花勤勤

為了全面落實(shí)義務(wù)教育學(xué)段的素質(zhì)教育，當(dāng)今小學(xué)開(kāi)始重視美育等藝術(shù)類(lèi)教學(xué)。音樂(lè)屬于藝術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生審美觀念，提升學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生在道德情操等方面起到積極的影響。自我國(guó)2011年實(shí)行音樂(lè)新課改以后，小學(xué)音樂(lè)課程的性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭宋男?、審美性、?shí)踐性”。新課標(biāo)特別突出實(shí)踐性這一特性，專(zhuān)家在對(duì)音樂(lè)新課標(biāo)進(jìn)行解讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。因此，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中以聽(tīng)、唱為主的模式，凸出學(xué)生這一主體，以興趣教學(xué)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得對(duì)音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)。律動(dòng)教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)新課改以來(lái)非常重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，律動(dòng)教學(xué)分為聲勢(shì)律動(dòng)、體態(tài)律動(dòng)等，而體態(tài)律動(dòng)符合小學(xué)生的個(gè)性特征，是當(dāng)前音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中主要運(yùn)用的方式。音樂(lè)動(dòng)態(tài)行為教學(xué)的加入具有顯著的意義，使學(xué)生能以個(gè)人的動(dòng)作反映內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)感受；使人的身體動(dòng)作來(lái)反映出人們對(duì)音樂(lè)的感受、理解與表現(xiàn)，獲得對(duì)音樂(lè)深層的領(lǐng)悟，在提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展。為提升小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，本文以律動(dòng)為例，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、小學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，也為后續(xù)的小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)提供發(fā)展動(dòng)力。所以，研究律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課中的有機(jī)教學(xué)及改進(jìn)對(duì)策勢(shì)在必行。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)聲樂(lè)課中存在的問(wèn)題

當(dāng)今小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)是對(duì)學(xué)生音樂(lè)各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)教學(xué)，通常以樂(lè)理教學(xué)、音樂(lè)賞析等為主，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容以聲樂(lè)教學(xué)為重點(diǎn)，器樂(lè)教學(xué)很少涉及。因此，很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，這些都是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課程開(kāi)展中存在的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)而言，由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其存在的問(wèn)題特別凸出，如果不積極解決問(wèn)題，會(huì)與新課標(biāo)背道而馳。

（一）偏離音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)

律動(dòng)教學(xué)對(duì)于音樂(lè)學(xué)科而言是一項(xiàng)新的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感以及提升音樂(lè)課鑒賞的能力為目的，引入律動(dòng)教學(xué)要緊密?chē)@音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。但目前，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在開(kāi)發(fā)和運(yùn)用方面偏離音樂(lè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，例如，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，在給定音樂(lè)素材的情況下，需要學(xué)生運(yùn)用想象力對(duì)音樂(lè)作品所處的意境進(jìn)行構(gòu)思，但往往教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，脫離音樂(lè)教學(xué)的主要目的。例如聽(tīng)賞課《請(qǐng)來(lái)看看我們的村莊》，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往容易把聽(tīng)賞課程上成一節(jié)故事課。雖然體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)編需要圍繞故事而進(jìn)行，但教師教學(xué)需要抓住音樂(lè)學(xué)科的特性，而不是以律動(dòng)創(chuàng)編為形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象和構(gòu)思故事發(fā)展的方向。

（二）忽視教學(xué)的組織過(guò)程

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的主旨是教會(huì)學(xué)生把樂(lè)曲的感情化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音。例如，聽(tīng)到節(jié)奏感明顯的樂(lè)曲，學(xué)生會(huì)跟著節(jié)拍做出一些身體上的晃動(dòng)。但每個(gè)個(gè)體又具有較大差異，往往在課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)于律動(dòng)教學(xué)所作出的身體反映是不一樣的，動(dòng)作的力度和幅度也不一致，課堂組織較為困難。由于目前對(duì)于小學(xué)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，不同學(xué)生對(duì)音樂(lè)在情感上的理解也不一致，因此，如果不運(yùn)用相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)學(xué)生做出律動(dòng)反映，整個(gè)課堂將會(huì)不受控制。但如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，又會(huì)缺乏個(gè)性，背離個(gè)性教育的主旨。

（三）教學(xué)理念固化

目前，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，以往教學(xué)中，由于音樂(lè)教學(xué)的普遍不受重視，很多教師教學(xué)態(tài)度消極，把教材作為唯一的教學(xué)參考，缺乏對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新能力，在教學(xué)觀念上也墨守成規(guī)，達(dá)不到體態(tài)律動(dòng)教學(xué)需要激發(fā)自我想象、自我塑造等主觀能動(dòng)性的要求。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，雖然律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教材中有所提及，但如何運(yùn)動(dòng)體態(tài)律動(dòng)需要教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際來(lái)不斷開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，但很多教師目前只是盲目服從教材，沒(méi)有深刻意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)里面對(duì)提升體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的重要性，因此，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)普遍成效一般。

二、小學(xué)音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的影響因素

（一）教師因素

教師是影響小學(xué)音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)最直接的因素，當(dāng)前教師素質(zhì)對(duì)與律動(dòng)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先是教師的素質(zhì)參差不齊。體態(tài)律動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)性方面也有著較高的期望。根據(jù)新課程改革的要求，一、二年級(jí)的音樂(lè)課每一單元內(nèi)容都很豐富，不僅有學(xué)唱部分，還有欣賞，更多的是創(chuàng)編，會(huì)根據(jù)音樂(lè)元素加入很多的動(dòng)作也就是體態(tài)律動(dòng)。但目前，學(xué)校音樂(lè)教師較為匱乏，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又涵蓋聲樂(lè)和器樂(lè)兩方面，很多教師不具備音樂(lè)創(chuàng)編的能力。他們對(duì)律動(dòng)教學(xué)的理解也完全不一樣，直接導(dǎo)致律動(dòng)教學(xué)的效果不佳。其次是教師缺乏對(duì)律動(dòng)教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在認(rèn)知上，很多教師錯(cuò)誤地把律動(dòng)教學(xué)理解為結(jié)合音樂(lè)來(lái)做游戲、跳舞以及唱歌，認(rèn)知不夠全面。通過(guò)訪(fǎng)談部分小學(xué)音樂(lè)教師得知，他們?cè)诟咝＿M(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有超過(guò)一半的教師沒(méi)有接觸過(guò)成熟、先進(jìn)的音樂(lè)教育方法，如體態(tài)律動(dòng)這一運(yùn)用較為成熟的教學(xué)方式。當(dāng)前小學(xué)教材中體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容較為匱乏，導(dǎo)致教學(xué)學(xué)習(xí)律動(dòng)教學(xué)的主觀意識(shí)不強(qiáng)。

（二）教材內(nèi)容因素

教材也是影響體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵因素。首先是教材中體態(tài)律動(dòng)內(nèi)容較少。目前小學(xué)音樂(lè)經(jīng)過(guò)新課改之后，為了突出音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性，加入了部分體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，但很多都是以課后練習(xí)的方式布置給學(xué)生，直接導(dǎo)致音樂(lè)課堂教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多可以引用的素材來(lái)開(kāi)展體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。其次是教材中關(guān)于律動(dòng)教學(xué)的方法不明確。由于教材沒(méi)有明確規(guī)定律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容和方法，導(dǎo)致音樂(lè)教師對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的理解存在差異，很多教師對(duì)律動(dòng)教學(xué)的理解和運(yùn)用不透徹，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）學(xué)校關(guān)注度因素

首先是學(xué)校對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的不重視。音樂(lè)本身是一門(mén)陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生積極審美觀念的藝術(shù)課程，其教學(xué)功能與美術(shù)等其他藝術(shù)類(lèi)課程大致趨同，部分學(xué)校音樂(lè)課程課時(shí)甚至不足美術(shù)課的二分之一，學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的不重視導(dǎo)致教師教學(xué)態(tài)度較為消極，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高，一些對(duì)音樂(lè)有天賦和專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生因此無(wú)法通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué)來(lái)提升他們的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，音樂(lè)課程常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生其他課程壓力而被占用。其次是教學(xué)設(shè)施的不完善，音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)需要運(yùn)用完善的教學(xué)器材來(lái)進(jìn)行，但目前很多學(xué)校只能開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)，而對(duì)于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)結(jié)合較緊密的器樂(lè)教學(xué)，大部分學(xué)校未有相應(yīng)的樂(lè)器配套，由于樂(lè)器的價(jià)格昂貴，保養(yǎng)調(diào)音等都需要定期花費(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)，因此及時(shí)有部分學(xué)生有相應(yīng)配套，但也考慮經(jīng)濟(jì)因素很少會(huì)被使用。很多都是通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，但多媒體素材是一種抽象的影像資料，不能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)。就像物理課、化學(xué)課要做的實(shí)驗(yàn)一樣，抽象的影像資料不能讓學(xué)生感同身受，也不能讓學(xué)生充分實(shí)踐。

三、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)聲樂(lè)課中的運(yùn)用

（一）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在課堂中的導(dǎo)入

自新課改以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是教會(huì)學(xué)生唱歌，也就是表達(dá)的過(guò)程；另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂(lè)賞析能力，也就是理解的過(guò)程。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理論對(duì)這兩個(gè)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)都有重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)理論，先讓學(xué)生欣賞他們熟悉的曲目，從而能夠在情感上產(chǎn)生共鳴。之后在共鳴的基礎(chǔ)上，再逐漸導(dǎo)入新的學(xué)生內(nèi)容，而新的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在學(xué)生共同理解的基礎(chǔ)上去做身體上的表達(dá)，也就是要求學(xué)生能夠隨著音樂(lè)做體態(tài)律動(dòng)，提升學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的參與感，同時(shí)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)也能提課堂的趣味性，能夠讓學(xué)生在理解和表達(dá)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）體態(tài)律動(dòng)在歌曲中的運(yùn)用

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)通常在歌唱教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)歌詞跟不上曲調(diào)的問(wèn)題。鑒于此，采用律動(dòng)教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生優(yōu)先感受歌曲的節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上，將節(jié)奏與歌詞相對(duì)應(yīng)，加深對(duì)歌詞的記憶，從而能夠避免詞跟不上曲的局面。比如教師可以對(duì)應(yīng)旋律教同學(xué)一些舞蹈動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作的表現(xiàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解音樂(lè)并根據(jù)節(jié)奏記憶歌詞，這樣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的節(jié)奏感和歌詞記憶能力，而且能夠避免學(xué)生對(duì)歌詞死記硬背，讓學(xué)生在律動(dòng)情境教學(xué)的過(guò)程中去理解歌詞。

（三）體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)賞析中的運(yùn)用

音樂(lè)賞析課程是進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的最好方式，學(xué)生身體擺動(dòng)的力度和幅度一般能夠反映音樂(lè)的強(qiáng)度和節(jié)奏，不僅能夠提高學(xué)生音樂(lè)的賞析能力，還能提高協(xié)調(diào)感和節(jié)奏感。通常體態(tài)律動(dòng)最常用的方式就是拍手、走、蹦等形式。在對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)賞析的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容邊聽(tīng)邊拍手，從而掌握節(jié)奏的旋律。在高年級(jí)學(xué)段，可以加強(qiáng)體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)的難度，從教會(huì)學(xué)生邊聽(tīng)邊拍到模仿器樂(lè)的演奏動(dòng)作，邊聽(tīng)邊做，讓學(xué)生完全融入創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中需要注意一點(diǎn)，由于個(gè)體化的差異，在欣賞同一首歌曲時(shí)每個(gè)人都會(huì)有不同的感受和體悟，有時(shí)這種差異會(huì)很巨大。這時(shí)教育者不能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)強(qiáng)加在學(xué)生身上，要讓學(xué)生自主地去感受。因此，在此過(guò)程中教師扮演的角色不再是課堂的主導(dǎo)者，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫扶。

（四）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的方法

體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中可以采用的方法有很多。首先在節(jié)奏學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以運(yùn)用身體律動(dòng)并結(jié)合語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)奏，如 2/4 拍：XX//就可以根據(jù)：中國(guó)//兩字的讀音節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)。其次在視唱練耳學(xué)習(xí)中，可以用聲勢(shì)和科爾文手勢(shì)來(lái)進(jìn)行。最后在音樂(lè)賞析中，可以用身體動(dòng)作和模仿樂(lè)器的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)?？傊?，律動(dòng)教學(xué)的方法有很多且靈活多變，教師要根據(jù)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)正確選擇合適的教學(xué)方法。

四、小學(xué)音樂(lè)課體態(tài)律動(dòng)教學(xué)建議

（一）發(fā)揮學(xué)生“主體性”

首先需要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。身體律動(dòng)能夠使學(xué)生用具體的方式來(lái)感知音樂(lè)的知識(shí)，從而最終能夠理解音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)涵。這一過(guò)程符合認(rèn)知心理學(xué)中的從具體到抽象，充分滿(mǎn)足了小學(xué)生心理發(fā)展需要。其次要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。體態(tài)律動(dòng)是身體對(duì)樂(lè)曲節(jié)奏的一種本能反應(yīng)，屬于學(xué)生的主體反映，但這種律動(dòng)的本能反應(yīng)有時(shí)候并不一定是正確的，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和強(qiáng)化才能與音樂(lè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合。因此，在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展增強(qiáng)節(jié)奏感方面的教學(xué)。

（二）師生聯(lián)誼，積極互動(dòng)

律動(dòng)教學(xué)與學(xué)唱教學(xué)有著較大的區(qū)別，在律動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的角色應(yīng)該是參與者和指導(dǎo)者，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)造積極的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)要充分參與其中，寓教于樂(lè)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。例如，唱歌教學(xué)中，教師需要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)旋律和節(jié)奏來(lái)不斷變換面部表情以及身體的動(dòng)作，需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，結(jié)合學(xué)生的理解和想法來(lái)肯定他們的律動(dòng)反映，然后進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和反饋，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性才能激發(fā)出來(lái)，同時(shí)學(xué)生還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自我成效感，能夠讓他們愛(ài)上音樂(lè)并掌握體態(tài)律動(dòng)的技巧，從而為他們提升今后體態(tài)律動(dòng)的自我創(chuàng)編能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)教師體態(tài)律動(dòng)教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)

首先需要加強(qiáng)教師體態(tài)律動(dòng)知識(shí)的研修。當(dāng)前音樂(lè)教師體態(tài)律動(dòng)知識(shí)不夠全面，相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)也較為匱乏，因此，教育教學(xué)研究者需要結(jié)合新課標(biāo)音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)系統(tǒng)開(kāi)展教師體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的培訓(xùn)和研修，以增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)技能水平。其次要提升教師體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的水平。當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)水平較低，因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要教師提升教學(xué)水平并恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法。由于體態(tài)律動(dòng)理論和傳統(tǒng)的教育模式有很大的不同，教育工作者要試著接納這種新的方法，并將這種方法和實(shí)際相結(jié)合。教育工作者在使用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法的時(shí)候，不僅僅是一名教育者，同時(shí)也是一位學(xué)習(xí)者，在一次次的實(shí)踐中摸索這種教學(xué)方法的使用規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)達(dá)爾克羅茲理論的認(rèn)識(shí)。最后是加強(qiáng)教師對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的重視。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是將抽象的知識(shí)具體化的過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐性的特征。因此，教師要結(jié)合教學(xué)素材來(lái)開(kāi)展體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)符合新課改對(duì)音樂(lè)教學(xué)的要求，但當(dāng)前體態(tài)律動(dòng)教學(xué)無(wú)論是在教師層面還是教材或是學(xué)校關(guān)注度等因素方面還存在著諸多問(wèn)題。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)知，發(fā)揮出音樂(lè)教學(xué)的積極影響，將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與小學(xué)音樂(lè)課程有機(jī)結(jié)合并從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行深入教學(xué)改進(jìn)，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷完善小學(xué)音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教育體系。

（左毓紅）