馬烈

第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示及研討活動(dòng)在線(xiàn)上拉開(kāi)帷幕，筆者有幸參與并執(zhí)教了譯林版《英語(yǔ)》7B Unit 7 Abilities Task一課。此前，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）。筆者結(jié)合新課標(biāo)的最新理念，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了這堂初中英語(yǔ)寫(xiě)作課。

一、創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，厚植愛(ài)國(guó)情懷

依據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)思想中提到的“落實(shí)立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，同時(shí)考慮到開(kāi)課時(shí)間恰逢中國(guó)共青團(tuán)成立100周年，筆者決定借用《共青春》這一主題曲的MV作為課前熱身。播放短片為本課時(shí)的導(dǎo)入與主線(xiàn)埋下伏筆，同時(shí)為后續(xù)的寫(xiě)作打開(kāi)思路。借用短片內(nèi)容順勢(shì)導(dǎo)入，可以迅速引出“A recommendation letter”這一關(guān)鍵詞。

二、突出文本文體，強(qiáng)化寫(xiě)作規(guī)范與實(shí)際應(yīng)用

筆者在引出“A recommendation letter”這一關(guān)鍵詞后，突出“l(fā)etter”一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考本課時(shí)文本材料的體裁。應(yīng)用文的一個(gè)重要特點(diǎn)就是規(guī)范性，而規(guī)范性最明顯的體現(xiàn)就在于它的基本格式。作為正式書(shū)信，推薦信開(kāi)頭的稱(chēng)呼從以往的Dear+name變成了Dear Sir/Madam，結(jié)束語(yǔ)從Yours變成了Yours faithfully。在比較中，筆者讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出這些區(qū)別，有助于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中做到規(guī)范且得體。推薦信的基本格式也將會(huì)作為最終輸出評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，列入學(xué)生使用的checklist當(dāng)中。

三、設(shè)置問(wèn)題鏈，助力搭建寫(xiě)作框架

筆者講解完“A recommendation letter”中“l(fā)etter”一詞后，通過(guò)PPT中的動(dòng)作設(shè)計(jì)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至寫(xiě)作中心“recommendation”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，本課時(shí)的內(nèi)容并非簡(jiǎn)單書(shū)信，更是一封推薦信。筆者在引出“How to write the details？”這個(gè)問(wèn)題后，緊跟著出現(xiàn)的問(wèn)題鏈為：

（1）Mr Wu recommends（who） for? ? ? ?. （what）

（2）We should state what the letter is about in paragraph.

（3）We can also find they want to recommend Chen Dan to get the award in Paragraph.

（4）We should state again who would you like to recommend in theparagraph.

（5）Why we need to state again？

（6）In Para.1， Mr Wu uses “I would like to...”，but in the last paragraph， he uses “All the members...”. Do you know the reason？

問(wèn)題一和問(wèn)題二的設(shè)置讓學(xué)生明白，推薦信開(kāi)篇必須清楚地交代兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即who和what。問(wèn)題三和問(wèn)題四是在前面兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生在解答這兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，也清楚地知曉最后一段的用意，對(duì)第五個(gè)問(wèn)題的解答水到渠成。而問(wèn)題六比較了首尾兩段的用詞差別，在比較中突出推薦信用詞的細(xì)微之處。

在完成問(wèn)題鏈后，文章首段（Introduction）和尾段（Conclusion）的結(jié)構(gòu)及作用也就不言自明，同時(shí)，中心部分自然清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。筆者通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，一方面完成了對(duì)首尾段的解析，另一方面幫助學(xué)生搭建了寫(xiě)作的基本框架。當(dāng)然，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)同樣會(huì)作為checklist的一部分被列入其中。

四、以讀促寫(xiě)，撥動(dòng)內(nèi)化應(yīng)用的“弦”

筆者通過(guò)對(duì)主體部分的文本分析，引導(dǎo)學(xué)生將注意力從文本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到文本內(nèi)容上。筆者通過(guò)閱讀完成對(duì)應(yīng)活動(dòng)，總結(jié)相應(yīng)寫(xiě)作技巧，如每段均圍繞中心句展開(kāi)，并輔以支持性細(xì)節(jié)；支持性細(xì)節(jié)中應(yīng)重點(diǎn)介紹被推薦人的ability和personality這兩個(gè)大方向；等等。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，總結(jié)并習(xí)得了推薦信的寫(xiě)作技巧。

在關(guān)鍵寫(xiě)作技巧學(xué)習(xí)部分，筆者慎重選擇拓展素材，配以實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到拓展提升。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)中心句并總結(jié)出其作用后，筆者選取了冬奧冠軍蘇翊鳴的一段英文自述，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，分析并總結(jié)出符合此段材料的中心句。這個(gè)環(huán)節(jié)中的材料運(yùn)用，除了達(dá)成實(shí)踐運(yùn)用的目的外，也將材料內(nèi)容作為情感主線(xiàn)的延續(xù)，為學(xué)生們樹(shù)立了積極正面的青年榜樣。而在支撐性細(xì)節(jié)方面，筆者選取的補(bǔ)充拓展材料則是一個(gè)普通的小學(xué)生，她利用暑假時(shí)間苦練烹飪技術(shù)，既掌握了生活技能，也能借此為父母分擔(dān)家務(wù)。補(bǔ)充材料的選擇主要是從以下幾個(gè)方面考慮：第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。寫(xiě)作課的氛圍極易陷入沉悶，缺乏趣味性。材料畫(huà)面與配樂(lè)輕松活潑，學(xué)生們?cè)谑孢m放松的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果更好，目標(biāo)達(dá)成率自然就更高。第二，傳遞最新的信息。新課標(biāo)將勞動(dòng)從原來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來(lái)，明確提出七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一日三餐的食譜，獨(dú)立制作午餐或晚餐中的三四道菜等。第三，拓寬寫(xiě)作思路。提到 “the Young Star Award”，學(xué)生的思考角度多數(shù)會(huì)停留在某一方面，從本單元的主題“ability”來(lái)分析，“the Young Star Award”的被推薦對(duì)象應(yīng)該是存在于不同領(lǐng)域、不同方面、不同層次上的，這對(duì)拓寬學(xué)生的思考維度具有重要意義。

五、獨(dú)立完成初稿，評(píng)價(jià)輔助提升

經(jīng)過(guò)前面的若干學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本的形式、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容都有了充分的認(rèn)知，了解了Chen Dan這位優(yōu)秀青年。筆者借此內(nèi)容以及PPT的圖片展示，將課前熱身環(huán)節(jié)出現(xiàn)的人物串聯(lián)進(jìn)來(lái)，由國(guó)家層面的優(yōu)秀青年過(guò)渡到學(xué)生身邊的優(yōu)秀同學(xué)，引出寫(xiě)作環(huán)節(jié)的內(nèi)容，即“the best Classmate”。在獨(dú)立寫(xiě)作開(kāi)始前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧板書(shū)內(nèi)容，同時(shí)提醒學(xué)生主要語(yǔ)法和書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而在PPT上展示出完整的checklist。接下來(lái)，筆者為學(xué)生提供充裕的獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)間，保證在課時(shí)內(nèi)完成初稿。

初稿完成后，筆者選取了兩名同學(xué)，利用checklist進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。筆者從評(píng)價(jià)作文的角度出發(fā)，既告訴學(xué)生如何評(píng)價(jià)一篇作文，又讓學(xué)生在此過(guò)程中意識(shí)到自己作文的不足之處。學(xué)生稍加修改后，隨即進(jìn)行生生互評(píng)。采用該評(píng)價(jià)方式，可增強(qiáng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬寫(xiě)作思路?；ピu(píng)結(jié)束后，筆者選取一名能力較強(qiáng)的學(xué)生將自己的批改過(guò)程及最終評(píng)價(jià)進(jìn)行了展示，起到示范引領(lǐng)的作用。

六、提升主題意義，升華單元主題價(jià)值

本單元主題為ability，本課時(shí)借助寫(xiě)推薦信這個(gè)任務(wù)，展開(kāi)“青年之星”這一話(huà)題的學(xué)習(xí)探究。二者看似聯(lián)系不夠緊密，但仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，青少年所具備的各種能力，最終不僅僅只在個(gè)人成長(zhǎng)，更應(yīng)該服務(wù)于國(guó)家，奉獻(xiàn)給社會(huì)。課的最后，筆者選取了習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共青團(tuán)成立100周年大會(huì)上的講話(huà)片段，以此構(gòu)成該課時(shí)完整的情感主線(xiàn)，提升整個(gè)單元的主題意義，升華單元主題價(jià)值。

借助新課標(biāo)傳遞出的新理念、新思想，筆者進(jìn)行了一次寫(xiě)作課的探索。從課標(biāo)到課堂，這當(dāng)中還存在著“教學(xué)落差”。筆者和教育同仁，依舊會(huì)不斷研究，反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)反思，不負(fù)自己的教育使命。

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍中學(xué)）