謝儀雯

新課標的改革與突破，改變了原有的課程目標，以“語文學習任務群”的形式建構了更為清晰具體、層次鮮明的課程內容。學習任務群是課程內容的組織與呈現，學習任務群的出現使得語文課程內容在教師與學生面前以結構性的方式立體展現。其中，“思辨性閱讀與表達”任務群第一次整體集中出現在國家義務教育語文課程標準架構中。作為新課標修訂的創(chuàng)新點之一，對語文課程的實施與目標提出了新要求，也帶來了新挑戰(zhàn)。

語言與思維，從來便是相輔相成的關系。語言是思維的載體與外衣，思維是語言的內核與本質，二者相互融合，共同促進。小學語文課堂，需要讓思辨能力點亮課堂的火花。在語文教學的過程中，教師要重視提升學生的語言能力，培養(yǎng)學生的思維能力。將“思辨性閱讀與表達”任務群在實踐中發(fā)揮最優(yōu)效果，達到更高目標。

一、思辨性閱讀與表達的內涵

小學時期，學生的語文學習正處于打基礎階段。語文作為一門語言類學科，具有工具性與人文性兩大特點。想要讓學生切實提升語文的綜合能力與學科素養(yǎng)，為未來的學習發(fā)展奠定堅實的基礎，教師就應當注重培養(yǎng)學生的思維能力。

培養(yǎng)學生的思維能力一直是教育界關注的重點，從2001年開始，課程標準就提出了“發(fā)展思維”的要求，2011年版課程標準進一步要求“多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間”。2022年版課程標準將“思維能力”作為核心素養(yǎng)的重要內容之一，并將其具體化為“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”。隨著教育教學的不斷深入，學生思維培養(yǎng)的內容更為具體細致，思維培養(yǎng)的方略也逐步清晰。

“思辨性閱讀與表達”，顧名思義，就是用思辨性思維主導閱讀活動與表達的語言實踐，遵循了“讀中思，思中辨，辨后表達”的活動順序?！八急嫘蚤喿x與表達”作為語文學習任務群之一，重點關注學生的思維發(fā)展，有針對性地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的思維能力，幫助學生在語文學習的過程中學會敏捷、靈活、深刻、獨創(chuàng)、批判地思考。

想要把握“思辨性閱讀與表達”的核心要義，教師應當精準把握“思辨”一詞的核心內涵?！八急妗?，是“思中辨”，也是“辨中思”，在思考中辯證，由辯證深入思考，這個過程由好奇產生疑問，由疑問產生思考，由思考開始質疑，由質疑發(fā)展批判，最后由批判促進反思，這一過程符合了理性思維的過程，對學生思維能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。

二、開展思辨性閱讀與表達的意義

“思辨性閱讀與表達”是一種高層次的語文教學方法，目的在于幫助學生在閱讀中獲取真知，提高學生閱讀的準確性，增強學生的理解能力以及提高學生語言表達的邏輯性與準確性，因此引導學生進行思辨性閱讀與表達有著重要影響。作為小學語文教師，應當準確把握“思辨性閱讀與表達”這一學習任務群的意義，在實踐中將優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

（一）培養(yǎng)學生的反思能力

以思辨性思維為主導的閱讀與表達活動有利于讓學生在閱讀的過程中，對自己產生的疑問與批判進行充分的思考，進行自我詢問與自我解答，從而提高學生的反思能力。在學生的成長過程中，反思能力對于自我認識的構建起到重要影響，能夠幫助人認識自我，找到自身的弱點與短板，對自己的思維過程和所得結果進行具有批判性的分析與檢驗。

（二）培養(yǎng)學生的批判能力

批判性思維是一種高階的理性思維，也是一種重要的思維能力?！八急嫘蚤喿x與表達”，顧名思義，就是在閱讀與表達中有“思”也有“辨”，“辨”的過程讓學生以懷疑的眼光與批判的視角去審視現有的結論，驗證真?zhèn)?。新時代的青年不應當“聽風是雨”，應當有自己獨立的思考與判斷，批判能力的培養(yǎng)與提高有利于學生有依據、有條理地審視作品與實際生活中的種種現象，是一種有利于學生適應社會發(fā)展的重要能力。

三、思辨性閱讀與表達的策略

在閱讀與表達活動中激發(fā)學生的思辨思維，對提升學生的學科素養(yǎng)和綜合能力有著重要的影響。然而，在實際的教學活動中，教師應當采取科學的策略，讓思辨性閱讀與表達的優(yōu)勢落在實處，不能為了思而思，也不應為了辨而辨。在課堂教學中，教師應當巧用教材文本，為學生創(chuàng)設良好的思辨情境與機會，讓思維的發(fā)展與提升在自然中得到激發(fā)與鍛煉。

（一）關注文本矛盾，喚起思辨能力

想要在語文教學的過程中啟迪學生的思辨性思維，教師就應當抓住學生思維的“認知起點”，迅速確定學生思維的“發(fā)展區(qū)域”與“發(fā)展空間”，引導學生關注教材文本的“矛盾點”，做到“引而不發(fā)”，讓學生將“提出疑問、表達質疑、得到答案”的過程循環(huán)往復，從而促進思維的縱向發(fā)展。為了喚起學生的思辨能力，教師就要格外關注教學文本中引發(fā)學生疑問的地方，重視學生口中看似無關緊要的問題，鍛煉學生獨立思考的能力，從而提升學生的思維品質。

以“部編版”小學語文六年級上學期第四單元中的《窮人》一課為例，這篇課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。文章的主要矛盾在于“家庭貧困的桑娜與漁夫是否要收養(yǎng)西蒙的兩個遺孤”。在執(zhí)教過程中，一個學生突然舉手提問：“老師，既然桑娜和漁夫這么貧窮，為什么不把這兩個孩子送到孤兒院去，而是要自己撫養(yǎng)呢？”這個問題一出，全班學生竟哄堂大笑，引得提問的同學又羞又囧。

我并沒有忽略這個學生“劍走偏鋒”的問題，而是詢問班中其他學生有誰能解答他的疑問。不料，剛剛還哄堂大笑的學生瞬間鴉雀無聲。我并沒有立刻給出答案，而是引導他們回歸課本，拓展思路，將目光放高放遠，尋找資料，關注故事的時代背景。

通過查找資料與小組討論，學生自行得出了這一問題的答案——《窮人》一文寫于俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，資產階級貴族大口大口地吮吸人民的血汗，生活富貴奢靡，道德墮落頹喪，而廣大勞動人民則生活貧困，道德高尚。同時，《窮人》發(fā)表于1846年，而19世紀末期俄國政府才開始推廣孤兒院。除此之外，俄國作家陀思妥耶夫斯基希望借這篇小說真實地反映這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德，漁夫與桑娜收養(yǎng)孤兒，更能體現其道德高尚。

一個簡單的問題，引發(fā)了種種辯駁與思考，學生為了找出這一問題的答案，從故事的歷史背景、俄國孤兒院的推廣時間與作者的寫作意圖三方面下手，給出了一個圓滿的答案。這次的課堂經歷喚起了學生的思辨意識，讓學生面對閱讀文本時不會“言聽計從”，而是用理性的思維進行多角度與全方位的思考，促進了思維能力的升華。

（二）巧用“語言空白”，創(chuàng)設思辨情境

一篇成熟的文章，有寫出來的部分，也有藏在文字以下未被展露的部分。很多時候，這些沒有“明說”的部分就是文章的精髓，也是開展“思辨性閱讀與表達”的合適文本。想要讓學生真正掌握一篇文章，就需要鍛煉學生對文字的敏感性，對那些文章中被隱去忽略的部分進行理性的思考與討論。

以“部編版”小學語文六年級上學期第八單元的《少年閏土》為例，文章中對閏土的外貌描寫格外出色，其中“紫色的圓臉”一句引發(fā)了學生強烈的好奇心，于是我們就外貌描寫的這一段展開討論，我問學生，作者為什么要這樣寫，僅僅是想讓讀者認識到閏土的樣子嗎？學生紛紛搖頭，我又問：“那作者這么寫的目的是什么呢？”通過閱讀文章與激烈的討論，學生最終得出了答案：“這一段外貌描寫的目的不僅在于和讀者介紹閏土的長相，還在于閏土不是城里的孩子，他經常在野外跑跳，刺猹捕鳥，在風吹日曬中，臉就變成了紅色，這一段外貌描寫佐證了作者對閏土‘能干的評價，也反映出了閏土與作者全然不同的生長環(huán)境?！睂W生的答案讓我很滿意，這些隱藏在文字下的信息其實就是“空白的語言”，需要學生根據已有的文本進行推理、佐證，鍛煉了學生的邏輯思維能力，提高了學生的理解能力，促進學生理性思維的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，語文教學應關注學生思維的發(fā)展。本文闡述了“思辨性閱讀與表達”的內涵及意義，提出了相關的教學策略，讓思辨性走進語文課堂，在學生的閱讀與表達中，重視培養(yǎng)學生自主提問、自主質疑的能力，逐步養(yǎng)成問題意識和思考習慣。

（徐德明）