劉宏英

統(tǒng)編版語文教材習作板塊的突出變化是習作指導具體化。如：各單元的寫作情境創(chuàng)設真實自然，寫作內容界定清晰；習作要求緊扣單元要素，凸顯學段特點，為學生順利完成習作任務提供了一定的學習支架（有的是直接提供例文，有的是進行寫作思路的指導），操作性、指導性強。習作教學僅靠教材中的學習支架遠遠不夠，教師需要進一步搭建多種習作支架，幫助學生掌握習作方法，提升習作水平。

一、情境支架激發(fā)習作興趣

小學生以形象思維為主，他們的情感往往在一定的情境中產生。習作教學中，教師可以根據(jù)習作要求，通過故事、視頻、圖片、實物、問題等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的習作興趣。教學統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元習作《有你，真好》時，教師可以在導入環(huán)節(jié)搭建如下學習支架。

1.故事引入

課始，教師深情地說：“同學們，老師想跟你們分享一張照片。照片里的故事發(fā)生在去年12月（大屏幕出示學生為老師過生日的場景）?！彪S后，教師伴著音樂，帶著幸福的神情回憶當時的情景，講述自己的感受，最后一句“有你們，真好！”將學生的情感推向高潮，自然而然地引出本次習作話題，為后續(xù)教學奠定了情感基調。

2.畫面導入

開課時，大屏幕出示2020年春節(jié)期間網(wǎng)絡上熱傳的鐘南山院士在高鐵餐車座位上閉目養(yǎng)神的照片。教師娓娓道來：“鐘南山院士，您好！新冠肺炎疫情肆虐之時，當我在網(wǎng)上看到鏡頭記錄下84歲高齡的您乘坐高鐵，毅然趕赴疫情最嚴重的武漢，由于太過疲憊，在餐車上頭靠椅背，微皺雙眉，閉目休息的瞬間……我想發(fā)自內心地對您說：‘鐘院士，有您，真好！”教師采用畫面及語言支架，將這一感人至深的鏡頭烙印在學生心中，自然貼切地引出習作話題“有你，真好”，可謂水到渠成。

這個精心設計的情境支架在導入環(huán)節(jié)發(fā)揮出多重功能：一是能激發(fā)學生對不顧自身安危為人民作出貢獻的以鐘南山院士為首的醫(yī)護工作者的愛戴之情，拓寬他們的選材思路；二是能讓學生感受到采用第二人稱表達更有利于抒發(fā)內心的情感；三是用一個細膩的場景描寫片段作為范例支架，帶給學生寫法上的啟示，有助于落實“把場景寫具體”的習作目標。

3.任務驅動

“同學們喜歡看電影嗎？臨近畢業(yè)，我們班準備拍一部畢業(yè)季的微電影，需要先搜集文字素材，其中一個主題是‘有你，真好，你愿意參與這個活動嗎？”任務驅動式習作支架創(chuàng)設的習作情境新穎、有趣，具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生強烈的習作欲望。

二、選材支架確立寫作內容

學生有了寫作動機和欲望，解決了“為什么寫”的問題，接下來要解決“寫什么”的問題。統(tǒng)編版語文教材習作板塊的另一個特點是通過問題、范例、圖片等支架引導學生明確“寫什么”。

習作教學中，教師要深入解讀教材，把握習作要求中的重點和學生習作的難點，充分挖掘教材中習作支架的導學功能，進而為學生提供構思、選材支架，引導他們自主思考、自行確定寫作對象及內容。此環(huán)節(jié)的關鍵：一是要營造寬松的氛圍，真正讓學生“我手寫我心”，體會到習作的快樂；二是教師要根據(jù)習作特點，選取相應的教學策略，開啟學生的思路，幫助他們確定合適的寫作對象及素材。教學《有你，真好》時，教師要求學生認真閱讀教材中的習作提示，并找到問題支架。學生經(jīng)過閱讀，提取了如下關鍵信息：①看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？②為什么覺得有他（她）“真好”？③哪件事或哪幾件事讓你覺得有他（她）“真好”？④當時的場景是怎樣的？

在隨后的全班交流環(huán)節(jié)，教師先讓學生結合問題①和②思考、確定寫作對象，并全班交流。學生交流過程中，教師根據(jù)學生的發(fā)言適時啟發(fā)：這個“你”可以是朋友、同學、老師、親人，也可以是為我們服務的醫(yī)務工作者、消防員、人民警察，甚至是僅有一面之緣的人……這樣的提示讓學生的習作對象范圍更廣。在交流問題③和④時，教師引導學生明確此次習作需要選取具體事例來表現(xiàn)他（她）“真好”，并且要把場景寫清楚。

在選取了幾個事例的情形下，如何做到有詳有略、重點突出是教學難點。此時，教師需要搭建另一種支架——選材支架，幫助學生細化寫作內容。教學時，教師出示表格，列舉了本單元課文《少年閏土》中閏土給“我”講述的“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“海邊拾貝”“看跳魚兒”四個事例及其詳略安排情況。

表格充分發(fā)揮出范例支架的優(yōu)勢，直觀具體，幫助學生解決了選材“詳略得當”的問題。隨后，教師讓學生在學習單中標注出自己感觸最深、最能體現(xiàn)有他（她）“真好”的事例作為詳寫內容，進一步完善習作提綱。在此基礎上，學生以同桌為單位，分享自己的寫作思路。

三、范例支架明示寫作方法

范例支架是資源型學習支架中重要且常被采用的一種。習作教學中，學生動筆之前的范文引路，習作之后的佳作講評、有瑕疵的習作的當堂修改等，都是運用范例支架的契機。

習作評講課上，教師先出示學生習作自評、互評結果統(tǒng)計圖，用具體的數(shù)據(jù)指出學生習作中存在的共性問題（場景描寫不具體、感情表達不充分），接著從學生的習作中精心選取一篇美文（上課前已打印并分發(fā)給全體學生），請小作者配樂朗讀，讓大家感受小作者所描寫的場景以及表達的情感，然后出示如下習作評價表。

教師要求學生對照習作評價表批注手中的美文，進一步發(fā)現(xiàn)其優(yōu)秀之處。最后，學生對照評價表，從優(yōu)點、不足、修改意見等方面對自己的習作進行批注。批注后的交流精彩紛呈，有的學生認為自己“習作的開頭、結尾采用了直接抒情的手法，能打動人心”，有的學生認為自己的習作在“場景描寫中缺少細節(jié)，導致文章的感染力不強”，還有的學生認為自己的“文章缺乏對內心想法的描寫，選取的某些事例不能很好地突出文章的中心，修改時準備刪除這些內容，適當增加心理描寫，讓文章中心更突出、情感表達更充分”。

學生之所以評得頭頭是道，并當堂完成修改，讓自己的習作越來越完美，得益于教師提供的評價支架——它讓習作評改有了依據(jù)，有了方法。

（作者單位：襄陽市樊城區(qū)中小學教學研究室）

責任編輯 ?姜楚華