做得較好，在“閱讀能力”部分做得不是很好，特別是對“讀書好，多讀書，讀好書”的理解存在一些認(rèn)識誤區(qū)，比如，有學(xué)生認(rèn)為“讀書好”就可以得到別人的贊美或羨慕，有學(xué)生把“多讀書”簡單地與“開卷有益”劃等號，認(rèn)為什么樣的書都可以讀，有學(xué)生認(rèn)為“讀好書”就必須讀經(jīng)典文本。對“讀書好，多讀書，讀好書”的理解既是本文的教學(xué)重點，也是本文的教學(xué)難點，如果不能引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識“讀書好，多讀書，讀好書”，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就會大打折扣。于是，筆者重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程，將教學(xué)重點“理解‘讀書好，多讀書，讀好書”改為“辯證認(rèn)識 ‘讀書好，多讀書，讀好書”，并增加了“課堂辯論會”的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單中反映出來的其他問題，筆者在總教學(xué)時長不變的情況下，也一一進(jìn)行了有針對性的微調(diào)。

提高前置性學(xué)習(xí)興趣是前置性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，前置性學(xué)習(xí)支架為學(xué)生前置性學(xué)習(xí)指明了方向和目標(biāo)，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)清單的完成情況則為教師實施課堂教學(xué)提供了學(xué)情依據(jù)。

（作者單位：棗陽市中興學(xué)校）

責(zé)任編輯 ?吳鋒