朱春燕 段長(zhǎng)醇

摘? 要：環(huán)境作為幼兒園的潛在課程，對(duì)幼兒的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)生活有很大的影響。然而，現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有待優(yōu)化，致使幼兒園環(huán)境育人價(jià)值發(fā)揮不充分。為了解決存在的現(xiàn)實(shí)問題，幼兒園管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，從思想上高度重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，采取多種措施構(gòu)建良好的精神環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)作用，真正使環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為支持幼兒全面發(fā)展的助力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；育人價(jià)值

環(huán)境作為幼兒園的潛在課程，是影響幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知、思維情感和行為習(xí)慣的重要因素，環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)生活有很大的影響。農(nóng)村幼兒園自然資源豐富，到處都是可利用的材料，教師應(yīng)該從幼兒視角出發(fā)，聚焦幼兒的關(guān)注點(diǎn)和不同學(xué)段幼兒的行為特點(diǎn)，著力創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和趣味性的幼兒活動(dòng)環(huán)境，為幼兒的身心全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有待優(yōu)化，很多教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏將環(huán)境與教育相結(jié)合的意識(shí)。

一、農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1. 管理者欠缺創(chuàng)設(shè)意識(shí)

從我國(guó)農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀來看，普遍存在管理者欠缺環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)的情況。很多農(nóng)村幼兒園管理者對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注力度不高，重視程度不足，只注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過多地顧及所需要考量的技術(shù)應(yīng)用，大都只考慮美觀和完成任務(wù)，而對(duì)幼兒缺少關(guān)注與溝通，忽視了對(duì)幼兒教育方面的作用。實(shí)際上，幼兒才是環(huán)境接觸的主體，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為幼兒成長(zhǎng)服務(wù)的。由于幼兒未能參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們?cè)谶M(jìn)入活動(dòng)區(qū)域時(shí)，常常會(huì)對(duì)周圍環(huán)境感覺到不適應(yīng)或陌生，有的幼兒甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而失去了積極參與活動(dòng)的熱情和興趣，最終使幼兒教育質(zhì)量收不到理想的效果，不利于提高幼兒的綜合素質(zhì)。例如，在活動(dòng)區(qū)的布置中，管理者在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中只顧及藝術(shù)制作、材料選擇和技巧施展，將自我藝術(shù)評(píng)判的眼光盲目帶入幼兒世界，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)較少，幾乎站在了旁觀者的視角，導(dǎo)致環(huán)境建設(shè)脫離幼兒實(shí)際，未能真正發(fā)揮環(huán)境育人的功效。

2. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏靈活性

幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要隨著幼兒認(rèn)知的提高、生活閱歷的增加，對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，要具有靈活性，不能一成不變。但是，大部分農(nóng)村幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面不注重及時(shí)更新，幼兒園墻壁上的繪畫圖案都已褪色，室內(nèi)的標(biāo)識(shí)語都已模糊不清，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與更新。還有的農(nóng)村幼兒園環(huán)境布置從幼兒入園到畢業(yè)離園，都未曾更換、更新。這種一成不變的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅造成了資源的大量浪費(fèi)，在一定程度上也削弱了環(huán)境的教育價(jià)值和功能。

3. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)未能突出幼兒的主體性

農(nóng)村地區(qū)幼兒教育仍然過于注重幼兒的文化教育，而忽視了對(duì)幼兒綜合技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境小學(xué)化傾向明顯，不符合幼兒的年齡和心理認(rèn)知特點(diǎn)。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們不難發(fā)現(xiàn)以文字、書籍作為環(huán)境資源的較多，而活動(dòng)類的玩具、材料少之又少，環(huán)境創(chuàng)設(shè)無法滿足幼兒的心理需求，未能突出幼兒的主體性。另外，大部分農(nóng)村幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以教師為主體，幼兒參與度不高，致使幼兒的思維能力得不到發(fā)展，創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)，動(dòng)手能力得不到鍛煉。環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往達(dá)不到預(yù)期的目的，環(huán)境教育功能受到明顯限制。

4. 環(huán)境布置材料缺乏本土特色

農(nóng)村有豐富的本土資源。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要善于挖掘本土資源，豐富幼兒園環(huán)境，使幼兒在熟悉的環(huán)境中受到良好的教育。但是，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇上缺乏本土特色。那些富有本土氣息的材料在農(nóng)村幼兒園卻不多見，無法彰顯環(huán)境育人的有效性，無法讓幼兒真正與環(huán)境產(chǎn)生有效互動(dòng)，更無法發(fā)揮“隱性課程”的教育作用。

二、農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)策略

1. 轉(zhuǎn)變管理者陳舊的觀念

幼兒園管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要積極與幼兒溝通交流，了解幼兒的心理需求，聽取幼兒的意見和建議，鼓勵(lì)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，進(jìn)而提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適用性。同時(shí)，要隨著幼兒認(rèn)知的提升、生活閱歷的豐富，適當(dāng)調(diào)整環(huán)境布置，或者及時(shí)更新環(huán)境布置，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)“留白”，為幼兒提供更大的發(fā)揮空間，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

2. 打造自由的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)是近年來幼兒教育興起并迅速發(fā)展的一種教育活動(dòng)，它能給予幼兒充分的自由活動(dòng)空間。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，并通過參與活動(dòng)發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，有效培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。因此，幼兒園要積極打造自由的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，給幼兒提供動(dòng)手、參與布置的空間，為幼兒搭建探索、求知、交往、合作的平臺(tái)。區(qū)域活動(dòng)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)集體活動(dòng)的不足，對(duì)發(fā)展幼兒的興趣愛好、提升幼兒的學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。

3. 立足幼兒視角發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)作用

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和探究興趣，使幼兒能夠真正參與其中。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的心理發(fā)展和身體發(fā)育特點(diǎn)，發(fā)揮環(huán)境促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的作用。例如，在盥洗區(qū)張貼“七步洗手法”宣傳圖示，讓幼兒每次洗手時(shí)都能看到，無形中起到了良好的教育作用；還可以用童趣化的語言提醒幼兒注意事項(xiàng)，如“小草正睡覺，請(qǐng)你勿打擾”“安全有序滑滑梯，你上我等別著急”等，讓環(huán)境和幼兒之間有更多互動(dòng)共鳴，充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)作用。

4. 利用農(nóng)村自然資源構(gòu)建特色幼兒園

農(nóng)村幼兒園周圍一般自然資源豐富，為環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了良好素材，如稻草、玉米棒、麥秸稈、柳條枝等。教師要充分利用這些自然資源，構(gòu)思創(chuàng)設(shè)出具有本土特色的幼兒園環(huán)境，如可以用稻草和柳條枝搭建茅草屋、玉米棒拼圖、麥秸稈編織草帽等，可以激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，豐富幼兒的知識(shí)，拓寬幼兒的視野；還可以利用農(nóng)村自然資源充實(shí)美工區(qū)，如用高粱稈制作眼鏡、用麥秸稈編制戒指、用樹葉粘貼各種小動(dòng)物等；可以進(jìn)行創(chuàng)意粘貼，制作極具生活氣息的田園風(fēng)景畫，這樣能使農(nóng)村幼兒園更具本土特色。

5. 構(gòu)建良好的精神環(huán)境

首先，建立良好的師生關(guān)系。教師是幼兒生活和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要影響。因此，在幼兒的一日常規(guī)活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的個(gè)性行為，積極構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要善于傾聽幼兒的心聲。其次，幫助和引導(dǎo)幼兒與同伴建立良好關(guān)系。教師要注重培養(yǎng)幼兒禮貌待人、團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)聆聽，為幼兒之間的溝通交流營(yíng)造良好的氛圍。最后，樹立教師之間交往的良好形象。教師要加強(qiáng)自我約束，以身作則，正確處理人際關(guān)系，為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣，積極構(gòu)建良好的精神環(huán)境。

三、結(jié)束語

農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有非常重要的意義。教師要立足幼兒的角度積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高幼兒與環(huán)境的契合性，讓幼兒在健康、適宜、和諧的環(huán)境中開展各項(xiàng)活動(dòng)，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮出更大、更強(qiáng)的育人效果。

基金項(xiàng)目：甘肅省武威市2021年度“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——縣域農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究（WW［2021］GH389）。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋淑霞. 農(nóng)村幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略［J］. 河北教育（綜合版），2018，56（12）.

［2］黃旭，黎忠麗，張進(jìn)，等. 農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的若干問題探究［J］. 教育科學(xué)論壇，2017（10）.

［3］董文靜. 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對(duì)策探究［D］. 蘭州：西北師范大學(xué)，2017.

［4］路小梅. 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及其對(duì)策分析［J］. 教育界，2022（6）.