李靜

[摘 ?要] 課堂教學(xué)既有精心的預(yù)設(shè)，也有動態(tài)的生成. 在課堂教學(xué)中，教師要重視生成性資源的合理開發(fā)，從而將其轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源. 文章以作業(yè)中的“巧合”為知識的生長點，通過對這一生成性資源的合理開發(fā)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進思維的發(fā)展，打造出一節(jié)“出彩”的數(shù)學(xué)課堂.

[關(guān)鍵詞] 預(yù)設(shè);生成;出彩

生成作為以往課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的重要補充，其來源廣泛，可以是新異想法，可以是不同解法，也可以是錯誤，等等. 在以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了追求“大容量、高速度”，大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂都是在教師精心預(yù)設(shè)下進行的，教師是課堂的主導(dǎo)，這樣按部就班的講授雖然能夠順利完成教學(xué)計劃，但是因為缺少動態(tài)生成而顯得課堂消極、低效. “生成”猶如課堂的“興奮劑”，若在教學(xué)中合理地加以利用，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能力性，誘發(fā)學(xué)生深度思考，提高教學(xué)有效性. 生成不是遐想，而是智慧的一種體現(xiàn)，是多樣化思維的重要表現(xiàn)形式. 周知，因?qū)W生個體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，對于同一問題往往會有不同的認(rèn)識，那么這些不同的認(rèn)識就是寶貴的動態(tài)生成. 課堂教學(xué)的生成性資源是豐富多彩的，其包括言語、行為，甚至情感，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師既要精心預(yù)設(shè)，也要及時捕捉、開發(fā)、利用生成，從而將這些生成轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知.

筆者以絕對值不等式作業(yè)中的一個“巧合”為例，通過對這一資源的深度思考，創(chuàng)新性地解決了相應(yīng)問題，實現(xiàn)了教學(xué)相長.

[?]教學(xué)感想

完成本節(jié)課的教學(xué)后，筆者也收獲頗多，歸納為以下幾點：

（1）批改作業(yè)時，教師不能依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，要關(guān)注學(xué)生的新解法、新思路. 當(dāng)然，這些新解法、新思路可能是錯誤的，但是其充分地展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，這樣教師通過細致分析可以更好地了解學(xué)生、了解教學(xué). 值得注意的是，批改作業(yè)并不是簡單的、重復(fù)的、機械的勞動，而是一個復(fù)雜的、有創(chuàng)意的過程，教師要透過作業(yè)去了解學(xué)生的真實想法，發(fā)現(xiàn)他們思維的漏缺，這樣才能通過有針對性的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)懂、吃透. 作業(yè)批改時，教師要適當(dāng)改變自己的批改習(xí)慣，避免簡單的“√”和“×”，教師可以從學(xué)生的解題思路、習(xí)慣、能力等給予客觀的評價，這樣既可以拉近師生的距離，又可以誘發(fā)學(xué)生深度思考，充分發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識、查漏補缺等方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（2）學(xué)生是鮮活的個體，他們有著自己的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣. 在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思路可能是片面的，也可能是粗糙的，甚至是錯誤的，但這些都是寶貴的教學(xué)資源.若在教學(xué)中能夠進行合理的開發(fā)和利用，則有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的思維潛能. 在解題教學(xué)中，教師切勿直接將“最優(yōu)”的解題過程強加給學(xué)生，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行多角度分析，找到適合自己的“最優(yōu)”的解題方案. 教師要多聆聽學(xué)生的聲音，真實地、理性地對待學(xué)生的思維，并給予合理的加工和診斷，通過有意義的探究，豐富學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)相長.

總之，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真對待這些生成性資源，通過對這些生成性資源的恰當(dāng)處理，打造出高效的、精彩的數(shù)學(xué)課堂.