薛洪國

“政史不分家”是描述思想政治和歷史兩個學科關系的一種說法。如何在教學中實現(xiàn)邏輯與歷史的統(tǒng)一，在思想政治課程中加強“四史”教育？筆者從實踐中總結(jié)出了政史融通教學策略。

一、政史融通教學策略的概念界定

結(jié)合實踐與反思，筆者對政史融通教學策略給出如下界定，在高中思想政治課程的教學中，基于強化“四史”教育的要求，依據(jù)馬克思主義歷史與邏輯相統(tǒng)一的思維方法、學科核心素養(yǎng)的培育規(guī)律及課程內(nèi)容的特點，圍繞中國特色社會主義道路、理論、制度、文化中的重要議題，從歷史課程及其他與高中生認知水平相適應的歷史資料中選取資源，構(gòu)造歷史情境，通過史料探尋、線索梳理、論從史出等學習任務的綜合運用，培養(yǎng)學生學會運用歷史思維認識和解決問題的能力。這一教學策略的基本理念是實現(xiàn)政史融通。內(nèi)容上，注重歷史資源、歷史資料在思想政治課中的應用；方法上，強調(diào)論從史出，以史為鑒，把思想政治課的結(jié)論構(gòu)筑在對歷史充分考查的基礎上；目標上，學會歷史地看問題，學會在歷史中明是非、找方向、循規(guī)律，是思想政治課育人的重要追求。

二、政史融通教學策略的實踐路徑

第一，開展社會歷史調(diào)查。筆者梳理出一套組織學生開展社會歷史調(diào)查的操作程序，具體分為典型歷史現(xiàn)象調(diào)查、典型實踐案例調(diào)查、典型人物群體調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，眾多與思想政治課教學內(nèi)容相關的歷史元素和歷史信息，經(jīng)過學生的真實體驗和初步思維加工而引入到思想政治課堂中。例如，典型歷史現(xiàn)象調(diào)查操作流程如下：一是基于教學，篩選調(diào)查主題。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將某一領域作為主要的調(diào)查對象，確定調(diào)查主題。二是多維選擇，確定調(diào)查渠道?；诮滩牡膬?nèi)容設定，為學生提供可參考的權威網(wǎng)絡資源以及圖書文獻資源和場館資源。三是明確任務，保證調(diào)查效果。與學生一起設計調(diào)查任務單，對于需要觀察、記錄的資料類型，提前做好準備。

第二，創(chuàng)設典型歷史情境。筆者梳理出歷史情境的基本模型，構(gòu)造歷史情境的四個觀念，即文獻觀念、時空觀念、角色觀念、矛盾觀念。時空觀念，即選擇典型的歷史場景，引導學生回歸一定的歷史條件，探討理論、制度、方法的產(chǎn)生背景、實踐根基；文獻觀念，即精選、整合一定的歷史資料，特別是數(shù)據(jù)、言論和文物，展現(xiàn)歷史變遷和決策過程；矛盾觀念，即圍繞生活實踐、國家治理、個人命運、理論發(fā)展中的判斷和選擇，設置矛盾，作為探究的焦點；角色觀念，即遴選或塑造典型人物形象，通過場景模擬、時空對話，使學生體驗歷史發(fā)展趨勢。

第三，構(gòu)建啟迪歷史思維的對話機制。依據(jù)政史融通的理念，教師應通過梳理歷史線索、觀察演進過程、考量歷史條件，真正做到論從史出、以史為鑒，在時空縱橫的歷史思維中，理解思想政治課的重要論斷。筆者提煉出“思想政治論斷歷史解讀”，即運用歷史思維的基本方法，包括：追本窮源、辯證比較、把握趨勢、見微知著。追本窮源，即重大結(jié)論是對一定歷史實踐中產(chǎn)生的問題的持續(xù)性探索的結(jié)論與反思；辯證比較，即重大結(jié)論是從不同國家、組織、個人思考與行動的比較中得來的；把握趨勢，即重大結(jié)論是對未來國際、國內(nèi)，某一領域或群體發(fā)展趨勢的把握；見微知著，即重大結(jié)論是從典型個案的成敗興衰中看到的歷史發(fā)展規(guī)律或行為準則。

第四，暢通歷史觀升華的實施路徑。政治認同是高中思想政治課程最為重要的素養(yǎng)指標。課程標準中有關政治認同的表述，可以概括為對于中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義、社會主義核心價值觀的積極認同，表現(xiàn)為正確的歷史觀、民族觀、國家觀。其中，正確的歷史觀，也就是馬克思主義的唯物史觀，具有基礎性作用。筆者認為，唯物史觀形成于思想政治課的重要觀點的論證中、典型歷史情境的分析中。在啟迪歷史思維的基礎上，通過歷史場景的深入過程，研究將灌輸性與啟發(fā)性結(jié)合于一體的課堂點撥和總結(jié)方法，探討課堂教學中由知識傳授到情感升華的方法等，為學生正確歷史觀的形成探求路徑。

（焦? 佳）