劉欣竹

小學低年級學生大部分對美好的藝術(shù)都有強烈的興趣，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，學生與藝術(shù)作品之間還有一定的距離，僅停留于對藝術(shù)作品的平面欣賞，這樣的局限性尤其體現(xiàn)在立體的藝術(shù)作品欣賞中，如對雕塑與工藝品的欣賞，學生很難對作品進行立體的感知。在小學低年級的美術(shù)教學中，由于低年級小學生注意力較為低下，一線美術(shù)教師一直以來使用的情境創(chuàng)設等教學方式雖能夠吸引小學生注意力，但利用音視頻等多媒體形式創(chuàng)設的情境所營造的真實感與沉浸感有限，學生的注意力難以長時間保持。如今，科技化席卷全球，新時代的孩子正在接受更多數(shù)字化、智能化、多樣化的交互式學習體驗，AR技術(shù)作為一種新技術(shù)能讓學生近距離感受藝術(shù)作品的內(nèi)容、色彩與質(zhì)感，使美術(shù)教學更加直觀，加強美術(shù)學習活動的綜合性和探索性，提高審美品位和審美能力。AR技術(shù)在課堂情境創(chuàng)設中的運用能增加教學情境的真實感，從而提升學生的課堂專注度，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。筆者作為小學美術(shù)教師，希望通過實踐探索小學低年級美術(shù)教學中AR技術(shù)的運用，讓科技助力美的教育。

一、AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)的教育優(yōu)勢

增強現(xiàn)實技術(shù)（Augmented Reality）是一種通過計算，運用圖像、視頻、3D模型等真實世界信息和虛擬世界信息實時地進行“無縫”集成的新技術(shù)，使人能感知原本在現(xiàn)實生活中受時空限制而無法體驗到的實體信息，例如，視覺信息、聲音、味道、觸覺等，從而獲得超越現(xiàn)實的體驗。相比虛擬現(xiàn)實技術(shù)，AR技術(shù)不僅能讓用戶看到現(xiàn)實世界，還能將虛擬對象疊加于真實環(huán)境中，例如，圖片、文字、視頻和動畫等，實現(xiàn)了使用者、真實對象與虛擬對象之間的即時交互，這為人們創(chuàng)造了認知周圍事物并與之互動的全新方式。雖然基于AR技術(shù)的虛擬學習在教育領(lǐng)域是一個新生事物，但它在教育領(lǐng)域的應用優(yōu)勢是非常突出的，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）抽象學習內(nèi)容可視化、形象化，提高學習效率

通過AR技術(shù)，學習者可利用虛擬創(chuàng)建的3D模型，使抽象的學習內(nèi)容形象化，幫助學習者理解一些抽象的概念，同時打破學習環(huán)境的局限性。例如，磁場是一種看不見、摸不著但卻客觀存在的現(xiàn)象。Cai，Chiang，Sun，Lin，Lee利用AR技術(shù)和Kinect設備，將初中物理中教授的磁場與磁感線可視化、形象化，制作了一款體感教學軟件，學習者通過手勢可以與磁場進行實時的自然交互。研究結(jié)果表明，這款基于增強現(xiàn)實的體感教學軟件，能有效提升學生的學習效率和學習興趣。

（二）情境式學習，提升直覺和專注度

AR技術(shù)為學生提供的基于現(xiàn)實環(huán)境的多形式虛擬數(shù)字內(nèi)容，例如，音頻、3D立體動畫等，不僅為學生提供虛實結(jié)合的情景式學習環(huán)境，這種沉浸式的學習能有效集中學生的注意力，提高學生的學習專注度，并能激活學習者在體驗中的直覺反應。學習者在AR虛擬學習環(huán)境中擁有更多的控制權(quán)，這樣既符合皮亞杰“把實驗室搬到課堂中去”的設想與實踐，又符合建構(gòu)主義學習理論中“學習是一種真實情境的體驗”。

（三）自然方式交互，增強感性認識與直觀體驗

行為主義教育理論認為學習是刺激與反應（S-R）的聯(lián)結(jié)，由刺激得到反應而完成學習。在利用AR技術(shù)學習的過程中，學習者與AR虛擬學習環(huán)境進行自然的交互，根據(jù)迅速得到的反饋結(jié)果決定下一步的操作，學生在體驗了玩游戲的臨場感的同時，也建立了知識和反應之間的鏈接。這不僅增強了學生動手操作能力，也提升了學生的感性認識和體驗，推動學習者在自主探究中進行自主學習。

（四）正式學習與非正式學習結(jié)合，連接知識與生活

AR技術(shù)與移動設備技術(shù)結(jié)合后還能被很好地應用于非正式學習環(huán)境中，學習者得以將在學校中學到的知識應用于社會活動當中，更好地將學習生活與社會生活聯(lián)系在一起。AR技術(shù)虛擬學習的這一特點，正與美國實用主義教育家杜威的學生陶行知先生曾提出的“生活即教育，教育即生活”的教育觀相契合。

二、小學低段美術(shù)教學運用AR技術(shù)可能性的探討

小學低年級（1～2年級）學生的感知帶有明顯的無意性、隨意性與情緒性，感知活動通常受興趣控制，而很少受目的控制。同時，6～8歲兒童的注意以無意注意為主，有意注意正在發(fā)展當中，還不完善。他們的想象力通常建立在表象的基礎(chǔ)上，情境性較強，目的性較差；思維以形象思維為主，并且離不開具體形象的幫助，很難掌握較抽象的概念。

美術(shù)學習活動要根據(jù)學生的身心發(fā)展水平，分學段設計學習活動。根據(jù)以上低年級學生的感知特點，《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中針對第一學段學生提出：對低年級學生應以游戲、觀察與體驗等多種形式開展，鼓勵學生動手嘗試多種美術(shù)媒材，引發(fā)豐富的想象，大膽、自由地表達自己的觀察、感受和想象，激發(fā)學生對美術(shù)創(chuàng)作與欣賞的興趣。傳統(tǒng)的美術(shù)教學通過教師情境式或游戲化的教學環(huán)節(jié)、與學生之間的互動交流、投影儀或板書示范等手段，可以使學生積極參與到學習中，激發(fā)學生對美術(shù)學科的興趣。而借助AR技術(shù)，教師與學生雖身處于教室，但獲取的教學資源卻被極大豐富了，美術(shù)教學的可能性也得以拓寬，學生在更加真實的感知中積累對美術(shù)作品的視覺經(jīng)驗，美術(shù)課程的視覺性、實踐性、人文性和愉悅性得以凸顯。

（一）借助AR技術(shù)，學生得以全方位參與觀察與創(chuàng)造

在小學低段美術(shù)教學的“造型與表現(xiàn)”領(lǐng)域，學生通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想，體驗造型活動的樂趣。囿于教學資源呈現(xiàn)的方式有限，傳統(tǒng)的美術(shù)教學通常采用幻燈片、照片或?qū)嵨镎故镜姆绞焦W生觀察，以了解繪畫對象的形狀和色彩。由于班級人數(shù)較多，無法使每一個學生都觀察到他想觀察的角度。而基于AR技術(shù)的美術(shù)教學，則可以直接將個性化的繪畫對象以虛擬3D模型的形式呈現(xiàn)在每一個學生的面前，供學生全方位地觀察；還可以使學生在觀察的同時，自由地在虛擬3D模型上進行描繪與塑造。這不僅能有效地提升學生的觀察力與參與度，強化學生的直觀體驗，也能體現(xiàn)義務教育美術(shù)課程“面向全體學生”的基本理念。

（二）運用AR技術(shù)增強情境式教學的沉浸感

低段美術(shù)教學中經(jīng)常采用情境式美術(shù)教學，運用視頻動畫、圖片、音樂與教師表現(xiàn)相結(jié)合的方式，將學生帶入一個預設的情境中，吸引學生的注意力，再引導學生主動參與、積極探索。而AR技術(shù)的融入，可以為情境式美術(shù)教學提供具有真實感與沉浸感的情境效果，學生可以以哈利·波特的魔法書為靈感，制作相應的動態(tài)繪本；還可以將世界名畫制作成虛擬3D的環(huán)境，由此得以獲得沉浸式的欣賞體驗，更易激發(fā)學生對名畫的感受與理解。對6～8歲的兒童，注意力的保持時間大約在20分鐘左右，具有沉浸感的AR情境式教學，能夠極大提高學生的注意力，并激發(fā)學生對美術(shù)世界的興趣。

（三）憑借AR技術(shù)實現(xiàn)師生實時交互與個性化反饋

一、二年級學生對美術(shù)教學中的游戲通常都有著濃厚的興趣，在游戲過程中，學生與教師、學生與學生之間的互動是推動學生在游戲中發(fā)展認知的一大動力。傳統(tǒng)美術(shù)教學的互動方式較為單一，主要為師生問答和小組討論。在基于AR技術(shù)的美術(shù)教學中，學生與教師、學生與學生則可以在數(shù)字設備上實現(xiàn)實時的交互，教師還可以在備課時對虛擬3D對象的交互性質(zhì)進行修改，使學生在做出不同的動作時，及時地獲得來自教師個性化的反饋與評價。

（四）利用AR移動學習拓寬美術(shù)學習環(huán)境

小學低段美術(shù)教學注重學生對文化與生活的關(guān)注，美術(shù)教育不應該局限于教室，應拓寬至學校、家庭與社會。傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學對社會生活的關(guān)注通常停留在課堂上的交流中，而擁有AR技術(shù)支持的移動學習，則會極大豐富學生了解人類社會文化的教育機會，學生在課堂之外的廣闊天地（例如，校園、博物館、科技館、街道等地點）里，可以運用AR數(shù)字移動設備，完成教師布置的探索任務或自我探索，并能獲得教師的及時反饋。這在增強學生自主學習能力的同時，也激發(fā)了學生的學習興趣。

三、融合AR技術(shù)的小學美術(shù)教學應用實例

本文介紹的三個應用實例來源國內(nèi)外團隊自主研發(fā)的在兒童美術(shù)教育領(lǐng)域下基于增強現(xiàn)實學習環(huán)境的實證研究和筆者本人將AR技術(shù)付諸低段美術(shù)教學的實踐經(jīng)驗。期望通過國內(nèi)外應用實例的介紹與教育技術(shù)研究工作者共同探討AR技術(shù)與兒童美術(shù)教育的深度融合應用。

（一）基于colARmix軟件的小學美術(shù)課堂：“填色游戲”

寧夏大學的路玲玉老師在借鑒迪克·凱瑞（W.Dick &L.Carey）教學設計模型的基礎(chǔ)上，以西夏區(qū)第十小學二年級學生作為研究對象，借助AR技術(shù)，教授人教版美術(shù)教材二年級上冊的“填色游戲”一課。教學過程中，學生在教師的引導下，自由地完成傳統(tǒng)的填色活動，再將自己的作品通過colARmix軟件制作成疊于現(xiàn)實環(huán)境之上的3D動畫效果，并與教師、其他學生交流對各個3D作品的感受與評價。在該實例中，教師將AR技術(shù)融入美術(shù)課堂的“展示與評價”階段，豐富了學生視覺、聽覺上的體驗，新穎的方式也引起了學生極大的關(guān)注，在對學生作品進行3D動畫演示時，學生的積極性有了顯著性的提高。

（二）AR增強現(xiàn)實技術(shù)繪本：《魔法學院系列——AR神奇繪本》

6～8歲的學生大多喜愛形象化的繪本讀物，加入了AR技術(shù)的傳統(tǒng)紙媒，必將給學生的童年帶來新的幻想空間和可能性。由濟南出版社出版的《魔法學院系列——AR神奇繪本》，是將AR技術(shù)與兒童紙質(zhì)繪本相結(jié)合的完美產(chǎn)物。這本4D互動立體填色繪本結(jié)合了AR技術(shù)，兒童在繪本中的涂鴉繪畫作品可以立即變?yōu)樘黾埫娴?D立體動畫，有聲、有色、能互動，集視覺、聽覺、觸覺多感體驗于一身，觸發(fā)了兒童無限的藝術(shù)靈感。相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本，4D互動立體的繪本使兒童變“被動教育”為“主動學習”，從根本上轉(zhuǎn)變了兒童讀者的學習能動性，這種生動的教育互動方式，能有效調(diào)動兒童自身的藝術(shù)潛能，并增強兒童的自信心。

（三）《讓文物活起來》AR互動進課堂

筆者在教授蘇少版二年級下冊美術(shù)教材“玉石文化”一課中，就曾運用《讓文物活起來》畫冊及其配套移動設備軟件，與學生一起對新石器時代的玉人像進行全方位觀察。借助AR軟件呈現(xiàn)的3D立體模型，師生得以近距離、清晰地看到玉石人像上的各種精美神秘的圖形紋飾，學生通過點擊相關(guān)紋飾，還能自主地學習圖形紋飾的名稱、歷史來源及內(nèi)在寓意，甚至也可以將自己所設計的玉器平面圖變?yōu)?D立體的模型，供同伴與教師欣賞。有了這樣一種新穎的科技融入，整節(jié)課學生都表現(xiàn)出對古代文物的濃厚興趣，這有效提升了學生對古代玉器的整體感知和對局部細節(jié)的感受力。

四、實踐中的感悟

筆者在教學實踐中深切地感受到，小學低段美術(shù)教學在融入AR技術(shù)后，煥發(fā)出了極大的光彩。在運用AR技術(shù)教學過程中，每一個學生都能夠真正同等地參與到觀察與創(chuàng)作之中，學生的積極性也因此有了顯著的提高，呈現(xiàn)出主動、積極的學習狀態(tài)。AR技術(shù)使學校教育中的美術(shù)課堂不再局限于教室，能將全球、全互聯(lián)網(wǎng)的美術(shù)教學資源（例如，博物館中的繪畫、雕塑及世界建筑等）以3D立體的形式呈現(xiàn)在學生的眼前，使師生雖身處小小的教室，但得以與世界上的任何藝術(shù)進行親密的接觸，有著世界性的視野。小學低年級學生大部分對美好的藝術(shù)都有著強烈的興趣，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，學生與藝術(shù)作品之間還有一定的距離，但借助AR技術(shù)，學生能夠近距離地感受藝術(shù)作品的內(nèi)容、色彩與質(zhì)感，有了這樣直觀性的美術(shù)教學，相信對小學低年級學生的藝術(shù)啟蒙，將會是錦上添花一般的效果。但作為一個融入學校美術(shù)教育的新興教育技術(shù)，如何基于AR技術(shù)系統(tǒng)地建立一個教學體系，還需要一線教師與教育研究者的共同努力，通過大量的實踐與研究，來探索出一套適應于學校教育的方案。

五、結(jié)語

在科技化席卷全球的今天，新時代的學生正在接受來自世界瞬息萬變的信息，數(shù)字化、智能化、多樣化的交互式學習體驗已經(jīng)成為兒童教育產(chǎn)品的必然發(fā)展趨勢。教育產(chǎn)品如此推陳出新，學校教育技術(shù)也一定不會停滯不前。連接虛擬和現(xiàn)實的AR技術(shù)，賦予了學校教育更多的可能性，它“橋接”了教與學，使教學過程變成了一個全新的互動交流方式，基于AR技術(shù)的教育應用和產(chǎn)品開發(fā)有著許多潛在的、無法估量的價值。融入AR技術(shù)的小學美術(shù)教育，也必將被注入新的血液，煥發(fā)出新的光彩。而完善與創(chuàng)新“AR教育”，思考如何將這一新興技術(shù)融入學校教育中，是處在教育一線的教師責無旁貸的使命。

注：本文為南京市教育科學規(guī)劃第十二期個人課題“美術(shù)教學中培養(yǎng)低年段小學生專注力的個案研究”（項目編號：Ju3242）的研究成果。

（左毓紅）