王紅霞

良好的閱讀能力是學好知識的前提，教師應正確認識這一點，并優(yōu)化當前的授課方式。新課改背景下的小學中高學段語文教學，應注重提高學生的閱讀能力，讓學生擁有獲取知識與信息的技能，為學生今后的學習與發(fā)展提供保障。教師可以根據(jù)教材內容，采用不同的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣與熱情，使其有足夠的動力自主融入課堂。在教師的助推下，學生能積極思考與分析問題，在學習上實現(xiàn)突破。

一、借助問題，合作探究

閱讀是學生深度思考和學習的基礎。學生擁有良好的閱讀能力，能更好地掌握知識、了解世界。但在語文課堂中，學生往往缺乏深度閱讀的能力，對閱讀內容的分析和理解常常停留于表面，長此以往，極易影響學習質量。針對這一問題，教師應積極探索有效的閱讀教學方式，如在授課過程中，教師可以根據(jù)教學內容設計助讀環(huán)節(jié)，引導學生進行合作探究式學習。合作探究的學習方式更容易激發(fā)學生的學習興趣與閱讀的主動性，學生通過此方式積極展開閱讀、分析與思考，能扎實掌握知識，有效提高閱讀能力。

例如，統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊的《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，不但內容富有趣味，還深具內涵與教育意義。這篇課文就文本特性而言，對學生是極具吸引力的，有趣的故事情節(jié)和活潑的語言表達方式是學生關注的重點。但是，學生也常常因此忽視學習的重點。教學時，教師可以立足教材內容，在學生最近發(fā)展區(qū)內，提出有針對性的問題，引發(fā)學生思考。比如：陶罐與鐵罐之間發(fā)生了一件什么事？鐵罐為什么要奚落陶罐？用了哪些尖酸刻薄的話？陶罐是如何回答的？從陶罐與鐵罐的對話中，能看出它們各自有什么樣的性格與品質？……以上問題的解決需要學生深入分析、認真思考?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，在學生閱讀文本后，教師可以安排學生分組探究，進一步深入閱讀。合作探究式學習有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，激起學生的求知欲，調動學生學習的積極性，促使學生帶著問題對課文展開深入閱讀。當然，合作探究式學習不是組內成員自說自話，而是小組成員圍繞探究的中心，發(fā)散思維、取長補短，將自己的觀點與他人的觀點交流、碰撞，是學生積極思考、領悟本課內涵的有效途徑之一。

二、積極思考，主動發(fā)問

小學中高學段的學生經(jīng)過前幾年的學習和積累，已經(jīng)有了一定的自主探究能力。在語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)這一學段學生的特性，引導學生主動探究，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程。當前閱讀教學課堂仍是教師的“教”為主，學生的“學”為輔。但是，學生是課堂學習的主體，教師不妨改變學生被動接受知識的方式，把探究的主動權交給學生。

例如，統(tǒng)編小學語文教材三年級上冊課文《總也倒不了的老屋》是一篇童話，作者展開想象，描述老屋與小貓、小蜘蛛、老母雞之間的故事，塑造了一個慈祥、樂于助人的老屋形象。教師可以在授課過程中，鼓勵學生根據(jù)課文內容探究、提問。當然，學生閱讀文本后提出的有效問題應是與文本內容、探究重點息息相關的，這也要求教師在學生積極探究、設問的過程中把握學生的探究方向，明確學生的探究意圖，并能在學生“偏航”時加以引導，教給學生有效閱讀的策略。比如，當學生的提問與文本無關時，教師可以給予學生提示，告訴學生提問可以從標題著手。引導學生提出“為什么標題用‘總也倒不了一詞？”“老屋到底有多老？”“老屋最后到底有沒有倒下去？”等問題。如此一來，學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中能更好地領悟課文內涵，提高閱讀能力與閱讀效率。

三、課外閱讀，開闊視野

小學中高學段是學生綜合素質提升的關鍵時期，閱讀能力的提高對學生綜合素質的提升有較大幫助。但是，學生閱讀能力的提升僅依靠課本知識，效果是微弱的。教師可以選擇適合學生閱讀的課外篇目，并積極引導學生拓展閱讀。值得注意的是，教師在課外閱讀篇目的選擇上要考慮學生的年齡特點與成長規(guī)律，使學生有足夠的閱讀熱情與閱讀動力，從而積極進行高效閱讀。閱讀課外篇目既能豐富學生的知識儲備，還能提高學生的閱讀能力，開闊學生的視野。

筆者曾在班級開展“我最喜愛的課文”評選活動，學生踴躍參與，紛紛為自己喜歡的課文投票，最終《草船借箭》《魯濱遜漂流記》《宇宙生命之謎》獲得票選前三。根據(jù)此次活動，筆者觀察到：學生喜歡閱讀的內容和題材相差甚遠。因此，教師在為學生推薦課外讀物時應重視文本題材的多樣性，并積極教給學生閱讀不同類型文本的方法和技巧。如此一來，學生既能增加知識儲備，也能有效提升閱讀能力與文學素養(yǎng)，還能增長見識，一舉多得。

在小學中高學段的語文教學中，教師應將提高學生的閱讀能力和提升學生的語文素養(yǎng)作為主要目標，幫助學生實現(xiàn)高效學習與全面發(fā)展。因此，在教學過程中，教師可以立足教材內容，積極探尋有效的閱讀教學策略，使學生對閱讀充滿興趣與熱情。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)荔園小學）